Le document explore la lecture analytique, soulignant son importance dans le développement des compétences d'analyse et d'interprétation des élèves. Il propose des approches diversifiées pour engager les élèves, à partir de leurs ressentis et réactions, tout en insistant sur la nécessité de construire collectivement le sens des textes étudiés. Plusieurs stratégies pédagogiques et exemples pratiques sont également discutés pour rendre la lecture plus interactive et significative.

1. La lecture analytique
Claire Doz EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
Relecture de :
- « L’explication de texte littéraire, un exercice à revivifier » ,
Patrick Laudet, mars 2010
- « Lectures et lecteurs », Intervention de J. JORDY,
Inspecteur général de Lettres, à l’I.U.F.M. de DIJON, 2008
-« La lecture analytique », Christian Mendivé – IA IPR de
lettres, octobre 2012
- « Faire place au sujet lecteur : quelles voies pour renouveler
les approches de la lecture analytique au collège et au lycée
?, intervention d’Anne Vibert, IG, mars 2011

3. Extraits du programme
« La lecture analytique se définit comme une lecture
attentive et réfléchie, cherchant à éclairer le sens des
textes et à construire chez l’élève des compétences
d’analyse et d’interprétation. Elle permet de
s’appuyer sur une approche intuitive, sur les
réactions spontanées de la classe, pour aller vers
une interprétation raisonnée. » B.O. n°6 du 28 août
2008 / Programmes de collège
« La lecture analytique vise la construction
progressive et précise de la signification d'un texte,
quelle qu'en soit l'ampleur ; elle consiste donc en un
travail d'interprétation que le professeur conduit avec
ses élèves, à partir de leurs réactions et de leurs
propositions. » BO n°9 du 30 septembre 2010 /
Programmes de lycée général et technologique

4. " Elle a pour but l'examen méthodique des textes et
constitue un travail d'observation des éléments
constitutifs de ceux-ci, suivi d'un travail
d'interprétation. Elle permet aux élèves de
s'approprier progressivement les perspectives
d'étude et de distinguer celles qui sont les plus
pertinentes selon les textes étudiés. La lecture
analytique est une démarche, c'est-à-dire qu'elle peut
se réaliser sous la forme d'exercices divers ; aussi bien
ceux qui ont pu être appelés précédemment explication
de texte ou lecture méthodique, que l'étude d'oeuvres
intégrales. Les élèves doivent y apprendre à formuler
des hypothèses de sens et les confronter aux
caractéristiques du texte. Ils ont pris l'habitude
d'analyser des textes au collège ; au lycée, il est
important qu'ils parviennent à les situer dans leur
contexte. " Accompagnement des programmes,
Français, classes de seconde et première, page 82

5. Interprétation du programme
On construit progressivement le sens
D’une lecture naïve à une lecture experte : « faire
comprendre aux élèves l’écart qui sépare leur
interprétation initiale de la construction finale du
sens, et de leur faire réaliser que cet écart constitue
un progrès » l’écart entre le « balbutiement initial » et
l’interprétation construite collectivement. Ce passage
« de la co-errance à la cohérence » Jordi
Prendre en compte l’effet sur les élèves : partir de
leur ressenti, de la réception.
D’une expérience intime à une expérience collective
→ « Le roman est une machine à générer des
interprétations » H.Eco

6. Une démarche
La phase de réception initiale – à l’oral ou - à
l’écrit
Une phase de construction progressive du
sens :le professeur guide vers une problématique
formulée par les élèves, il met des pistes
élaborées collectivement au tableau, en garde et
en rejette (on ne prétend pas à l’exhaustivité)
Attention : la lecture analytique n’est pas que la
simple affirmation, ou validation, par l’enseignant,
d’un sens préconçu, elle est construction du
sens : ne pas enfermer les élèves dans un sens
préconstruit.

