La lecture cursive vise à développer des lecteurs autonomes à travers la découverte d'œuvres littéraires de manière personnelle et moins exigeante. Elle s'intègre dans un programme éducatif, favorisant le plaisir de lire tout en liant lecture et expression orale/écrite, et est associée à divers objectifs éducatifs tels que l'acquisition d'une culture personnelle et le développement d'un esprit critique. Le document propose également des pistes pédagogiques pour animer ces lectures, notamment l'utilisation d'outils numériques et d'activités collaboratives comme le journal de lecteur.

1. La lecture cursive

2. La LC qu’est ce que c’est ?
 « La lecture cursive est la forme la plus
libre de la lecture. Elle vise à faire des
élèves des lecteurs autonomes. En effet,
plus personnelle et moins exigeante que la
lecture analytique, la lecture cursive
cherche avant tout à faire découvrir un
écrivain ou un texte sans pour autant être
exhaustive…» (B.O. spécial n° 11 du 15 juin
1995).

3. ● Où ? Combien de temps ?
Une lecture cursive est une lecture faite à la maison en
lien avec le thème de la séquence de travail en cours.
Elle est donnée en début de séquence, les élèves ont
donc en moyenne trois à quatre semaines pour lire
l'oeuvre.
● Dans quel but ? Quelles oeuvres ?
Elles s’attachent dans tous les cas à susciter le plaisir
de lire. L’accent est mis en classe sur les oeuvres
patrimoniales, ce qui n’exclut pas le choix d’oeuvres
étrangères, de lectures d’aujourd’hui et même de
textes appartenant à la littérature de jeunesse. Penser
à la presse, aux revues, lecture à thème (au CDI).

4.  La lecture est mise en relation (comme support ou
comme aboutissement) avec les exercices
d’expression orale ou écrite et avec les travaux visant
à la maîtrise de la langue. On lit pour …

5. Les objectifs, finalités et capacités
 Acquérir une culture personnelle
 La formation personnelle
 La formation du citoyen
 la constitution et l'enrichissement d'une culture littéraire ouverte sur d'autres
champs du savoir et sur la société ;
 la construction progressive de repères permettant une mise en perspective
historique des oeuvres littéraires ;
 le développement d'une conscience esthétique permettant d'apprécier les
oeuvres, d'analyser l'émotion qu'elles procurent et d'en rendre compte à l'écrit
comme à l'oral ;
 la formation du jugement et de l'esprit critique
 être capable de lire, de comprendre et d'analyser des oeuvres de genres variés,
et de rendre compte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral
 formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier

6. Ne pas confondre avec :
 La lecture analytique :
Contrairement à la lecture cursive, la lecture analytique
a pour but la construction détaillée de la signification
d’un texte. Elle constitue donc un travail
d’interprétation. Elle vise à développer la capacité
d’analyses critiques autonomes. Elle peut s’appliquer à
des textes de longueurs variées :
- appliquée à des textes brefs, elle cherche à faire lire les
élèves avec méthode ;
- appliquée à des textes longs, elle permet l’étude de
l’oeuvre intégrale.

7.  Lecture privée
la lecture de l’intime, celle qui échappe à l’école.
 Lecture documentaire
lecture visant la recherche de l’information et de
renseignements
Elle est utilisée dans toutes les disciplines, elle est
utilisée pour la préparation d’exposés de débats, de
synthèses

8. Le lancement
 Partir du genre
 Lire une page du roman en s’impliquant
 Partir de l’époque (cf M-A)
 Ecrire pour préparer à lire : et si l’histoire du petit
chaperon rouge se déroulait à New York, qui serait
les psa ?
 Utiliser l’iconographie
 Donner des extraits de l’oeuvre
 Utiliser les TICE (recherches cf Roman de Renart…)
 Utiliser la BD, un extrait filmique

9. Activités de partage
 Facebook (3ème )
 La ronde des livres :être un passeur de livres
 Réaliser une bande annonce , une planche de BD
 Raconter avec la boite à objets.
 Faire deviner le titre . Portrait chinois : si mon
livre était une couleur, ce serait le... parce que...
(idem pour objet, sentiment, odeur, animal...)
 Créer une nouvelle édition
 Faire jouer un extrait de leur choix. Tableau figé.
 TICE : Créer un nuage de mot avec Wordle,
http://www.tagxedo.com/app.html

10. La restitution
 partir des difficultés rencontrées ; partir du ressenti
 faire travailler par groupes sur certains aspects de
l’oeuvre, sur certaines thématiques, sur certains
personnages puis en proposer une restitution écrite
ou orale (ex: en créant un abécédaire),
 faire parler de l’oeuvre (à l’écrit/ à l’oral),
 faire sélectionner des citations, des extraits – à
justifier,
 faire lire, choisir un/des extraits et en demander une
lecture expressive, à plusieurs voix.
 Le speed booking

