Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.

1. Dynamisez vos cours magistraux
à l’aide des techniques de rétroaction
TRC Techniques de Rétroaction en Classe
CAT Classroom Assessment Techniques
Marcel Lebrun* Gwénaëlle Le Mauff**
* Université Catholique de Louvain
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias
** Ecole centrale de Lyon
LearningLab
Cette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par!
Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009!
largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe, !
Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique !
Ecole Polytechnique de Montréal

2. Ma question de départ ?
Benoît Raucent

3. Définitions et exemples
1. Des techniques d’action-réaction
2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? »
3. Techniques de suivi de l’apprentissage
4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours
5. Des techniques d’actions démodées
6. Des séances de questions-réponses
7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test
8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail
9. Des techniques pour augmenter par participation active des étudiants
10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire
11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt
Pour vous, les techniques de rétroaction dans
l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix)
Liste à cocher

4. Collecte des réponses
1!
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Au tableau (post-it) ou moyen électronique …

5. Collecte des réponses
✅✅✅ 1!
✅✅✅✅✅✅✅ 2
✅✅✅ 3
✅✅ 4
✅ 5
✅✅✅ 6
✅✅ 7
✅ 8
✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 9
✅✅ 10
✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 11
Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
Ce que ça pouvait donner …

6. Collecte des réponses
Ce que ça a vraiment donné, sur le mur …
Ce que ça a vraiment donné …

7. Un bout de modélisation
Ce que je pense qu’ils !
devraient apprendre
Mon enseignement
Ce qu’ils ont appris!
effectivement
Ce qu’ils me renvoient!
comme « signe » de l’apprentissage
La rétroaction

8. 4 questions à se poser ?
Qui sont-ils ?!
Que savent-ils ?!
Comment apprennent-ils ?!
Qu’ont-ils appris ?
Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de
rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation.
2009, vol 32, N°2, 29-47

9. 4 questions à se poser ?
Bachy, S. &
Lebrun, M.
(2009).
Catégorisation de
techniques de
rétroaction pour
l’enseignement
universitaire.
Mesure et
évaluation.
vol 32, N°2,
29-47

10. Définitions et exemples
Techniques variées de suivi de l’apprentissage
(monitoring),
!
qui servent à sonder ce que les étudiants ont
appris : quoi, dans quelle mesure, comment
(stratégie)
!
dont l’information en retour peut servir à
réorienter l’enseignement ou/et les stratégies
d’apprentissage.
Un outil de monitoring pour l’enseignant

11. Définitions et exemples
Classroom Assessment Techniques (CATs) are
generally simple, non-graded, anonymous, in-class
activities designed to give you and your students useful
feedback on the teaching-learning process as it is
happening.
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/
• Examples of CATs from George Washington
University
• More Examples of CATs from Iowa State
University.
• CATs for Science, Technology, Engineering, and
Math from the Field-Tested Learning Assessment
Guide

12. Définitions et exemples
Angelo and Cross (1993) describe classroom
assessment techniques (CATs) as ongoing
formative strategies teachers use to gain
feedback on how well students have learned
class material. They suggest that although the
use of these techniques is determined by the
teacher, their focus is on "improving learning,
rather than on observing and improving
teaching" (p. 4)

13. De l’inter-action, donc !
Enseignant(s) Etudiant-e-(s)
Action « Cours »
Rétro-action

14. De l’inter-action, donc !
Etudiant-e-(s) Enseignant(s)
Enseignant(s) Etudiant-e-(s)
Action « Travaux »
Action « Cours »
Rétro-action
Rétro-action

15. Définitions et exemples
A. C’est tout à fait ce que je pensais!
B. C’est en partie ce que je pensais!
C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais
D’accord avec ces définitions ?

16. Définitions et exemples
Et vous, votre définition, c’est quoi ?
A. C’est tout à fait ce que je pensais!
B. C’est en partie ce que je pensais!
C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais
D’accord avec ces définitions ?

