Synthèse sur les vecteurs d’émergence des communautés d’apprentissage professionnelle.
issus principalement de «les communautés d’apprentissage» de Denis Cristol, paru au ESF edition
La historia cuenta de dos amigos que discutieron mientras caminaban por el desierto. Uno abofeteó al otro, quien escribió la ofensa en la arena. Más tarde, uno salvó al otro de ahogarse, por lo que escribió la acción buena en una piedra. Explicó que las ofensas deben escribirse en la arena para que se borren, mientras que las buenas acciones deben grabarse en piedra para recordarlas siempre.
El documento resume la fe cristiana en la Trinidad. Describe cómo la Trinidad distingue a la religión cristiana de otros monoteísmos y cómo Dios vive y se comunica como Padre, Hijo y Espíritu Santo. También explora cómo la misión de la Iglesia de enseñar, bautizar y hacer discípulos refleja la naturaleza trinitaria de Dios, y cómo la presencia de Dios está con los que sufren.
Synthèse sur les vecteurs d’émergence des communautés d’apprentissage professionnelle.
issus principalement de «les communautés d’apprentissage» de Denis Cristol, paru au ESF edition
La historia cuenta de dos amigos que discutieron mientras caminaban por el desierto. Uno abofeteó al otro, quien escribió la ofensa en la arena. Más tarde, uno salvó al otro de ahogarse, por lo que escribió la acción buena en una piedra. Explicó que las ofensas deben escribirse en la arena para que se borren, mientras que las buenas acciones deben grabarse en piedra para recordarlas siempre.
El documento resume la fe cristiana en la Trinidad. Describe cómo la Trinidad distingue a la religión cristiana de otros monoteísmos y cómo Dios vive y se comunica como Padre, Hijo y Espíritu Santo. También explora cómo la misión de la Iglesia de enseñar, bautizar y hacer discípulos refleja la naturaleza trinitaria de Dios, y cómo la presencia de Dios está con los que sufren.
Este documento presenta un plan de curso con los campos disciplinares de Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Comunicación y Formación. Las disciplinas incluyen Matemáticas, Física, Química, Biología, Ecología, Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Geografía, Lectura, Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera, Informática, Ética, Valores, Filosofía, Estética, Psicología y Orientación educativa y vocacional
Nouvelles de birmanie myanmar affaires - enterprises au myanmarAnyaS19
"Nouvelles de Birmanie - Myanmar affaires - enterprises au Myanmar. Investissement, investir, les investisseurs,
Myanmar, le Vietnam, le Laos,
Constitution de la Société,
Establishement, installation, enregistrement,
Bureau de représentation
affaires, Doing Business
De la loi, les investissements étrangers
en, de, la, le, comment, quoi, où, à
Japonaise, indonésienne, indienne, thaï, chinois, français,
allemand, russe, espagnol, brésilien, mexicain, canadien, américain,
coréen, malaisien, israélienne, arabe, Singapour, le Japon, l'Indonésie,
la Malaisie, la Thaïlande, la Chine, la France, l'Allemagne, la Russie,
l'Espagne, le Portugal, le Brésil, le Mexique, le Canada, les USA,
la Corée du Sud, la Malaisie, Israël, l'Arabie saoudite, Émirats arabes unis,
Égypte, Koweït, Qatar, Bahreïn, EU, Obama, Hollande, Aung San Suu Kyi, Merkel
http://www.grandwaktu.com , http://grandwaktu.net , http://investinmyanmar.net ,
http://businessinmyanmar.eu , http://realestatemyanmar.net , http://investinvietnam.org"
Este documento discute la importancia de la comunicación estratégica con una perspectiva de género para promover la igualdad y el empoderamiento digital de las mujeres. Señala que las mujeres ahora tienen más autonomía para crear y difundir su propio discurso a través de las redes sociales y los medios digitales, pero también necesitan formación en TIC y comunicación para aprovechar plenamente estas oportunidades.
El documento describe las capacidades creativas de un equipo de marketing de Microsoft para ayudar a las marcas. Propone ideas como permitir que los usuarios compren música a través de Messenger, juegos de karaoke y mezclador de música multiusuario, y promociones para aumentar la cantidad de contactos en Messenger durante las vacaciones. También sugiere campañas vinculadas a carreras y maratones usando mapas de MSN y podcasts, así como asociaciones con marcas como Coca-Cola y General Motors.