7. Ce qu’il faut prendre en compte
Le choix du texte : il doit parler aux élèves. Il suscite
des émotions, donne une représentation de l’homme et
du monde, met en débat des idées… On le choisit pour
sa valeur littéraire.
Etre attentif à la singularité des textes : pourquoi l’ai-je
choisi ? Eviter le placage mécanique et systématique de
questionnaires, tableaux, de protocoles de lecture (à
commencer par le nombre de lignes). Être attentif aux
« détails » du texte. (Patrick Laudet, IGEN du groupe
lettres).
L’élève, tous les élèves, doivent être acteurs, faire appel
à leur qualité de lecteur mais aussi aux individus qu’ils
sont : partir des réactions de lecture des élèves.
Comprendre le sens d’un texte, c’est se comprendre soi :
« la constitution du soi et du sens d’un texte sont
contemporaines » (Ricoeur)

8. Le texte doit faire réagir les élèves, les
déstabiliser, les inquiéter au sens étymologique
du terme
Impliquer : S’impliquer en tant qu’enseignant cf
« les célibataires de l’art » (Proust)
Impliquer l ’élève et à cette occasion, solliciter
le par coeur : « cela commence par la lecture à
voix haute, la lecture pour les autres « ( O.Py).
Impliquer aussi par l’engagement dans un acte
d’écriture

9. La lecture
Lecture initiale, magistrale, prise en charge par
le professeur, il doit incarner le texte, c’est une
1ère étape vers le sens. Autre possibilité : lecture
silencieuse, les élèves qui écrivent leurs
impressions ou leurs questions, puis lecture du
professeur.
Des moments de lecture au sein de la LA,
travailler sur l’intonation, le rythme, les silences,
l’expressivité du visage. Proposer une mise en
scène de la lecture. C’est aussi une étape vers la
compréhension de tous. La lecture des élèves est
révélatrice.
La relecture finale prise en charge par un élève
ou silencieuse.

10. Les dérives technicistes et
formalistes
Notre but : : donner envie de lire, acquérir des
principes humanistes et littéraires et non faire de la
technique : un outil n’est pas un objectif. La quête du
sens en est un.
La lecture analytique est essentielle à la
construction de soi pour nos élèves. Contre une
conception exclusivement autoréférentielle de la
littérature qui la prive de ses enjeux existentiels.
Les outils au service du sens : il ne s’agit certes
pas de proclamer que l’on peut désormais se passer
des outils, mais de comprendre que ceux-ci ne
trouvent leur justification que s’ils sont mis au service
du sens, au lieu de fonctionner de manière purement
mécaniste.

11. Tension entre l’approche « poétique » et celle
soucieuse « des humanités ». Faire reconnaitre
ces outils de lecture dans leur fonctionnement
dans le texte. « Les diverses démarches
d’analyse critique ainsi qu’un nécessaire
vocabulaire technique, qui doit rester limité, ne
constituent pas des objets d’étude en eux-mêmes
; ils sont au service de la compréhension et de la
réflexion sur le sens ». Les programmes.

12. Mises en activité : amorce
Entrer dans le texte par une question ou une activité
qui suscite l’engagement de l’élève : de quoi parle le
texte (objectif) mais surtout de quoi il ME parle
(subjectif)… » Il ne suffit pas de constater que
l’oeuvre nous parle de quelque chose, il faut savoir ce
qu’elle nous en dit » Jouve. Les txt parlent des
hommes et du monde. Fonction référentielle de la
littérature. Un lecteur moins savant qu’impliqué.
Faire choisir un extrait du texte particulièrement
révélateur de l’ensemble. Demander de justifier son
choix.
Demander de donner un titre, chacun écrit son titre,
puis moment de partage et d’argumentation: pourquoi
j’ai choisi ce titre ?
À la charge du professeur de trouver une situation
problème (cf exemple).