17. Ah oui, les objectifs
Objectifs de cette séance
Durant cette séance vous pourrez!
! Expérimenter plusieurs TRCs et en découvrir d’autres
par le biais de témoignages et d’exemples!
! Définir les TRCs et les identifier parmi vos pratiques
d’enseignement!
! Classer des TRCs par rapport à ce qu’elles permettent
d’activer chez l’étudiant (et l’enseignant)!
A la fin de cette séance, vous tendrez probablement à :!
! Créer et utiliser consciemment des TRCs de manière
à en exploiter la « valeur pédagogique ajoutée » tant
pour l’apprentissage des étudiants que pour votre
pratique d’enseignant.!

18. Ah oui, les objectifs des TRC
•Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au
niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages
sollictés … (évaluation formative de l’enseignement en
cycle court ou rapide)!
•Orienter son enseignement, les approfondissements
nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après
une classe inversée …)!
•Préparer une séance ulérieure !
•…
Pour l’enseignant

19. Ah oui, les objectifs des TRC
•Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)!
•Développer des compétences cognitives : Comprendre,
Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) !
•Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes,
synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter
(SOLO)!
•Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre,
mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se
distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres !
•….
Pour les étudiants

20. Ah oui, les objectifs des TRC
Pour les étudiants
http://juliaec.wordpress.com/2011/03/23/blooms-taxonomy-encouraging-higher-
cognitive-thinking-in-primary-school-classrooms/

21. Ah oui, les objectifs des TRC
Pour les étudiants Taxonomie SOLO
Structure of the Observed Learning Outcome

22. Ah oui, les objectifs des TRC
Pour les étudiants
Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289
Taxonomie SOLO

23. Les leviers de la motivation
« la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les
perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une
activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »
Rolland Viau

24. Les leviers de la motivation
http://youtu.be/CFv7PbRVPUA

25. Les leviers de la motivation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser

26. Les leviers de la motivation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
TRC

27. Les leviers de la motivation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser
TRC ?

28. Les leviers de la motivation
•Sens et utilité des tâches
•Pré-acquis des étudiants
•Défi pour l’étudiant
•Activité de la part de l’étudiant
•Changements de représentations, de comportements
•Confrontation
•Temps d’apprentissage
•Évaluation de la démarche d’apprentissage!

29. Les leviers de la motivation
•Sens et utilité des tâches
•Pré-acquis des étudiants
•Défi pour l’étudiant
•Activité de la part de l’étudiant
•Changements de représentations, de comportements
•Confrontation
•Temps d’apprentissage
•Évaluation de la démarche d’apprentissage!
Hum, on apprend toujours tout seul ?

30. Les leviers de la motivation
Oui, mais jamais sans les autres !
Autonomie!
Auto-determination!
Locus of control
Compétences!
Efficacité!
Accomplissement
Sentiment de!
Participation / proximité!
Relatedness
R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as
fundamental to motivation and education, Journal of
Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.

31. Les leviers de la motivation
Oui, mais jamais sans les autres !
Autonomie!
Auto-determination!
Locus of control
Compétences!
Efficacité!
Accomplissement
Sentiment de!
Participation / proximité!
Relatedness
R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as
fundamental to motivation and education, Journal of
Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.
Développement personnel
Intérêt
Implications de
l’apprenant
Facilitation de l’apprentissage

32. Un exemple matriciel
Y agit sur X Valeur Compétences Contrôle
Sens & Utilité!
Diversité!
Défi
Authenticité!
Engagement cognitif!
Choix Resposabilité!
Interactivité!
Interdisciplinarité
Clarté
Temporalité

33. Un exercice matriciel
Y agit sur X Valeur Compétences Contrôle
Sens & Utilité!
Diversité!
Défi
Authenticité!
Engagement cognitif!
Choix Resposabilité!
Interactivité!
Interdisciplinarité
Clarté
Temporalité

34. Décrire les TRC
Centrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe
Organisées par le professeur début, pendant, fin
avant et/ou après
Courtes 1’ à 10’ en moyenne,
peuvent se répéter
Forcent la verbalisation et
l’écriture réfléchie
anonyme, instrumentée
(papier,QCM ...)
Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes,
variées
Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est
encore temps
Simples pas/peu d'entraînement

