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LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES AUTOUR
             DU LIVRE




    1


                         ATTA ADOU JEAN-CONSTANT
               ASSISTANT CONSERVATEUR DE BIBLIOTHÈQUE
    CHEF DE SERVICE BIBLIOTHÈQUE NUMÉRIQUE – SITE WEB ENS D’ABIDJAN
                  atta_adou@yahoo.com / adou.atta@gmail.com
                           http://atticdoc.blgspot.com
SOMMAIRE
INTRODUCTION

  I. LE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUE

         1. Qu’est ce qu’un livre 

         2. Quelles sont les différentes parties d’un livre ?

  II. LA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE

         1. Comment lire un livre ?

         2. Difficultés liées à la lecture

         3. Quelles méthodes de lecture ?

         4. Adopter une attitude de lecture efficace

         5. Action pédagogique autour de la lecture

         6. Quels enjeux de la pédagogie autour du livre ?

  III. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE

         1. Qui est ma cible ?

         2. Quel rôle pédagogique du bibliothécaire ?

         3. Quelle démarche pédagogique du bibliothécaire ?

         4. Quelles activités pédagogiques du bibliothécaire ?   2
CONCLUSION
INTRODUCTION
Le bibliothécaire est un agent indispensable dans l’organisation et la
  diffusion du savoir documentaire. Il est un médiateur, c’est-à-dire,
  un intermédiaire entre le livre et le lecteur. Cette position de
  médiateur lui confère un rôle de pédagogue qui accompagne
  l’usager dans ses apprentissages.
Dès lors les pratiques pédagogiques dans une bibliothèque peuvent se
  situer à deux niveaux :
      Au niveau du livre ;
      Au niveau du lecteur.




                                                                    3
LE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUE


Qu’est ce qu’un livre ?
   C’est un ouvrage formant un tout, en un ou plusieurs
    volumes, soit qu’il paraisse en une seule fois, soit que sa
    publication s’étende sur une durée limitée selon un plan
    établi à l’avance.
   Selon l’UNESCO, le livre est un ouvrage possédant plus de
    49 pages. On parle plutôt de brochure lorsque le nombre de
    pages de l’ouvrage est compris entre 5 et 49. Lorsque
    l’ouvrage n’a que quelques pages, on parle de plaquette et de
    dépliant.
     Volume : division matérielle d’un livre.
     Tome : division intellectuelle d’un livre d’après son contenu. Un

      volume peut comprendre plusieurs tome et inversement.

    Il existe aujourd’hui les livres physiques sous support papier
                                                                4
      et les livres électroniques.
QUELLES SONT LES DIFFÉRENTES PARTIES D’UN
                 LIVRE ?


Il s’agit d’un livre physique sous support papier
 Les   parties d’un livre




                                                    5
LA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE

Comment lire un livre?




                                  6
Difficultés liées à la lecture

Les difficultés d’apprentissage ne sont pas reliées à l’intelligence
  mais à une carence qui se rattache au traitement de
  l’information.
    Incapacité de repérer le message véhiculé ;
    Lenteur excessive ;
    Incapacité à utiliser le contexte pour trouver le sens des
      mots ;
    Difficulté à se rappeler de ce qui est lu ;
    Décodage excessif ;
    Inaptitude à faire des rapprochements avec ses expériences
      personnelles ;
    Erreurs d’interprétation de certains mots ;
    Inaptitude à faire des inférences/analogies.
                                                                       7
8
QUELQUES
                 SOLUTIONS


 Enregistrer   la lecture en partie ou en entier ;
 Jumeler l’élève avec un ami qui peut lire pour lui ou l’aider à
  lire;
 Agrandir le texte pour grossir le caractère ;
 Donner le texte à l’avance pour lui permettre de se préparer ;
 Lire et simplifier les questions ;
 Permettre de répondre oralement aux questions ;
 Utiliser l’index, une règle ou un carton avec une fenêtre pour
  ne voir qu’un seul mot ou qu’une seule ligne à la fois ;
 Demander à l’élève de lire à haute voix seulement si celui-ci se
  porte volontaire ;