13. Mise en activité : en parcours de
lecture ou en prolongement
Ne pas négliger le travail de groupe (donner des rôles):
prise en charge des parties/groupe avec restitution oral
(parlé en continu)
"Il ne saurait y avoir de lecture analytique efficace sans que
les élèves, à l'oral ou à l'écrit, en classe ou chez eux,
n'aient l'obligation de rendre compte du sens construit"(J.
Jordy, Inspecteur Général, Colloque du 10/03/05).
Moments d’écriture : analyse, synthèse, relevé … ou
imaginer/créer (une phrase a été enlevée ou la chute, on
crée une saynète, un dialogue, on imagine le passé d’un
psa…)
Il y a deux types d’écriture : -celle qui est recherches et
tâtonnements (relevé, repérage…), elle n’a pas à être
archivée
-celle qui est à mémoriser et qui est retenue à propos
du texte, qui rend compte d’une interprétation organisée et

14. La prise de notes
Elle n’est pas essentielle, la participation à la quête du
sens l’est.
Elle peut être faite sous forme d’activités demandées en
fin de LA : construction du plan, synthèse (selon les
niveaux), mise en scène, réponse à une question, retour
sur les 1ère impressions, réécriture d’un passage.
En collège, juste 2/3 points sont mis en mots par l’élève
(écarter la copie au tableau)
Elle peut être collective sous forme de carte heuristique
au lycée ; au collège des mots clefs doivent être
développés.

15. Afin d'éviter que les élèves soient en
permanence en train d'écrire, sans forcément
réfléchir ou participer, la prise de notes doit
se construire sur des temps de reprise, de
synthèse élaborée par le professeur et la
classe. Dissocier les temps.
Il est également utile de demander au fil de la
séance à quelques élèves d'oraliser les
notes prises, et de comparer .
Les prises de notes peuvent être parfois
relevées et appréciées par le professeur.

16. La différenciation
Ne pas négliger la lecture littérale, de même que
la reformulation et la paraphrase.
Pour les plus faibles, et selon les niveaux (6ème ‡
1ere), pensez aux activités de vignettes à
remettre dans l’ordre, aux activités de dessin.
D’autres idées à partager ?

18. En 6ème
Une situation porblème pour rentrer dans le
chapite 5 d’Alice
http://app.emaze.com/912975/mtamorphose-au-lyce-
de-bogota
Une situation pb pour rentrer dans La barbe
bleue

19. Un exemple de LA en 5ème : La
chanson de Roland
Travail préparatoire à la maison : Un livre
médiéval à feuilleter à la maison
http://expositions.bnf.fr/livres/roland/
En classe : Une tapisserie qui résume
l’histoire : s’arrêter à l’embuscade.
http://lachansonderoland.d-t-x.com/
Lecture de l’introduction
Activité 1 d’amorce: faire un plan des lieux et
des positions à partir de ce qui est écrit.
Activité 2 d’analyse: Pourquoi sont-ils en
danger ? mots-clefs : embuscade ; piège ; faibles,
arrière garde

20. Questionnement qui suscite l’engagement :
que feriez-vous à la place de Roland et Olivier ? Lancer
des solutions (à l’oral).
Lecture du texte : on analyse les choix/arguments
des personnages
Fermeture : auriez-vous été plutôt Roland ou plutôt
Olivier ? Echange /débat :parler en continu.

21. Un exemple en 5ème : Les perdrix
Amorce : je distribue au hasard, dans la classe, les 3
extraits qui suivent.
1)-La femme les retire de la broche. Hum... ! Quelle
bonne odeur ! Elle pince un petit bout de viande rôtie,
et la mange. Hum ! Quelle bonne saveur ! La femme
est très gourmande/..../ Hop ! Elle attaque si ferme
maintenant l'une des deux perdrix qu'en moins de
deux elle en mange les deux ailes....Exquises !....
2)- Le mari se jette sur sa femme comme un enragé. Il
est tellement furieux qu'il va la battre de toutes ses
forces. Elle l'arrête :
« C'était pour rire, voyons ! Arrière, grand diable ».
3)-Mais voici le curé cette fois, gai comme un pinson. Il
commence une belle phrase pour saluer la dame,
mais elle ne le laisse pas finir.
« Partez, messire, fuyez. Mon mari veut se venger de
vous. Il aiguise son couteau, il veut vous couper les
oreilles.