Este documento presenta una descripción de la ciudad de Urumqi, la capital de la región autónoma uigur de Xinjiang en China. Urumqi ha crecido de una ciudad de 80,000 habitantes a una metrópoli de más de 2 millones de personas debido a la política china de poblar el Asia Central con personas de etnia han. El documento también describe la diversidad étnica de Xinjiang, que alberga a 47 grupos étnicos y donde las minorías étnicas representan más de la mitad de la superficie a pesar de constituir solo el
Este documento presenta una propuesta de desarrollo sostenible para el municipio de Apartadó en Colombia. La propuesta incluye cinco objetivos principales: 1) Posicionar a Apartadó como polo de desarrollo ecoturístico y agroindustrial; 2) Fortalecer la educación en pertinencia y calidad; 3) Reducir la pobreza, la miseria y las necesidades básicas insatisfechas; 4) Desarrollar estrategias para lograr la equidad de género y raza; y 5) Proteger y
El documento describe dos problemas de movimiento de proyectiles. El primer problema involucra una piedra lanzada a 20 m/s y un ángulo de 58 grados, y pregunta por sus desplazamientos horizontal y vertical después de 3 segundos. El segundo problema involucra un proyectil lanzado a 400 ft/s y un ángulo de 30 grados, preguntando por su posición y velocidad después de 8 segundos, el tiempo para alcanzar su altura máxima, y su recorrido horizontal total.
Groupe populaire marocain né en 2008 à Rabat, Il est composé de cinq musiciens, dont le répertoire est puisé dans le creuset de la culture et la poésie marocaine, des textes ghiwanis, mais aussi dans des textes religieux issus de grandes figures religieuses de l'Islam.
Habités par une forte volonté de travailler et faire pérenniser un style qui n'a pas cessé de plaire, les membres du groupe aspirent ajouter leur touche en puisant dans différents genres musicaux traditionnels marocains, afin de garder l'esprit authentique du répertoire des Ghiwane.
Le groupe a commencé, à son début, à donner des petits concerts lors des ateliers et des masters classes animés par son chef Nacim HADDAD, avant de se produire dans des dizaines de manifestations nationales et internationales, puis s'ouvrir à des fusions avec des artistes et des groupes jouant d'autres sonorités et influences de différentes cultures.
Los MC son materiales compuestos que consisten en dos o más materiales combinados a escala microscópica para formar una nueva estructura con propiedades únicas.
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Este documento presenta una propuesta de desarrollo sostenible para el municipio de Apartadó en Colombia. La propuesta incluye cinco objetivos principales: 1) Posicionar a Apartadó como polo de desarrollo ecoturístico y agroindustrial; 2) Fortalecer la educación en pertinencia y calidad; 3) Reducir la pobreza, la miseria y las necesidades básicas insatisfechas; 4) Desarrollar estrategias para lograr la equidad de género y raza; y 5) Proteger y
El documento describe dos problemas de movimiento de proyectiles. El primer problema involucra una piedra lanzada a 20 m/s y un ángulo de 58 grados, y pregunta por sus desplazamientos horizontal y vertical después de 3 segundos. El segundo problema involucra un proyectil lanzado a 400 ft/s y un ángulo de 30 grados, preguntando por su posición y velocidad después de 8 segundos, el tiempo para alcanzar su altura máxima, y su recorrido horizontal total.
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Los MC son materiales compuestos que consisten en dos o más materiales combinados a escala microscópica para formar una nueva estructura con propiedades únicas.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Pedago Lu
Fiche de description des accompagnements réalisés par des conseillers/conseillères pédagogiques à destination des équipes d'enseignants-chercheurs en enseignement supérieur
La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de ...Nicole Monney (Ph. D)
83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL, 2012) au Mexique poursuit un processus de renforcement et de transformation institutionnel pour mieux satisfaire aux demandes de la société. Dans ce contexte, l’UANL espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des
professeurs, en établissant que le professeur doit travailler sur des projets de recherche, être formé à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) et doit intégrer à sa pratique éducative les plateformes virtuelles comme un outil de consultation, de communication et de suivi
du travail en classe (UANL, 2008), ce qui rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005). Pour répondre à ces besoins, un projet de recherche action participative a été amorcé avec l’Université de Sherbrooke afin de soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’appropriation des TIC et le développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permet tant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens le travail participatif mis en œuvre est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître). Axé sur le perfectionnement professionnel des professeurs, les activités mises en place intègrent des capsules de formation à distance et des séminaires d’analyse de
pratiques professionnelles (SAPP) (Campanale, 1997; Campanale et Dessus, 2002). Cette communication souhaite rendre compte du dispositif de recherche-action participative mis en place et de ses impacts sur le développement professionnel des professeurs de l’UANL.
