Le processus de création collective et interdisciplinaire dans la pédagogie et plus spécifiquement dans formation des musiciens intervenants

1. Méthodologie de l’expérimentation
portant sur la démarche de création
dans la formation des musiciens intervenants
du CFMI d’Aix-en-Provence
Maïté ERRA
ED 354 - PRISM UMR 7061
Séminaire GCAF - UMR 4671 - ADEF
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2. Étude d’un projet de formation qui consiste à inciter des étudiants musiciens à
comprendre, par la pratique interdisciplinaire et la réflexivité, les enjeux éducatifs
de l’agir créatif et du processus de création.
Objet de l’expérimentation
Une force pour le territoire 2

3. En quoi la conception d’un projet musical interdisciplinaire permet à un étudiant de développer
son potentiel créatif et donner sens à ses apprentissages ?
Les hypothèses :
 Vivre l’expérience de création interdisciplinaire permet de mieux comprendre les différentes
étapes et mécanismes nécessaires au processus de création.
 Créer au sein de diverses disciplines dans un objectif commun de création de spectacle,
facilite l’acquisition des savoirs et savoir-faire dans chacune des disciplines.
 Expliciter permet d’affirmer sa propre démarche.
Postulat :
en créant l’apprenant va acquérir des savoirs et savoir-faire qu’il pourra mieux didactiser par la
suite.
Rappel de la problématique
Une force pour le territoire 3

4. Récréàsons : spectacle conçu et réalisé en 2018 – durée environ 50 minutes.
La performance musicale chorégraphiée a lieu dans une petite salle de spectacle au sein du
conservatoire d’Aix-en-Provence.
Chaque représentation accueille un groupe classe, ce qui permet au fur et à mesure de
l’évolution de la pièce, d’inviter les élèves à enter dans le jeu musical en fonction de la bande
électroacoustique et de la musique du moment proposées par les musiciens
Dès le départ, les étudiants ont connaissance des enjeux de l’interdisciplinarité dans le projet.
En effet, des créations sont amorcées au sein de chaque enseignement, puis développées,
transformées grâce aux rencontres de plus en plus resserrées entre les différentes disciplines,
des tissages s’opèrent en vue d’obtenir un objet unique et collectif.
Par ce biais, les étudiants se forgent des outils de création et des directions de travail pour
poursuivre dans des démarches créatives.
.
Présentation du projet
Une force pour le territoire 4

5. Organisation des enseignements du projet « Récréàsons »
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6. Ateliers Productions
Fabrication d’instruments 3 « structures sonores » accueillant des instruments de musique
fabriqués – le tout avec du matériel de récupération
Jeu instrumental
et électroacoustique
- 13 pièces à partir de comptines : un duo vocal, 10 pièces pour voix
et instruments, une uniquement instrumentale et une mixte pour
électroacoustique, voix et instrument
- 6 pièces à partir des jeux de récréation avec dispositif
instrumental interactif : une est instrumentale et les 5 autres sont
mixtes, dont une associe l’image (film d’animation réalisée par
l’étudiante)
- 4 autres pièces électroacoustiques ont été réalisées
Pratiques corporelles 3 chorégraphies ont été amorcées
Semaine de stage
conception du spectacle
et répétitions
- Élaboration d’une mise en espace et d’un jeu chorégraphique à
partir des différentes propositions musicales travaillées dans
l’ensemble des ateliers
- Élaboration de la conduite musicale et scénique
- Enchaînements chorégraphiés (comprenant le mise en place du
matériel sa désinstallation pour l’installation suivante)
- Élaborations chorégraphiques diverses
Créations retenues pour le spectacle
Une force pour le territoire 6

7. Analyse de terrain expérimentale
Il s’agit comme le préconisent Pierre Paillé et Alex Mucchielli de procéder « d’une manière
« naturelle, sans appareils sophistiqués de mises en situation artificielles, selon une logique proche
des personnes, de leurs actions et de leurs témoignages »
Démarche qualitative
en s’appuyant sur l’analyse de données écrites (questionnaires, carnets de bord, notes prises lors des
observations, verbatim de séances et entretiens) .
Ces différents matériaux nécessitent de s’en imprégner par des lectures répétées et de synthétiser en
marge du texte l’essence même des messages/des témoignages sous forme d’énoncés pour élaborer
par la suite un récit où seuls les éléments les plus significatifs sont pris en compte.
Ainsi, l’étude participe d’une analyse phénoménologique en ce qu’elle vise « la compréhension de
ce qui se présente tel qu’il se présente ».
Une lecture transversale de l’ensemble des récits permet de repérer les variants et invariants de la
démarche de création perçue par chacun des étudiants et de comprendre comment ils analysent cette
première expérience de création interdisciplinaire.
Une partie de l’analyse est quantitative car pour pouvoir rendre de l’efficience au sein de la
promotion aussi petite soit-elle de l’impact du projet, il paraît nécessaire de comptabiliser le nombre
de procédures, concepts intégrés par les étudiants.
Méthodologie
Une force pour le territoire 7

8. Décrire Données Pourquoi Théorie
Les enseignements
de chaque discipline
Les différents types
d’activités et les
phases qui
conduisent les
étudiants à acquérir
les outils nécessaires
à la conception et
l’élaboration des
diverses productions
amenant à la
réalisation finale
Film des deux premières
journées de l’atelier
fabrication d’instrument
Entretiens avec les
formateurs
d’électroacoustique et de
pratiques corporelles
Organisation pédagogique
des séance : objectifs,
déroulé tâches/activités
Mieux
comprendre et
analyser les
propos des
étudiants
Didactique de
l’enseignement
musical
(Terrien,2015)
Théorie de l’activité
(Prescrit- Réel)
Psychologie
ergonomique
(Rogalski, 2007)
Méthodologie : L’exploitation du recueil des données (1) :
Présentation des
Une force pour le territoire 8

9. Décrire/analyser Quoi : Données Comment Théorie
Ce que les étudiants
disent, décrivent,
explicitent sur les
étapes qu’ils ont
traversés pour
élaborer leur
production dans
chacune des
disciplines et dans
leur croisement.
Comment les idées
sont apparues et ont
évolué
- Questionnaire
post test
- Carnet de bord
- Croquis /
productions /
esquisses
Analyse
qualitative
Identification des différentes
étapes du processus de
création et des mécanismes
sous-jacents de la création
d’idées
Botella (2010) :
Macroprocessus et
microprocessus
Bonnardel (2009) : analogie
et gestion des contraintes
(Wallas 1926, Guilford 1967,
Lubart 2017)
Ce qu’ils disent
avoir acquis
- Questionnaire post
test et carnet de bord
- Productions
Pouvoir rendre
compte
Ce que le collectif a
apporté dans la
démarche créative
- Questionnaire post
test et carnet de bord
Méthodologie : l’exploitation du recueil des données (2)
Une force pour le territoire 9

10. Décrire et
analyse
Données Pourquoi Théorie
Les
différentes
productions
et leur
évolution
Enregistrements des
productions en cours
de réalisation.
Conduite du
spectacle
Vidéos des
représentations
finales
Partitions et
enregistrements des
productions en cours
de réalisation.
Vidéos des
représentations
finales
Analyser l’apport de
l’interdisciplinarité dans
l’évolution
Régé-Colet (2002)
Questionnaires et
carnets de bord
Mettre en parallèle ce que dit
l’étudiant sur la manière dont il a
procédé pour résoudre les
différents problèmes auxquels il
s’est confronté et leur réelle
résolution
Méthodologie : l’exploitation du recueil des données (3)
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11. Une force pour le territoire 11
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