Le jeu en classe de langue étrangèreUn exemple de projet mêlant démarche actionnelle et tutorat entre collégiens et lycéens

1. Le jeu en classe de langue étrangère
Un exemple de projet mêlant démarche actionnelle et
tutorat entre collégiens et lycéens
(3/3)
mercedes.baugnies@univ-amu.fr
1

2. Constats et situation diagnostique
2
1. 2013-2014, classes de 3ème et 2nde (ISC, Péruwelz, Belgique)
1. Difficulté à faire s’exprimer oralement les élèves en-dehors de situations de
classe « classiques »
• Démarche actionnelle
• Mises en situations (en production comme en réception)
• Echanges linguistiques Flandre et USA: réseaux sociaux, télétandems,
visites d’écoles
• Limitation (déplacements, qualité de la connexion internet)
2. Importance du développement de stratégies pour accroître la motivation et
l’implication des élèves (Viau, 2011; Meirieu in Alexandre, 2011)
3. Intérêt pour le jeu, le travail coopératif et le tutorat en classe de langue

3. Jeu: étudié depuis longtemps (rappel: Huizinga, début du 20e s.)
Jeu et éducation
• Oberlin, Fröbel et Kergomard s’y intéressent aux 18 et 19e. s. (Lescouarch in Natanson & Bertoux, 2013)
• Dans Play in Education (1915), Joseph Lee affirme:
• « Play is growth » (p.1) and « builds the child » (p.5)
• que le jeu devrait être intégré au programme de l’école pour respecter l’instinct de jeu de
l’enfant
• Auteurs plus récents: Caillois, Brougère (présentations précédentes)
• Jouer en classe peut faciliter des apprentissages.
• Il peut être inspiré par les jeux de plateau
• Importance du plaisir
• Créer des jeux et leurs règles peut être bénéfique aux élèves (Natanson & Bertoux, 2013).
Revue de la littérature (centrée sur le jeu)
3

4. • Peu évoqué dans la littérature scientifique et le CECRL (Cadre européen
commun de référence pour les langues) (Silva, 2008; Silva & Brougère, 2016)
• Cours de langue: perspective actionnelle (élèves acteurs, aspect social)
• Avantages:
• Développement des fonctions motrices lors de leur préparation
• Bénéfices sur les capacités sociales, cognitives et affectives des
élèves
• Aspect relaxant pour les élèves
• Apprentissage des règles (Silva, 2008).
Le jeu en classe de langue
4

5. • 46 élèves de seconde (deuxième année d’anglais LVE2)
• Groupes de 3
• Préparation de jeux en anglais
• Ateliers jeux en anglais (2 groupes x 35 minutes/sem., récréation de
midi, 3 semaines)
• 53 élèves de troisième (1ère année d’anglais LVE2), 2 groupes
• Tutorat entre pairs (pas considéré comme « cross-age tutoring » car
seulement 1 an d’écart)
Projet jeu
5

6. • Avis des élèves de seconde avant, pendant et après le projet 
posture de co-chercheurs soutenant la recherche-intervention
• Temps de réflexion et préparation en petits groupes
• Test des jeux en classe de 2nde
• Temps d’adaptation
• Ateliers
• Espoir d’un environnement capacitant
Projet jeu en seconde
6

7. Phase de test
7

8. Ateliers
8
Développement de
stratégies
d’enseignement

9. • Plaisir  motivation  implication (Viau, 2011) liée à la pédagogie de projet (Pourtois
& Desmet, 1997)
• Travail des capacités motrices lors de la confection de matériel
• Effets-tuteurs:
• Changement de représentations sur les enseignants (texte de O.+ rmq:
« Enfin quelque chose de différent à l’école! »)
• Aspect social: les jeunes de même niveau et de niveaux différents
apprennent à se connaître et à jouer/travailler ensemble
• Approfondissement ludique (regard du prof) entre amis des connaissances et
compétences de 3e, renforcement des bases pour les 2ndes
Résultats
9

10. • Effets-tuteurs (suite):
• Développement de stratégies d’enseignement, explications claires (même
langage)
•  développement de la pensée abstraite, des habiletés de pensée (Romano,
1992)
•  »réflexion-sur-l’action », « réflexion-dans-l’action » (Saint-Arnaud, 2001),
épistémologie de la « pratique des actions », « transposition didactique » ,
mésogenèse (Terrien, 2015)
• Développement de l’expression orale en public (en anglais comme en
français)
Résultats
10