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...Université de Sherbrooke
Soutenance de thèse : Florian Meyer
"Effets d’un dispositif de formation
exploitant des vidéos d’exemples de
pratiques sur le développement d’une
compétence professionnelle chez des
enseignants du primaire"
Juin 2010
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Conception collaborative d’un référentiel de compétences de tuteurs à distancetad10
L’idée de professionnalisation évoque au moins trois dimensions distinctes, bien que souvent interreliées : celle de constitution d’un groupe social autonome (profession), celle de l’amélioration de l’efficacité au travail (la mobilisation des compétences) et celle de la formation des professionnels (le développement des compétences). Ces trois dimensions sont tributaires de la construction d’une représentation collective partagée par des personnes aspirant à se faire reconnaître en tant que groupe réuni par des valeurs et une vision commune du travail réalisé. Un référentiel des compétences professionnelles, élaboré en concertation avec les personnes directement concernées par l’une et/ou l’autre de ces trois dimensions de la professionnalisation, peut devenir un moyen important de constituer et de communiquer une telle représentation partagée auprès des divers groupes d’acteurs dans un contexte institutionnel donné.
Dans cette communication, je décrirai le projet d’élaboration d’un référentiel des compétences réalisé par un groupe des tutrices de la Télé-université et moi-même. Plus précisément, je présenterai 1) le cadre théorique qui a orienté la démarche réalisée, 2) les étapes et la méthode de construction du référentiel, 3) le résultat de cette démarche soit le référentiel des compétences nécessaires pour agir en tant que personne tutrice auprès des étudiants à distance, et 4) les enjeux soulevés par la conception, la communication et l’utilisation de ce référentiel dans l’institution.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
1. +
ACCOMPAGNER
Un agir professionnel
Préface d’Anne JORRO
Sous la direction de:
Evelyne CHARLIER , Sandrine BIEMAR
Présentation H . ABISUR et Suzie CAFOURNET
M2 MEF CEFA Parcours FFA
2. + Accompagner un agir professionnel
Présentation des auteurs
Docteurs en Sciences de l’Education
Evelyne CHARLIER:
Professeur à l’Université de
Namur et de Louvain
Sandrine BIEMAR active en formation
Initiale et continue des enseignants.
aux Facultés universitaires de Namur
Anne JORRO: Professeur de Sciences
de l’Education à l’Université de Toulouse
Jean CASTING
Ancien chef
d’établissement
dans l’enseignement
fondamental, licencié en
Sciences de l’Education
(FOPA, UCL)
aujourd’hui conseiller
pédagogique (SEGEC)
et maitre de conférence
invité à l’Université de
Sherbrooke
Caroline
DOZOT:
Chercheur
psychologue,
formée à
l’intervention
systémique
Séphora
BOUCENNA:
Chercheure et
formatrice
engagées
dans des
démarches
d’innovation
Jean –François
ROUSSEL: Professeur
agrégé au département
de l’Education de
l’Université de
Sherbrooke,
responsable de la
maitrise en gestion de
formation
et co -auteurs
3. + Accompagner un agir professionnel
Présentation des co-auteurs
Karine DEJEAN:
Chercheur et
formatrice, coordonne
depuis dix ans un
certificat universitaire
Anne – Françoise
SANTY: Chercheure
au sein de du
Département
Education et
Technologies
formatrice et
responsable de
formation continue
Catherine CANNIVET:
Enseignante dans le
secondaire, active au sein
du département Education
et Technologie
Catherine CUCHE: Psychologue
thérapeute familiale, a travaillé
pendant quatre ans dans la
recherche en éducation
(FUNDP) autour de thèmes tel
que le décrochage
Jean DONNAY: Professeur émérite, il a
développé, à travers ses multiples activités
académiques; une recherche ethnopédaogique
de la recherche qui vise à relier création
rigoureuse de savoir et pratiques de terrain.