                                                                9
Quelles méthodes de lecture ?

                        Lecture aux élèves




 Augmenter la motivation et le goût de la littérature de la
  jeunesse ;
 Modeler les stratégies d’identification de nouveaux mots,
  phrases, du cadre général ;
 Favoriser la discussion au lieu de poser des questions.      10
Quelles méthodes de lecture ? (suite)

                    Lecture en dyade




 Encadrement     rapproché ;
 Correction   des difficultés de lecture ;
 Evaluation   instantanée ;                  11
ADOPTER UNE ATTITUDE DE LECTURE
 EFFICACE


 S’attarder   sur les premières lettres pour trouver le mot ;
 Identifier   les sons qu’on reconnaît ;
 Découper     les mots en syllabes ;
 Lire   les mots ;
 Vérifier   s’ils correspondent aux illustrations ;
 Se   questionner : Est-ce que ce mot a son place dans la phrase ?
 Reprendre     la lecture si le mot n’a pas sa place ;
 Relire   lentement le texte.

                                                                 12
ACTION PÉDAGOGIQUE AUTOUR DE LA
                   LECTURE

Schéma de lecture 
Cette activité renvoi le lecteur à répondre à six (6) questions
  fondamentales qui constituent le schéma de sa lecture :

    QUI ?: Le personnage principal ou les personnages les plus
     importants de l’histoire.
    Où ?:   L’endroit où se passe l’histoire.
    QUAND ?:     Le moment où l’histoire se passe.
    QUEL    EST LE PROBLEME ?: Le problème rencontré par
     le personnage.
    CE  QUI EST ARRIVE ?: Ce que fait le personnage pour
     régler le problème.
    COMMENT ?:      Comment se termine l’histoire ? Quelle sera la
                                                                13
     solution au problème ?
FICHE DE LECTURE N°1
Nom :                                   Date :


                                 Résumé du livre
Quel est le titre du livre :


Qui est l’auteur :


Ce livre parle de :


Le personnage principal est :




Il fait :


L’histoire débute comme ceci :
  


Il arrive le problème suivant au personnage principal:


Quelle sera la solution au problème du personnage :
 
                                                         14
FICHE DE LECTURE N°2
Nom :                              Date :

                               Résumé du livre

Titre :



Auteur :



Dans ce livre, on raconte (Qui, Où, Quand):



Le problème du personnage principal est :



Voici des actions ou événements que le personnage

principal va vivre pour résoudre son problème :



Voici la solution au problème :




Voici la fin de l’histoire :
                                                    15
FICHE DE LECTURE N°3
Nom :                                                 Date :

Titre :

Auteur :

                                   Personnage principal

Il se nomme :



Il ressemble à :



Dans l’histoire, il fait, il dit, il pense :



La partie qui m’a le plus intéressée, c’est quand :




Ce que j’ai aimé de se personnage :




Il a des défauts :
                                                               16
SCHÉMA D’ÉCRITURE D’UN
                         RÉCIT

La lecture d’un roman pourrait susciter l’écriture d’un récit à la
  hauteur du niveau du lecteur. Le récit devra tenir compte du
  schéma suivant :
La situation de départ (Qui, où, quand, pourquoi) : il était une
  fois, … ;
Le déclencheur ou l’élément perturbateur : un jour, un
  événement vient changer sa vie (un danger, un obstacle, …) ;
Le problème : cela va causer un problème au personnage, … ;
Les actions ou les tentatives de solutions : alors le personnage
  réagit. Il fera une ou plusieurs actions pour tenter de résoudre son
  problème ou pour atteindre son but ;
La solution du problème : Finalement, il va trouver une
  solution à son problème où il va atteindre son but grâce à ses
  actions ou à cause d’un événement imprévu.
La fin de l’histoire : Depuis ce jour, …                           17
FICHE D’ÉCRITURE N°1
Nom :                                                                                             Date :                       

