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Session S5.3
jeudi 18 juin 2015
Un apprentissage en mouvement
Discutant : Olivier Reynet (ENSTA Bretagne- France)
SE FORMER EN PÉDAGOGIE EN S'INITIANT
À UNE LANGUE DES SIGNES
Barbara Le Lan Université Paris-Sorbonne,
Laboratoire CELISO, Paris
LE PLANETAIRE A L’ECHELLE HUMAINE Emmanuel Rollinde UPMC-CNRS, Institut
d’Astrophysique de Paris, Paris
APPRENTISSAGE EN MOUVEMENT Isabella Montersino Université Paris-Sorbonne,
Équipe Littérature et Culture
Italiennes, Paris
Déroulement de la session S 5.3
• Introduction
– Présentation globale (le discutant 10 mn)
– Réactions, réponses, corrections, compléments
(les auteurs 3 fois 10 mn)
• Discussion, débat (45 mn)
• Synthèse (5 mn)
Apprendre en mouvement ?
“Jadis, on appelait pédagogue l'esclave qui
conduisait à l'école l'enfant noble. Le petit
quitte la maison de famille ; sortie : deuxième
naissance. Tout apprentissage exige ce voyage
avec l'autre et vers l'altérité. Pendant ce
passage, bien des choses changent.”
(Michel Serres - Le Tiers-Instruit, 1992)
Symposium - E. Rollinde
Contexte : Sorbonne Universités
La rénovation des enseignements de licence
Problématique :
Quelle est la place du corps dans l’apprentissage ?
Les apports des activités kinesthésiques dans les
enseignements scientifiques et littéraires
Un apprentissage en mouvement – I. Montersino
Définition : la kinesthésie est conçue comme
une « activité d’apprentissage à travers la
gestuelle ou les sensations du corps,
permettant de rendre l’apprenant acteur »
« une compréhension en acte, qui engage le corps et
l’esprit des participants »
« La pluridisciplinarité au cœur de l’apprentissage »
• trois ateliers pluridisciplinaires fin 2013
– Astronomie / Grec
– Astronomie / italien
– Biologie / Danse
« Le concept illustré en mouvement ; c'est
peut-être plus réel. On a l'impression de le
vivre. » (Etudiante de licence)
Le théâtre universitaire en italien
Conformément au CECRL, le théâtre en
langue offre un cadre idéal pour
• développer l'interaction (troisième
compétence langagière)
• appliquer l'approche actionnelle (réalisation
d'une tâche, où le locuteur est aussi acteur
social)
Dans un contexte universitaire (Ufr d'Etudes
Italiennes, Paris Sorbonne), le théâtre en
langue
• favorise la connaissance du répertoire
littéraire
• crée une synergie interdisciplinaire
• contribue à l'édition de nouvelles
traductions
• introduit à la recherche universitaire
Le planétaire à échelle humaine – E. Rollinde
• Objectif : modéliser les mouvements des objets
du système solaire avec son propre corps.
• Choix de concepts dynamiques
• Un espace de mise en scène, de « mise en
sens » !
Se former en pédagogie en s’initiant à la langue
des signes – Barbara Le Lan
• J.R. Lapaire "Grammar in Motion".
donner une forme gestuelle aux notions
• la langue des signes exprime le monde par
le prisme d’une pensée visuelle
« Le fait de devoir illustrer avec le corps peut
donner un sens parfois plus précis, car il
relève de notre perception, de notre vécu. »
(étudiant de Licence 1ère année)
Illustrations
• Projet Sorbonne Université "Apprentissage
en Mouvement"
• Planétaire I et II
Questions – L’approche kinesthésique ?
• Quelles sont les limites de nos approches
statiques ?
• Quels sont les problèmes liés aux habitudes de
la négation des corps dans l'enseignement ?
• Pourquoi restons-nous majoritairement
statiques dans nos pratiques pédagogiques ?
Questions – et l’apprentissage ?
• L’apparence parfois récréative de cette
approche est-elle efficace en termes
d'apprentissage ou de compréhension ?
• Permet-elle d'atteindre des objectifs qu'il aurait
été difficile d'atteindre autrement ?
• L’approche kinesthésique peut-elle aider à
vaincre des préconceptions erronées ?
Questions – Acteur de son apprentissage ?
• Est-on nécessairement obligé de "vivre" un évènement
pour apprendre et comprendre ?
• Les émotions et les actions font-elles nécessairement
passer de l'incarnation d’un concept à sa
compréhension ?
• Quelles sont les conditions pour qu'une action incarnée
permette une compréhension ?
• Comment l’utilisation de la langue des signes peut-elle
remettre en cause la linéarité des apprentissages ?
Conclusion
• Un tournant ontologique de l’éducation ?
• Remettre au cœur de l’apprentissage l’expérience
humaine dans toutes ses dimensions.
• Voyager vers la connaissance et non l’inverse ?