11.  faire écrire à l’auteur,
 faire écrire un article critique,
 faire parler l’auteur dans un entretien, dans une préface,
 donner la parole à un/des personnage(s),
 réfléchir à l’actualité de l’oeuvre, d’un personnage,
 faire approfondir la réflexion sur un genre (cf l’Ogrelet…),
 faire réfléchir au lien avec la séquence et/ou l’objet
d’étude,
 faire choisir des tableaux, des oeuvres d’art qui illustrent
un ou des passages du texte (cf récits mythologiques)
 exercer à la synthèse en demandant par exemple de
définir chaque personnage en une réplique, en une
phrase, en un tweet.
 Créer un abécedaire

12. Blog de lecture
 Un exemple de blog en 1ere
Objectifs : faire écrire à propos de l’oeuvre,
apprendre à échanger et à débattre,
argumenter, susciter l’engagement de l’élève
Moyen : une question qui engage.
http://blogdelecture1l.over-blog.com/

13. L’évaluation de la LC
 Donner un diaporama vide
 Faire élaborer un GT selon une thématique donnée
(2nd/1ere )
 Le résumé fautif ( à faire élaborer, échanger,
corriger)
 Faire un compte rendu de lecture
 Débats de lecture (cf Yvain)
 L’ASSOCIATION INDISPENSABLE DE LA LECTURE/
L’ECRITURE/ LA GRAMMAIRE : c’est-à-dire une
étroite « interconnexion ». Je lis pour écrire, j’écris
pour lire, la grammaire me sert à mieux lire et
mieux écrire, à mieux dire…cf Les compétences

14. Le compte rendu de lecture
 1. Sous forme de diaporama, de Prezi, de livre virtuel ou de vidéo, vous
proposerez un projet personnalisé autour de l’oeuvre …
 2. Vous présenterez succinctement le roman lu de façon personnelle
(pas de « copiés-collés »)
 3. Vous présenterez les thèmes abordés dans l’oeuvre et les
problématiques (interrogations) soulevées par l'auteur. Vous les
illustrerez d'images personnelles.
 4. Vous choisirez des citations de l'auteur, en les mettant entre
guillemets et en indiquant les numéros de pages et l'édition. Vous les
écrirez et les lirez à voix haute (enregistrement possible sous Audacity
 5. Vous effectuerez un choix parmi les personnages du roman et les
présenterez de façon personnelle, en illustrant votre présentation
(veillez dans la mesure du possible à ce que vos images soient libres de
droit).

15.  6. Vous présenterez l’univers des romans (lieux, époques…)
 7. Vous sélectionnerez des passages-clés, que vous lirez en les
illustrant d'images et/ou de musiques.
 8. Vous ferez part de vos impressions de lecture, en tentant
d'être juste et précis.
 9. Vous sélectionnerez des mots employés par l’auteur (ainsi
qu'éventuellement des termes plus personnels rendant compte
de votre lecture) et créerez un nuage de mots (cf
http://www.wordle.net/) ou http://www.tagxedo.com/app.html
 10. Vous rendrez compte d’ une interview avec l’auteur (INA,
youtube …) en mettant l’accent sur ce qui vous a semblé
important dans cet échange, en faisant part de vos impressions
et en citant quelques phrases prononcées par l’auteur ce jour-là.

16. LC et pédagogie différenciée
 L’idée : proposer des « aides » à la lecture: Des
propositions d’itinéraires rapides de lecture pour
certains élèves : lecture « en pointillés » ou relais :
certains passages étant à lire, d’autres étant résumés.
 Repenser le QCM . Parfois il y a des propositions de
QCM de compréhension à la fin de certains chapitres.
 Il arrive aussi que cet itinéraire soit accompagné
d’indications de temps, de lieux, d’apparition de
nouveaux personnages. On peut aussi demander aux
élèves plus autonomes de produire ces indications au
fur et à mesure de leur lecture, sous forme de cartes
par ex.

17.  Des fiches de première découverte du roman à
utiliser comme aide au choix d’un roman ou comme
première exploration: prise d’indices sur l’objet-livre.
 Des fiches d’aide qui sont présentées dès le début de
la séquence et utilisées en cours de lecture en
fonction des besoins de chacun.
 Des fiches d’approfondissement qui sont à utiliser
après la lecture pour ceux des élèves qui ont fini le
livre
 Des bibliographies et pistes de lectures
complémentaires par rapport au roman lu

18. Exemples : la mouette et le chat
 Activité (Compétence Dire) : par groupe de 3, vous
proposerez un doublage du passage de l’envol :
http://www.youtube.com/watch?v=xuzCg6TMZ58.
......DesktopFormation Caracas 2014Lecture
cursivedoublagemouette-1.docx

19. Exemple : Un barrage contre la Pacifique
 On entre dans le livre par la bande annonce du film
 ......DesktopFormation Caracas 2014Lecture
cursiveLC Duras Prevostun barrage bande
annonce.mp4
 Ou bien par des extrait autour du malheur :
......DesktopFormation Caracas 2014Lecture
cursiveLC Duras PrevostExtraits autour du
malheur.pdf