                                                                     Canevas du récit

Titre :

Auteur :


Qui est le personnage principal ? :



Quel problème doit-il résoudre ?:



Quels sont les principaux événements ?:



1er événement :


2ème événement :


3ème événement :


4ème événement :

                                                                                                                                  18
Comment le problème a-t-il été résolu ?:
FICHE D’ÉCRITURE N°2
Nom :                                                                   Date :                   

                                                    Mon récit

Introduction (Où ?, quand ?, qui ?) :


Un jour :


Développement (Comment arrive le problème ?)

Ce jour là :


Tout à coup :


Après :


Ensuite :


Alors :


Conclusion (La fin de l’histoire)

                                                                                                    19
Finalement, maintenant :
QUELS ENJEUX DE LA PÉDAGOGIE AUTOUR
              DU LIVRE ?


 Eveil   en milieu scolaire ;
 Accroissement    du rendement scolaire ;
 Aiguise   les aptitudes littéraires ;
 Accroissement    de la production littéraire et artistique ;
 Suscite   la vocation;
 Forge   la personnalité de l’élève.




                                                                 20
LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE




                                 21
LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)

Qui est ma cible ?
Tenir compte de certains aspects psychosociologiques qui
catégorisent les usagers.
   L’usager Pratique : Il a une idée claire de ses besoins et les exprime
    avec précision. Il ne tourne pas autour de la vraie question mais va
    droit au but.

   L’usager Innovation: Il est permanemment à la quête de
    l'innovation dans les services fournis par la bibliothèque. Il est
    content quand il y a de nouvelles acquisitions dans le domaine
    concerné par ses recherches, de nouveaux catalogues ou
    instruments de recherche ou aussi lorsque de nouvelles animations
    sont préposées.

   L’usager Considération : Ici c’est la règle selon laquelle "le client est
    roi". Il veut parfois être traité particulièrement par rapport aux
    autres en termes d'honneur à lui donner. Ne pas le faire, c'est lui 22
    "manquer de respect" et par conséquent l'éloigner.
LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)
   L’usager Avide : Il aime également le changement ou l'évolution, il
    a une attitude presque agaçante pour le bibliothécaire. En effet,
    pour lui, il faut non seulement lui fournir toute l'information
    existante sur son sujet, mais surtout celle qui est la plus "fraiche".
    Il veut tout et immédiatement. Il est curieux en toutes sortes
    d'information, même sur les moins pertinentes.
   L’usager Sécurité : il est opposé à l’usager innovation et l’usager
    avide. Il est méfiant et prudent. Il préfère se contenter des
    documents qu'il connaît plutôt que les nouvelles acquisitions. Il
    n'exige pas l'actualité ou l'actualisation des informations qu'on lui
    fourni.




                                                                     23
LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)


L’usager Sentimental : Leurs émotions et leur tempérament
  doivent être pris en compte. Il peut être introverti ou
  extraverti, il peut être timide ou non, il peut être jovial ou
  non. Le bibliothécaire a besoin forcément de l’approcher ou
  de l'écouter particulièrement. C'est seulement à ce prix que
  l'on le satisfait.

  L’usager Orgueilleux : Il a en tête ses origines de noblesse,
  son niveau intellectuel, son appartenance à tel ou tel groupe
  social ou professionnel. Il a déjà des idées préconçues et donc
  exige du bibliothécaire un traitement spécial de sa personne.
  Il se rapproche de l’usager considération mais avec beaucoup
  plus d’audace. il peut même mettre parfois le bibliothécaire
  hors de lui.
                                                                    24
QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU
     BIBLIOTHÉCAIRE ?