22. Consigne : mimer la situation (gestes) sans
parole. Accentuer les réactions des
personnages.
Objectif : susciter le rire, permettre
l’anticipation, attacher les élèves aux
personnages.

23. Une situation problème en 1ere, le
texte du divertissement pascalien
On entre dans la lecture analytique en
demandant aux élèves de décrire un moment où
ils ont été heureux, et éventuellement un GN qui
évoquent pour eux le malheur → volonté de leur
montrer que le bonheur est associé au
divertissement et inversement le malheur à la
solitude…
On peut « fermer » la lecture analytique avec la
chanson de Brel qui fait l’ouverture du film Un roi
sans divertissement : Pourquoi faut-il que les
hommes s’ennuient ?

24. Une situation problème en 1ere, le
meurtre de l’arabe dans l’Etranger
Il s’agit par choix d’entrer dans l’oeuvre non pas
par l’incipit mais par une scène qui peut
donner envie de lire l ’oeuvre aux élèves.
On fera d’abord écouter aux élèves la chanson
de The Cure, Killing an Arab.
http://www.youtube.com/watch?v=SdbLqOXmJ04
On rappellera que lorsque cette chanson est
sortie, il y a polémique et que l’auteur en concert
à dû changer le titre plusieurs fois en
concert Kissing an Arab / kissing another..
Ceci constitue une entrée intéressante pour se
poser la question du meurtre raciste dans ce
passage.

25. Une situation problème en 1ere, le
poème de l’Albatros
Demander aux élèves de dessiner un Albatros
après la lecture du poème. Le dessin révèle
leur compréhension
On leur projette ensuite une vidéo du vol d’un
Albatros :
https://www.youtube.com/watch?v=1jNBTrHP
VN4

26. Autre scénario, on veut aboutir au registre
pathétique : on fait écouter la chanson de Léo
Ferre :
http://www.wat.tv/video/albatros-leo-ferre-video-
3ngrv_2flc9_.html
Autre scénario :
On enlève la dernière strophe: de quoi parle le
texte ? Réponse des élèves : d’un oiseau. On
remet la dernière strophe et on repose la même
question : réponse des élèves : du poète. Nous
avons alors une bonne base pour travailler sur
l’analogie Poète/Albatros comme problématique

27. Un exemple de prise de notes sur un
extrait des Essais de Montaigne
Expérience réalisée en classe : 2 élèves sont
chargés de prendre en note pour la classe, les
autres doivent tous intervenir au moins une fois
dans la construction du sens. Un autre élève est
chargé des repérages sur le texte avec un jeu de
couleur. Les prises de notes seront mises sur
l’ENT.
En fin de cours est distribué le support annoté
support Montaiegne annoté.docx
Autre possibilité sur La Fontaine : le TBI permet
la construction progressive du sens et apporte
une aide visuelle dans la prise de notes. TBI La
Fontaine.pdf

28. Un exemple de prise de notes sur un
extrait de Cyrano
Réalisation collective d’une carte heuristique pour
le I et II, les élèves ont à finir le III
lecture analytiqueRostand carte heuristique de la
LA.pdf
Les atouts d’Xmind :
La lecture analytiquequels sont les jeux et les
enjeux de l'énonciation masquée.xmind

30. Aide à la mémorisation
La frise chronologique réalisée avec Xmind : un
exemple sur l’entrée en scène du héros
Un synthèse d’élèves réalisée avec Prezi
http://prezi.com/rpjbdz9n2l_c/objet-detude-2-
theatre-texte-et-representation-du-xvie-si/
Une frise chronologique 3D pour un mouvement
littéraire

31. Echange de scénarios:
-Quelles amorces / Quels déclencheurs
efficaces avez-vous testés ?
-Quelles activités pour engager les élèves en
cours de lecture vous ont paru bien
fonctionner ?