11. Albarello, L. (2012). Apprendre à chercher (4e éd.). Louvain-la-Neuve: De Boeck.
Alexandre D. (2011). Les Méthodes qui font Réussir les Elèves. Issy-les-Moulineaux : ESF Editeur.
Baudrit, A. (2007). Le tutorat. Richesses d’une méthode pédagogique, De Boeck Supérieur, Louvain-la-Neuve, Belgique.
Baudrit, A. (1999). Tuteur : une place, une fonction, un métier, Presses Universitaires de France.
Baugnies M. (2020). Apprendre en enseignant. Thèse présentée pour obtenir le grade de docteur en sciences de l’éducation.
Université de Haute-Alsace.
Baugnies M. (2014). Let us play together! Mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de master mondes anglophones-
spécialité enseignement de l’anglais. Université de Lorraine.
Baugnies M. (2011). Représentations et pédagogies dans l’enseignement d’une seconde langue à l’école primaire, Le cas de deux
classes belges suivant le cours de néerlandais en 6ème année primaire, mémoire présenté en vue de l’obtention du grade de master
européen de recherche en sciences de l’éducation, Université de Rouen.
Brougère G. (1995). Jeu et Education, Paris: L’Harmattan.
Cadre européen commun de référence pour les langues https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-
languages
Freinet C., http://www.freinet-edu.com/en_pedagogy_0304.html, 05-03-2014.
Huizinga J., Homo Ludens (1980), A Study of the Play Element in Culture, Henley-onThames : Redwood Burn Ltd, first published in
German in Switzerland in 1944.
Kalkowski P. (1995). Peer and Cross-Age Tutoring. School Improvement Research Series (SIRS).
http://uhillsec.com/files/reading/1G%20%20School%20Improvement%20Research%20Series.pdf, 05/10/2014.
Lee J. (1015-1922). Play in Education.
Marcel, J.-F. (dir.) (2015). La recherche-intervention par les sciences de l'éducation : accompagner le changement. Dijon ; Educagri.
Marcel, J.-J. et Nunez Moscoso, J. (2012). La figura del investigador-ciudadano: hacia un (re)encuentro con el ethos de la
investigación en educación. Revista Estudios Cooperativos, 17, 1-2.
Bibliographie
11

12. Marcel, J.-F. et Peoc’h, N. (2013). Recherche-intervention et changement en éducation. Question(s) de posture(s). Dans Bedin, V.
(éd.), Conduite et accompagnement du changement. Contribution des sciences de l’éducation, L’Harmattan.
Natanson D. & Berthou M. , préface de Lescouarch L. (2013). Jouer en classe en collège et en lycée. Paris : Editions Fabert.
Peyrat-Malaterre M.-F. (2011). Comment Faire Travailler Efficacement les Elèves en Groupe ? Tutorat et apprentissage coopératif.
Bruxelles : De Boeck
Pourtois J.-P. & Desmet, H. (1997). L’éducation postmoderne. Paris : PUF.
Romano, G. (1992). Comment favoriser le développement des habiletés de pensée chez nos élèves. Pédagogie collégiale, 6, n°1,
septembre, 17-21.
Rouiller Y. & Howden, J. (2010), La Pédagogie Coopérative, Reflets de pratiques et approfondissements. Montréal: Chenelière
Education.
Saint-Arnaud, J. Y. (2001). La réflexion-dans-l'action : Un changement de paradigme. Recherche & Formation (Lyon, France), 36(1),
17-27. doi:10.3406/refor.2001.1688
Silva H. & Brougère G. (2016). Le jeu entre situations formelles et informelles d’apprentissage des langues étrangères. Synergies
Mexique 6 p.57-68.
Silva H. (2008). Le Jeu en Classe de Langue. Paris : CLE International.
Terrien P. (2015). Réflexions didactiques sur l’enseignement musical. France : Editions Delatour.
Viau R. (2011), La motivation à apprendre, mieux comprendre pour mieux agir, CRDP de Poitou-Charente,web.crdp-
oitiers.org/presentation/.../conf/.../Diaporama.Rolland.Viau.ppt,
05/10/2014.
Worker, S.M., Iaccopucci, A.M., Bird, M. and Horowitz, M. (2019). Promoting Positive Youth Development Through Teenagers-as-Teachers
Programs. Journal of Adolescent Research , 34(I). Sage, USA, 30-54.
Bibliographie
12

13. Merci pour votre attention

13