                           25
QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU
BIBLIOTHÉCAIRE ? (SUITE)


Mettant le lecteur de plus en plus au centre des préoccupations, le
  bibliothécaire se voit assumer un rôle pédagogique à travers les
  moyens et stratégies mises en œuvre pour accueillir, orienter,
                                                accueillir orienter
  renseigner et informer.
                 informer
Les lecteurs doivent se familiariser avec les outils (traditionnels
  comme modernes) de la bibliothèque, s’approprier son espace,
  comprendre son classement.
Dans le système éducatif, le pédagogue est une personne qui aide
  à acquérir un savoir, tant à l’école qu’à la maison ; celui qui
  accompagne dans l’acquisition du savoir.
N’est ce pas un rôle d’accompagnateur d’acquisition du savoir que
  joue le bibliothécaire vis-à-vis du lecteur ?

                                                                 26
QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU
                BIBLIOTHÉCAIRE ? (SUITE)
La bibliothèque devient désormais une institution de socialisation et
  d’intégration, par conséquent, le bibliothécaire doit être un
  sociologue et se soucier de la microsociété qu’est son public afin de
  maintenir un milieu favorable à la réussite scolaire ou culturelle.

Le bibliothécaire accompagne le développement du lecteur et devient
  son éducateur. Il doit tenir compte de la diversité des personnes
  afin de les conduire par des voies variées, à la lecture et à une
  certaine autonomie dans leur recherche documentaire.

Son aide consiste à saisir la demande du lecteur, en s’efforçant de
  percevoir à travers ses paroles, son histoire, sa culture, son
  appartenance sociale.

Le rôle éducatif du bibliothécaire tourne autour de quatre (4) pôles qui
  figurent dans les fonctions pédagogiques :
    L’animation ;
    L’accueil ;
                                                                          27
    L’orientation ;
    L’information.
QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU
BIBLIOTHÉCAIRE ?




                                 28
QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU
BIBLIOTHÉCAIRE ?
 La pédagogie de la bibliothèque : Explication du lieu (bibliothèque, de
  son organisation, de ses services) ;
 La pédagogie des accès documentaires : la classification, le thésaurus,
  l’interrogation du catalogue) ;
 La pédagogie de la recherche documentaire : Explication de la
  manipulation des ouvrages de référence et des autres outils documentaires.
Le bibliothécaire à un rôle pédagogique à jouer dans l’accueil,
  l’orientation, l’information et l’animation.
Quelles activités pédagogiques du bibliothécaire ?
   Initiation à la recherche documentaire ;
   Assistance à l’accès au contenu ;
   Connaissance des bibliothèques ;
   Mise en œuvre de travaux impliquant plusieurs disciplines (projet d’action
    éducative) ;
   Exploitation de thèmes transversaux ;
   Assistance à la réalisation des travaux des élèves; …                    29
CONCLUSION
La bibliothèque scolaire :
Participe  au développement global et à la formation des élèves ;
Est un lien culturel et éducatif face au patrimoine d’ici et d’ailleurs,
 d’hier, d’aujourd’hui et de demain ;
Est une ressource pour l’enseignement et en relation avec les
 programmes d’études ;
Est un moyen d’apprentissage et de développement des habiletés
 d’information.
De ses pratiques pédagogiques, il ressort que la bibliothèque scolaire est :
Un service pédagogique:
Un centre d’information (orientation, nouvelles acquisitions, nouvelles
 parutions) ;
Un centre de lecture ;
Un centre de formation au cœur du projet éducatif ;
Un service centré sur l’élève ;
Une richesse collective à posséder.                                   30
Sources:

