1. Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL [email_address] http://bit.ly/blogdemarcel

4. © M. Lebrun, Novembre 2011 Enseigner ... ... pour quoi faire ?

6. APPRENDRE Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Accroître ses connaissance Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l ’ apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l ’ apprentissage Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

7. APPRENDRE Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Percevoir les relations à l ’ intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L ’ acte d ’ apprendre. Paris : L ’ Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L ’ acte d ’ apprendre. Paris : L ’ Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall ’ alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu ’ est-ce qu ’ apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

10. © M. Lebrun, Novembre 2011 Alignement pédagogique

11. Alignement pédagogique © M. Lebrun, 2010 Biggs, J and Tang C. (2007). Teaching for Quality Learning at University , (McGraw-Hill and Open University Press, Maidenhead) http://www.johnbiggs.com.au/constructive_alignment.html

12. L ’ histoire de Susan et Robert © M. Lebrun, Novembre 2011 http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html

13. © M. Lebrun, 2010 Dans un contexte donné ... Adapté de Biggs, J. (1996) Alignement : Graal pédagogique Pour quoi ? Comment ? Avec quoi ?

14. © M. Lebrun, Novembre 2011 Des objectifs ... ... pour quoi faire ?

19. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les compétences sont la mobilisation d ’ un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

20. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 CCC Des C ontenus Des C apacités Des C ontextes

21. Des cadres de référence ... Descripteurs de Dublin BACs MASTERs

22. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] L ife L ong L earning competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking , creativity , initiative , problem solving , risk assessment , decision taking and constructive management of feelings

24. Aujourd ’ hui, les LO ’ s, c ’ est surtout une démarche ... © M. Lebrun, Novembre 2011 Sur mon Blog

26. Un point de synthèse © M. Lebrun, Novembre 2011 Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’ évaluer L ’ importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) L ’ importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) L ’ importance des facteurs liés à la communication, au travail d ’ équipe L ’ importance de construire qcq de personnel, de créer, d ’ évaluer son propre travail

27. Et le digital age alors ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Et vous ? Déjà sur le Web 2.0 ?

28. Des compétences pour le digital age ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17 , c ’ est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blog Nombre moyen de contacts par adolescent 94 numéros enregistrés sur leur portable 78 contacts sur MSN 86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 Source : TNS Media intelligence et G2 Paris (Avril 2008 )

29. Ce que les « jeunes » en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011

30. Ce que les wallons en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Baromètre TIC 2010 (AWT)

31. La génération «C» est là La génération C désigne , selon le Centre francophone d'informatisation des organisations ( CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996 . Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour c ommuniquer, c ollaborer et c réer

32. Les «jeunes» ? Génération Y © M. Lebrun, Novembre 2011

33. © M. Lebrun, 2010 Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?

35. Un modèle « pragmatique d ’ apprentissage © M. Lebrun, 2010 Former Apprendre Modèle Pragmatique Apprentissage

36. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 -

37. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - Ibn-Khaldoun ( 1332-1406 ) Les objectifs de tout acte d ’ enseignement/apprentissage sont atteints par l ’ utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques Le développement des compétences est atteint par la discussion, l ’ apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d ’ éducation à éviter ». Ceci est souvent à l ’ origine d ’ une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.

38. Un modèle pragmatique ... Une organisation possible … © M. Lebrun, 2010 MOTIVATION INTERACTION Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Contextes

39. Un lien entre objectifs et méthodes © M. Lebrun, 2010 Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’ évaluer INFORMER L ’ importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) MOTIVER L ’ importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER L ’ importance des facteurs liés à la communication, au travail d ’ équipe INTERAGIR L ’ importance de construire qcq de personnel, de créer, d ’ évaluer son propre travail PRODUIRE

42. Le connectivisme Quelques tendances et constatations sur l ’ apprentissage : * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L ’ apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l ’ expérience d ’ apprentissage. L ’ apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L ’ apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie . Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser . Elles modifient notre «cablage cérébral» * L ’ institution ou l ’ organisation et l ’ individu sont des organismes . L ’ apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l ’ apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l ’ information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d ’ être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm http://www.connectivism.ca/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) George Siemens

43. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

44. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis . Eduquer au XXIe siècle

45. Votre formation, votre dispositif © M. Lebrun, 2010 Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Des méthodes Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources , de stratégies, de méthodes et d ’ acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but

46. Encore un modèle : apprendre dans un dispositif orienté compétences © M. Lebrun, 2010 Des C ontenus Des C apacités Des C ontextes

47. Un outil pour construire votre dispositif ! © M. Lebrun, 2010

49. eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...

50. eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance . Le dispositif hybride, parce qu ’ il suppose l ’ utilisation d ’ un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d ’ espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

51. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre

52. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre

53. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE

54. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D ’ INFO TRAVAIL D ’ EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE

57. © M. Lebrun, 2010 Aux outils maintenant ! On y va ?

58. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d ’ autres choses ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner " D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey)

59. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d ’ autres choses ?

60. © M. Lebrun, 2010 Et le NSD ?

61. A l ’ ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l ’ oeuf et la poule ? Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique L ’ impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l ’ apprentissage des étudiants Technologies Pédagogies

62. Un résultat «général» ... © M. Lebrun, 2010 Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l ’ information peuvent augmenter l ’ apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound , and where there is a good match of technology, techniques and objectives

63. Serait-ce construire des dispositifs dans lesquels l ’étudiant(e) apprendra à mettre ... de l’ordre dans le désordre ? © M. Lebrun, 2010

66. Et l ’ ordre jaillit du désordre © M. Lebrun, 2010 [...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur . L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre. Ilya Prigogine, la Fin des certitudes , Paris, Odile Jacob, 1996. (Moscou,1917-2003)

69. © M. Lebrun, 2010 Le temps des métaphores, les pieds sur terre, l ’ esprit dans le nuage

70. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées, reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ... Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur Signet Blog Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur

71. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées, reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ... Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur INFORMATIONS ACTIVITES INTERACTIONS PRODUCTIONS Signet Blog Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur MOTIVATIONS Vers la mer de l ’ oubli ...

72. Enseigner 2.0 ? My definition of a good teacher has changed from “ one who explains things so well that students understand ” to “ one who gets students to explain things so well that they can be understood . ” ( Steven C. Reinhart, “ Never Say Anything a Kid Can Say! ” Mathematics Teaching in the Middle School 5, 8 [2000]: 478 )

73. © M. Lebrun, 2010 Le temps de conclure !

75. Quelques références © M. Lebrun, 2010 Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers ’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE . http://www.editlib.org/p/21024

76. Et finalement ... Bienvenue sur le « Blog de M@rcel » http://bit.ly/blogdemarcel