35. A votre tour !
A vous de décrire et de
scénariser votre TRC et
de nous la présenter

36. Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!
Anne-Céline !
Grolleau!
Sur Calaméo
Evaluerdesconnaissances(Savoirs)

37. Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!
Anne-Céline !
Grolleau!
Sur Calaméo
Evaluerdeshabiletés(savoir-faire)
Analyseetsynthèse

38. Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!
Anne-Céline !
Grolleau!
Sur Calaméo
Evaluerdeshabiletés(savoir-faire)
Résolutiondeproblèmes!
Applications

39. Décrire les TRC
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par!
Anne-Céline !
Grolleau!
Sur Calaméo
Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes,!
des valeurs personnelles

40. Bon, des exemples …
Sondage sur les connaissances antérieures
L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez
votre degré de familiarité
1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.
2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et
je peux l'expliquer.
Attention dirigée sur des mots clés
Introduction à la physique, avant un exposé
Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique
Vérification des préjugés et des fausses conceptions
Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité
Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la
réponse la plus appropriée :
- Je suis absolument sûr que c'est vrai
- Je suis plutôt sûr que c'est vrai
- Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux
- Je suis absolument sûr que c'est faux
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

41. Bon, des exemples …
L'aspect le plus important
Durée : 3-5 minutes
Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes :
1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?
2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?
L'aspect le moins clair
Durée : 2-3 minutes
Directives : Individuellement, répondez à la question suivante :
Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du
travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal)
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

42. Comment démarrer ?
• Commencer par des TRC simples (voir référence)
• Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas
• Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer
• Planifier (au début) plus de temps que nécessaire
• Annoncez votre intention d’utili- ser une TRC
• Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les
étudiants tireront un bénéfice
• Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre
enseignement et leurs stratégies d’étude
• Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC
• Variez les types de TRC…
• Mettez votre créativité au service de vos objectifs

43. Outils pour instrumenter les TRC

44. Outils pour instrumenter les TRC

45. Outils pour instrumenter les TRC

46. Outils pour instrumenter les TRC
De jolis « gadgets » à tester"
soigneusement avant

47. Un exercice avec
Votre amie est enceinte de jumeaux 😊"
Quelle est la plus probable combinaison ?
A. 2 filles!
B. 2 garçons!
C. 1 garçon, 1 fille!
D. Toutes les possibilités sont également probables
Courtesy of …

48. Un exercice avec
Votre amie est enceinte de jumeaux 😊"
Quelle est la plus probable combinaison ?
A. 2 filles!
B. 2 garçons!
C. 1 garçon, 1 fille!
D. Toutes les possibilités
sont également
probables

49. TRC et Classes inversées
TRC

50. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

51. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

52. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
TRC

53. Transformer son « cours »
Eric Mazur: "I thought I was a
good teacher until I discovered
my students were just
memorizing information rather
than learning to understand the
material. Who was to blame?
The students? The material? I
will explain how I came to the
agonizing conclusion that the
culprit was neither of these. It
was my teaching that caused
students to fail! I will show how I
have adjusted my approach to
teaching and how it has
improved my students'
performance significantly." Eric
Mazur is the Balkanski
Professor of Physics and
Applied Physics at Harvard
University.
http://youtu.be/WwslBPj8GgI

54. Scénarisation du « cours »
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
TRC

55. Scénarisation du « cours »
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
TRC

56. Sur la base de QCM ou de Forums
En
« différé »
pour
animer
mon
amphi

57. Sur la base de QCM ou de Forums
En
« différé »
pour
animer
mon
amphi

58. Quelques références
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Publié par"
Anne-Céline "
Grolleau"
Sur Calaméo
http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf

59. Mémo’s de l’IPM
http://www.uclouvain.be/97784.html

60. MERCI BEAUCOUP !
je n’ai pas apprécié,"
mes regrets, "
à améliorer
Problèmes
j’ai apprécié, "
ce que j’y ai trouvé, "
ce que je retiendrai
Idéal
Pour une prochaine fois"
Je propose …"
Mes besoins"
Pour me perfectionner
Perspectives
Sur la porte"
En sortant …

61. MERCI BEAUCOUP !
Ou sur le TBI !