•http://sylvain.ard.free.fr/Programmes/Programmes%20DHTML/Les%20parties%20du%20livre.htm
•Lancelot, Gwénaëlle, Secroun, Delphine. La pédagogie du bibliothécaire. In BBF, 1998, n° 6, p. 60-63. [en
ligne]. < http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1998-06-0060-008>. (Consulté le 03/12/2012)
•CHAMEUX Eveline. Construire une pédagogie de la lecture. In Communication et langages. N°31, 1978.
PP.5-22.    [En      ligne].      <http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/colan_0336-
1500_1978_num_31_1_4316.> (Consulté le 03/12/2012)
•GIRARD Judith, DE COTRET Julie René. Différencier nos pratiques pédagogiques: aider les élèves à
risque et intégrés à participer activement pour vivre des succès quotidiens. [en ligne]. (Consulté le
03/10/2012)




                                                                                                   31
Merci de votre attention




                           32

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Pratiques pédagogiques

  • 1. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES AUTOUR DU LIVRE 1 ATTA ADOU JEAN-CONSTANT ASSISTANT CONSERVATEUR DE BIBLIOTHÈQUE CHEF DE SERVICE BIBLIOTHÈQUE NUMÉRIQUE – SITE WEB ENS D’ABIDJAN atta_adou@yahoo.com / adou.atta@gmail.com http://atticdoc.blgspot.com
  • 2. SOMMAIRE INTRODUCTION I. LE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUE 1. Qu’est ce qu’un livre  2. Quelles sont les différentes parties d’un livre ? II. LA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE 1. Comment lire un livre ? 2. Difficultés liées à la lecture 3. Quelles méthodes de lecture ? 4. Adopter une attitude de lecture efficace 5. Action pédagogique autour de la lecture 6. Quels enjeux de la pédagogie autour du livre ? III. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE 1. Qui est ma cible ? 2. Quel rôle pédagogique du bibliothécaire ? 3. Quelle démarche pédagogique du bibliothécaire ? 4. Quelles activités pédagogiques du bibliothécaire ? 2 CONCLUSION
  • 3. INTRODUCTION Le bibliothécaire est un agent indispensable dans l’organisation et la diffusion du savoir documentaire. Il est un médiateur, c’est-à-dire, un intermédiaire entre le livre et le lecteur. Cette position de médiateur lui confère un rôle de pédagogue qui accompagne l’usager dans ses apprentissages. Dès lors les pratiques pédagogiques dans une bibliothèque peuvent se situer à deux niveaux :  Au niveau du livre ;  Au niveau du lecteur. 3
  • 4. LE LIVRE, UN VERITABLE OUTIL D’APPUI PEDAGOGIQUE Qu’est ce qu’un livre ?  C’est un ouvrage formant un tout, en un ou plusieurs volumes, soit qu’il paraisse en une seule fois, soit que sa publication s’étende sur une durée limitée selon un plan établi à l’avance.  Selon l’UNESCO, le livre est un ouvrage possédant plus de 49 pages. On parle plutôt de brochure lorsque le nombre de pages de l’ouvrage est compris entre 5 et 49. Lorsque l’ouvrage n’a que quelques pages, on parle de plaquette et de dépliant.  Volume : division matérielle d’un livre.  Tome : division intellectuelle d’un livre d’après son contenu. Un volume peut comprendre plusieurs tome et inversement. Il existe aujourd’hui les livres physiques sous support papier 4 et les livres électroniques.
  • 5. QUELLES SONT LES DIFFÉRENTES PARTIES D’UN LIVRE ? Il s’agit d’un livre physique sous support papier  Les parties d’un livre 5
  • 6. LA PEDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE Comment lire un livre? 6
  • 7. Difficultés liées à la lecture Les difficultés d’apprentissage ne sont pas reliées à l’intelligence mais à une carence qui se rattache au traitement de l’information.  Incapacité de repérer le message véhiculé ;  Lenteur excessive ;  Incapacité à utiliser le contexte pour trouver le sens des mots ;  Difficulté à se rappeler de ce qui est lu ;  Décodage excessif ;  Inaptitude à faire des rapprochements avec ses expériences personnelles ;  Erreurs d’interprétation de certains mots ;  Inaptitude à faire des inférences/analogies. 7