20. Que lire ?
 Eduscol
 Par thème
 Le web pédagogique
 Autres

21. Journal du lecteur et
carnet de bord
21 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

22. Les carnets de lecture / journaux de
lecteur
- Activités demandée : Ecrire le impressions et réactions de
lecture au fur et à mesure de la lecture (date, lieu).
- But rechercher : Faire lire, Consigner les livres lus au cours
de sa scolarité ( à l’enseignant d’établir des pont),
anthologie personnelle
- Consigne : note tes impressions, illustre tes impressions
(dessin, photo…), insère une illustration d’un psa de ton
choix, fabrique un bel objet, dis si tu es d’accord ou non
avec le psa; recopie une phrase qui t’a marqué….
- Exemple :http://pedagogie.ac-toulouse.
fr/lettres/maitriselangue/journaldulecteur/colleg
e/arreau/img0.html

23. caractéristiques
 un carnet de bord dans lequel l’élève doit écrire, au fil de sa lecture, ses
commentaires sur l’oeuvre. Un recueil des impressions de lecture, des hypothèses de
lecteur (dire ensuite si l’hypothèse était pertinente). Possibilité à 2 mains.
 La forme d’un journal : date nom du destinataire, commentaire de lecture mais aussi
allusion au quotidien. Le journal du lecteur se présente sous forme d'un carnet,
livret où l'élève inscrit de façon régulière
 Il s’agit pour les élèves d’acheter un cahier qui doit devenir un bel objet, libre, non
noté. Il sera corrigé ou non en fonction de la volonté des élèves. Le but est de leur
donner l’amour de la lecture, la finalité étant de le poursuivre sur plusieurs années
et de développer ainsi « des addictions à la lecture. ». Fabriquer un JDL ?
 le Journal du Lecteur est un objet livre, au départ personnel et sous format papier,
qui peut être ensuite publié sous forme numérique par exemple sur le site du
collège. Il est le reflet des lectures analytiques, des lectures cursives et des lectures
personnelles de chaque élève.
 Le journal du lecteur est un moyen efficace de conserver une trace des textes lus, en
classe et en dehors de la classe.
23 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

24.  Cette trace obligatoire mais personnelle, et donc extrêmement
diversifiée, illustre les lectures menées dans le cadre de la classe et
hors de la classe
 La Pratique du journal du lecteur a nécessairement un lien constant
avec les activités et les apprentissages de la maîtrise de la langue
développées en classe.
 C'est le miroir de la progression de l'autonomie de l'élève dans son
parcours de lecteur. Le réinvestissement des acquis des
productions scolaires sont et participent à l'évaluation positive et à
l'amélioration de l'image de soi, surtout des élèves en difficulté.
 Cet outil de liaison intercycle
24 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

25. A faire
 Aménager des temps spécifiques
 Demander une production même brève par livre lu
 Autoriser tous les ouvrages lus par l’élève
 Favoriser les moments d’échanges
 Informer les parents
25 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

26. Le carnet de bord
est N’est pas
 Un témoignage du parcours de
lecteur
 Un témoignage de la réflexion
personnelle
 La mémoire des oeuvres lues
 Un support possible lors des
échanges
 Un ouvrage personnel mais qui
peut être partagé
 Un espace ouvert dont l’utilisation
est un plaisir
 Un espace de création littéraire, de
réflexions
 Un espace de création artistique
 Un travail formel, type
fiche de lecture
 Un recueil de travaux
scolaires rédigés : fiches
de
 synthèse, résumés,
questionnaires…..
 Un travail scolaire
évalué
26 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

27. Les principes posés
 Le professeur ne doit pas refuser le plaisir narcissique lié à cet objet.
 Le 2 ème principe, celui de la liberté : le professeur peut les aider à sortir de
la logique de la fiche de lecture pour une forme libre d’expression. Le
conventionnel va évoluer en original. Exemples : dessin commenté, poème,
chanson, aveu d’incompréhension, citation, billet d’humour. Ils peuvent
imaginer leur fin.
 Le JDL contribue à restaurer l’estime de soi sans laquelle il ne saurait y avoir
pour un élève de réussite scolaire . Rituel : partage des JDL pendant les heures
de cours : on fait circuler les JDL et on écoute les réactions, on compare. Un
enjeu de paroles crée une communauté de lecteurs
 La littérature est un lieu de mémoire à partager un patrimoine commun. Le
JDL permet de souder la classe et de construire une culture partagée.
L’objectif est donc aussi de constituer une bibliothèque personnelle.
NB : 60 % des élèves de terminale ont en moyenne une bibliothèque de 7 à 8
livres.
27 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

28. Pour commencer
 les élèves doivent comprendre que le Journal du
Lecteur est un objet personnel mais non pas privé.
 Se représenter dans une posture de lecture
saugrenue avec un texte explicatif justifiant la position
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/col-mermoz-blagnac/
JDL/Site/4-2009.htm
 Choisir des adjectifs pour se décrire en tant que
lecteur.
 Écrire un avis au lecteur
28 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

29. Activités possibles
29 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

30. Pour enrichir le JDL
30 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD

31. Maria Alejandra,
6ème 1, Bogota,
Année 2014-2015