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Session 5.3 - Apprentissage en mouvement

  • 1. Session S5.3 jeudi 18 juin 2015 Un apprentissage en mouvement Discutant : Olivier Reynet (ENSTA Bretagne- France) SE FORMER EN PÉDAGOGIE EN S'INITIANT À UNE LANGUE DES SIGNES Barbara Le Lan Université Paris-Sorbonne, Laboratoire CELISO, Paris LE PLANETAIRE A L’ECHELLE HUMAINE Emmanuel Rollinde UPMC-CNRS, Institut d’Astrophysique de Paris, Paris APPRENTISSAGE EN MOUVEMENT Isabella Montersino Université Paris-Sorbonne, Équipe Littérature et Culture Italiennes, Paris
  • 2. Déroulement de la session S 5.3 • Introduction – Présentation globale (le discutant 10 mn) – Réactions, réponses, corrections, compléments (les auteurs 3 fois 10 mn) • Discussion, débat (45 mn) • Synthèse (5 mn)
  • 3. Apprendre en mouvement ? “Jadis, on appelait pédagogue l'esclave qui conduisait à l'école l'enfant noble. Le petit quitte la maison de famille ; sortie : deuxième naissance. Tout apprentissage exige ce voyage avec l'autre et vers l'altérité. Pendant ce passage, bien des choses changent.” (Michel Serres - Le Tiers-Instruit, 1992)
  • 4. Symposium - E. Rollinde Contexte : Sorbonne Universités La rénovation des enseignements de licence Problématique : Quelle est la place du corps dans l’apprentissage ? Les apports des activités kinesthésiques dans les enseignements scientifiques et littéraires
  • 5. Un apprentissage en mouvement – I. Montersino Définition : la kinesthésie est conçue comme une « activité d’apprentissage à travers la gestuelle ou les sensations du corps, permettant de rendre l’apprenant acteur » « une compréhension en acte, qui engage le corps et l’esprit des participants » « La pluridisciplinarité au cœur de l’apprentissage »
  • 6. • trois ateliers pluridisciplinaires fin 2013 – Astronomie / Grec – Astronomie / italien – Biologie / Danse « Le concept illustré en mouvement ; c'est peut-être plus réel. On a l'impression de le vivre. » (Etudiante de licence)
  • 7. Le théâtre universitaire en italien Conformément au CECRL, le théâtre en langue offre un cadre idéal pour • développer l'interaction (troisième compétence langagière) • appliquer l'approche actionnelle (réalisation d'une tâche, où le locuteur est aussi acteur social)
  • 8. Dans un contexte universitaire (Ufr d'Etudes Italiennes, Paris Sorbonne), le théâtre en langue • favorise la connaissance du répertoire littéraire • crée une synergie interdisciplinaire • contribue à l'édition de nouvelles traductions • introduit à la recherche universitaire
  • 9. Le planétaire à échelle humaine – E. Rollinde • Objectif : modéliser les mouvements des objets du système solaire avec son propre corps. • Choix de concepts dynamiques • Un espace de mise en scène, de « mise en sens » !
  • 10. Se former en pédagogie en s’initiant à la langue des signes – Barbara Le Lan • J.R. Lapaire "Grammar in Motion". donner une forme gestuelle aux notions • la langue des signes exprime le monde par le prisme d’une pensée visuelle « Le fait de devoir illustrer avec le corps peut donner un sens parfois plus précis, car il relève de notre perception, de notre vécu. » (étudiant de Licence 1ère année)
  • 11. Illustrations • Projet Sorbonne Université "Apprentissage en Mouvement" • Planétaire I et II
  • 12. Questions – L’approche kinesthésique ? • Quelles sont les limites de nos approches statiques ? • Quels sont les problèmes liés aux habitudes de la négation des corps dans l'enseignement ? • Pourquoi restons-nous majoritairement statiques dans nos pratiques pédagogiques ?
  • 13. Questions – et l’apprentissage ? • L’apparence parfois récréative de cette approche est-elle efficace en termes d'apprentissage ou de compréhension ? • Permet-elle d'atteindre des objectifs qu'il aurait été difficile d'atteindre autrement ? • L’approche kinesthésique peut-elle aider à vaincre des préconceptions erronées ?
  • 14. Questions – Acteur de son apprentissage ? • Est-on nécessairement obligé de "vivre" un évènement pour apprendre et comprendre ? • Les émotions et les actions font-elles nécessairement passer de l'incarnation d’un concept à sa compréhension ? • Quelles sont les conditions pour qu'une action incarnée permette une compréhension ? • Comment l’utilisation de la langue des signes peut-elle remettre en cause la linéarité des apprentissages ?
  • 15. Conclusion • Un tournant ontologique de l’éducation ? • Remettre au cœur de l’apprentissage l’expérience humaine dans toutes ses dimensions. • Voyager vers la connaissance et non l’inverse ?