  • 8. 8
  • 9. QUELQUES SOLUTIONS  Enregistrer la lecture en partie ou en entier ;  Jumeler l’élève avec un ami qui peut lire pour lui ou l’aider à lire;  Agrandir le texte pour grossir le caractère ;  Donner le texte à l’avance pour lui permettre de se préparer ;  Lire et simplifier les questions ;  Permettre de répondre oralement aux questions ;  Utiliser l’index, une règle ou un carton avec une fenêtre pour ne voir qu’un seul mot ou qu’une seule ligne à la fois ;  Demander à l’élève de lire à haute voix seulement si celui-ci se porte volontaire ; 9
  • 10. Quelles méthodes de lecture ? Lecture aux élèves  Augmenter la motivation et le goût de la littérature de la jeunesse ;  Modeler les stratégies d’identification de nouveaux mots, phrases, du cadre général ;  Favoriser la discussion au lieu de poser des questions. 10
  • 11. Quelles méthodes de lecture ? (suite) Lecture en dyade  Encadrement rapproché ;  Correction des difficultés de lecture ;  Evaluation instantanée ; 11
  • 12. ADOPTER UNE ATTITUDE DE LECTURE EFFICACE  S’attarder sur les premières lettres pour trouver le mot ;  Identifier les sons qu’on reconnaît ;  Découper les mots en syllabes ;  Lire les mots ;  Vérifier s’ils correspondent aux illustrations ;  Se questionner : Est-ce que ce mot a son place dans la phrase ?  Reprendre la lecture si le mot n’a pas sa place ;  Relire lentement le texte. 12
  • 13. ACTION PÉDAGOGIQUE AUTOUR DE LA LECTURE Schéma de lecture  Cette activité renvoi le lecteur à répondre à six (6) questions fondamentales qui constituent le schéma de sa lecture :  QUI ?: Le personnage principal ou les personnages les plus importants de l’histoire.  Où ?: L’endroit où se passe l’histoire.  QUAND ?: Le moment où l’histoire se passe.  QUEL EST LE PROBLEME ?: Le problème rencontré par le personnage.  CE QUI EST ARRIVE ?: Ce que fait le personnage pour régler le problème.  COMMENT ?: Comment se termine l’histoire ? Quelle sera la 13 solution au problème ?
  • 14. FICHE DE LECTURE N°1 Nom : Date : Résumé du livre Quel est le titre du livre : Qui est l’auteur : Ce livre parle de : Le personnage principal est : Il fait : L’histoire débute comme ceci :    Il arrive le problème suivant au personnage principal: Quelle sera la solution au problème du personnage :   14
  • 15. FICHE DE LECTURE N°2 Nom : Date : Résumé du livre Titre : Auteur : Dans ce livre, on raconte (Qui, Où, Quand): Le problème du personnage principal est : Voici des actions ou événements que le personnage principal va vivre pour résoudre son problème : Voici la solution au problème : Voici la fin de l’histoire : 15
  • 16. FICHE DE LECTURE N°3 Nom : Date : Titre : Auteur : Personnage principal Il se nomme : Il ressemble à : Dans l’histoire, il fait, il dit, il pense : La partie qui m’a le plus intéressée, c’est quand : Ce que j’ai aimé de se personnage : Il a des défauts : 16
  • 17. SCHÉMA D’ÉCRITURE D’UN RÉCIT La lecture d’un roman pourrait susciter l’écriture d’un récit à la hauteur du niveau du lecteur. Le récit devra tenir compte du schéma suivant : La situation de départ (Qui, où, quand, pourquoi) : il était une fois, … ; Le déclencheur ou l’élément perturbateur : un jour, un événement vient changer sa vie (un danger, un obstacle, …) ; Le problème : cela va causer un problème au personnage, … ; Les actions ou les tentatives de solutions : alors le personnage réagit. Il fera une ou plusieurs actions pour tenter de résoudre son problème ou pour atteindre son but ; La solution du problème : Finalement, il va trouver une solution à son problème où il va atteindre son but grâce à ses actions ou à cause d’un événement imprévu. La fin de l’histoire : Depuis ce jour, … 17
  • 18. FICHE D’ÉCRITURE N°1 Nom :                                                                                             Date :                        Canevas du récit Titre : Auteur : Qui est le personnage principal ? : Quel problème doit-il résoudre ?: Quels sont les principaux événements ?: 1er événement : 2ème événement : 3ème événement : 4ème événement : 18 Comment le problème a-t-il été résolu ?:
  • 19. FICHE D’ÉCRITURE N°2 Nom :                                                                   Date :                    Mon récit Introduction (Où ?, quand ?, qui ?) : Un jour : Développement (Comment arrive le problème ?) Ce jour là : Tout à coup : Après : Ensuite : Alors : Conclusion (La fin de l’histoire) 19 Finalement, maintenant :
  • 20. QUELS ENJEUX DE LA PÉDAGOGIE AUTOUR DU LIVRE ?  Eveil en milieu scolaire ;  Accroissement du rendement scolaire ;  Aiguise les aptitudes littéraires ;  Accroissement de la production littéraire et artistique ;  Suscite la vocation;  Forge la personnalité de l’élève. 20
  • 21. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE 21
  • 22. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE) Qui est ma cible ? Tenir compte de certains aspects psychosociologiques qui catégorisent les usagers.  L’usager Pratique : Il a une idée claire de ses besoins et les exprime avec précision. Il ne tourne pas autour de la vraie question mais va droit au but.  L’usager Innovation: Il est permanemment à la quête de l'innovation dans les services fournis par la bibliothèque. Il est content quand il y a de nouvelles acquisitions dans le domaine concerné par ses recherches, de nouveaux catalogues ou instruments de recherche ou aussi lorsque de nouvelles animations sont préposées.  L’usager Considération : Ici c’est la règle selon laquelle "le client est roi". Il veut parfois être traité particulièrement par rapport aux autres en termes d'honneur à lui donner. Ne pas le faire, c'est lui 22 "manquer de respect" et par conséquent l'éloigner.
  • 23. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE)  L’usager Avide : Il aime également le changement ou l'évolution, il a une attitude presque agaçante pour le bibliothécaire. En effet, pour lui, il faut non seulement lui fournir toute l'information existante sur son sujet, mais surtout celle qui est la plus "fraiche". Il veut tout et immédiatement. Il est curieux en toutes sortes d'information, même sur les moins pertinentes.  L’usager Sécurité : il est opposé à l’usager innovation et l’usager avide. Il est méfiant et prudent. Il préfère se contenter des documents qu'il connaît plutôt que les nouvelles acquisitions. Il n'exige pas l'actualité ou l'actualisation des informations qu'on lui fourni. 23
  • 24. LA PEDAGOGIE DU BIBLIOTHECAIRE (SUITE) L’usager Sentimental : Leurs émotions et leur tempérament doivent être pris en compte. Il peut être introverti ou extraverti, il peut être timide ou non, il peut être jovial ou non. Le bibliothécaire a besoin forcément de l’approcher ou de l'écouter particulièrement. C'est seulement à ce prix que l'on le satisfait. L’usager Orgueilleux : Il a en tête ses origines de noblesse, son niveau intellectuel, son appartenance à tel ou tel groupe social ou professionnel. Il a déjà des idées préconçues et donc exige du bibliothécaire un traitement spécial de sa personne. Il se rapproche de l’usager considération mais avec beaucoup plus d’audace. il peut même mettre parfois le bibliothécaire hors de lui. 24
  • 25. QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? 25
  • 26. QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? (SUITE) Mettant le lecteur de plus en plus au centre des préoccupations, le bibliothécaire se voit assumer un rôle pédagogique à travers les moyens et stratégies mises en œuvre pour accueillir, orienter, accueillir orienter renseigner et informer. informer Les lecteurs doivent se familiariser avec les outils (traditionnels comme modernes) de la bibliothèque, s’approprier son espace, comprendre son classement. Dans le système éducatif, le pédagogue est une personne qui aide à acquérir un savoir, tant à l’école qu’à la maison ; celui qui accompagne dans l’acquisition du savoir. N’est ce pas un rôle d’accompagnateur d’acquisition du savoir que joue le bibliothécaire vis-à-vis du lecteur ? 26
  • 27. QUEL RÔLE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? (SUITE) La bibliothèque devient désormais une institution de socialisation et d’intégration, par conséquent, le bibliothécaire doit être un sociologue et se soucier de la microsociété qu’est son public afin de maintenir un milieu favorable à la réussite scolaire ou culturelle. Le bibliothécaire accompagne le développement du lecteur et devient son éducateur. Il doit tenir compte de la diversité des personnes afin de les conduire par des voies variées, à la lecture et à une certaine autonomie dans leur recherche documentaire. Son aide consiste à saisir la demande du lecteur, en s’efforçant de percevoir à travers ses paroles, son histoire, sa culture, son appartenance sociale. Le rôle éducatif du bibliothécaire tourne autour de quatre (4) pôles qui figurent dans les fonctions pédagogiques :  L’animation ;  L’accueil ; 27  L’orientation ;  L’information.
  • 28. QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ? 28
  • 29. QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DU BIBLIOTHÉCAIRE ?  La pédagogie de la bibliothèque : Explication du lieu (bibliothèque, de son organisation, de ses services) ;  La pédagogie des accès documentaires : la classification, le thésaurus, l’interrogation du catalogue) ;  La pédagogie de la recherche documentaire : Explication de la manipulation des ouvrages de référence et des autres outils documentaires. Le bibliothécaire à un rôle pédagogique à jouer dans l’accueil, l’orientation, l’information et l’animation. Quelles activités pédagogiques du bibliothécaire ?  Initiation à la recherche documentaire ;  Assistance à l’accès au contenu ;  Connaissance des bibliothèques ;  Mise en œuvre de travaux impliquant plusieurs disciplines (projet d’action éducative) ;  Exploitation de thèmes transversaux ;  Assistance à la réalisation des travaux des élèves; … 29
  • 30. CONCLUSION La bibliothèque scolaire : Participe au développement global et à la formation des élèves ; Est un lien culturel et éducatif face au patrimoine d’ici et d’ailleurs, d’hier, d’aujourd’hui et de demain ; Est une ressource pour l’enseignement et en relation avec les programmes d’études ; Est un moyen d’apprentissage et de développement des habiletés d’information. De ses pratiques pédagogiques, il ressort que la bibliothèque scolaire est : Un service pédagogique: Un centre d’information (orientation, nouvelles acquisitions, nouvelles parutions) ; Un centre de lecture ; Un centre de formation au cœur du projet éducatif ; Un service centré sur l’élève ; Une richesse collective à posséder. 30
  • 31. Sources: •http://sylvain.ard.free.fr/Programmes/Programmes%20DHTML/Les%20parties%20du%20livre.htm •Lancelot, Gwénaëlle, Secroun, Delphine. La pédagogie du bibliothécaire. In BBF, 1998, n° 6, p. 60-63. [en ligne]. < http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1998-06-0060-008>. (Consulté le 03/12/2012) •CHAMEUX Eveline. Construire une pédagogie de la lecture. In Communication et langages. N°31, 1978. PP.5-22. [En ligne]. <http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/colan_0336- 1500_1978_num_31_1_4316.> (Consulté le 03/12/2012) •GIRARD Judith, DE COTRET Julie René. Différencier nos pratiques pédagogiques: aider les élèves à risque et intégrés à participer activement pour vivre des succès quotidiens. [en ligne]. (Consulté le 03/10/2012) 31
  • 32. Merci de votre attention 32