4. + Accompagner un agir professionnel
Préface: L’accompagnement comme processus
singulier et comme paradigme. Anne JORRO, p 5
Introduction: Evelyne CHARLIER, Sandrine
BIEMAR (p11)
1 Accompagner , une professionnalité en
construction (p17)
Chapitre 1: Accompagner un groupe
d’enseignants dans une école: une grille de
compétences : Sandrine BIEMAR (p 19)
Chapitre 2: La posture singulière d’un pair
accompagnateur: Sandrine BIEMAR, Jean
CASTIN (p35)
2. Pratiquer l’accompagnement, s’adapter, se
questionner, se distancer (57)
Chapitre 3: Pratiques d’accompagnement
individualisé dans le cadre d’un dispositif d’aide
aux étudiants de l’enseignement supérieur en
réorientation : Caroline DOZOT (p59)
Chapitre 4: Questions, enjeux et dilemmes d’une
accompagnatrice dans un contexte d’innovation:
Séphora BOUCENNA (p77)
3. Construire des dispositifs d’accompagnement
(p91)
Chapitre 5: Analyse de l’accompagnement de
deux programmes universitaires de gestion de la
formation et du changement : Evelyne CHARLIER,
Jean –François ROUSSEL, Karine DEJEAN (p93)
Chapitre 6:Accompagner un processus de
changement dans le cadre du développement de
la VAE au sein de deux universités: analyse des
stratégies d’accompagnement du changement,
du rôle des accompagnateurs et tensions: Karine
DEJEAN, Anne –Françoise SANTY(p107)
4. Accompagner une démarche de création de
savoirs (p125)
Chapitre 7: Accompagnement d’équipes
d’enseignants, entre recherche et développement
professionnel: Séphora BOUCENNA, Evelyne
CHARLIER (p127)
Chapitre 8: L’accompagnement, source de
création de savoirs: Catherine CUCHE,
Catherine CANIVET, Jean DONNAY (139)
Conclusion: Evelyne CHARLIER, Sandrine
BIEMAR (153)
SOMMAIRE
5. + Accompagner un agir professionnel
• Accompagner, se tenir à
côté, faire voir, rendre
compte des possibles,
écouter, être présent,
aider à formaliser, faire
émerger, initier, cadrer,
baliser, assurer,
maintenir, négocier…, les
termes associés à
l’accompagnement sont
multiples et utilisés de
manière différente dans
des contextes variés.
Définition:
• Notion mobilisatrice
depuis la réflexion sur
les processus de
formation. L’ouvrage
coordonné par Evelyne
CHARLIER étudie
l’activité
d’accompagnement
dans des
cheminements
singuliers.
Accompagnement
• A l’image des
sociétés actuelles,
l’accompagnement
suppose la
reconnaissance de
l’autonomie du sujet
(TOURRAINE 2006).
• Une action
regorgeant
d’évènements
impromptus qui
peuvent être
déstabilisants pour le
formé
Eveline Charlier
6. + Accompagner un agir professionnel
Vial 2007
C’est un acte singulier, mais qui cependant peut tenir sa place
au sein du processus de formation en légitimant la démarche
de développement professionnel. Il existe d’ailleurs multiples
utilisations de terme. C’est une manière d’être avec l’autre
dans un double processus
L’accompagnateur pose les conditions pour que l’autre fasse
son chemin et ainsi le construit avec lui (Vial, 2007 : 34,35).
7. + Accompagner un agir professionnel
Paul MAELA (2004 : 96) qualifie cette démarche
de secondaire. Celui qui est accompagné est un
sujet – acteur valorisé et responsabilisé par son
accompagnateur dans son contexte
organisationnel.
La dimension relationnelle est au centre de la
démarche, et est, par essence « une
composition » (Paul : 2004 : 96) binômique ou
d’équipe.
La posture de réflexivité est centrale tant pour l’un
que pour l’autre.
8. + Accompagner un agir professionnel
Yves
Clot
Cadre permettant à l’action de
‘devenir’ et de ‘redevenir’ un objet
de pensée (Clot 2008 : 102)
La mémoire transpersonnelle du métier sont des
invariants (Clot 2008 : 203) phénomènes
correspondants ; Attendus génériques du métier (Clot
2008 :263).
Expliciter les
incontournables de l’acte
d’accompagner, mettre des
mots sur des postures,
dans des façons de faire et
d’être afin de dégager des
balises
9. + Accompagner un agir professionnel
1. Accompagner , une professionnalité en construction
Chapitre 1 Accompagner des enseignants dans une école: une grille de compétences
Le soucis de soutenir des projets d’innovation dans les écoles se traduit par la mise en
place
de dispositifs de « formation-accompagnement ». Quel en est la finalité ?
Développement de l’innovation
Participation des individus au sein de l’organisation scolaire = culture d’école
Quels en sont les effets ?
Professionnel = prendre conscience des spécificités, identifier les actes
qui la fondent, construire ensemble une formalisation d’un
processus
DEVELOPPEMENT: Professionnelle des formateurs (clarification de leurs postures)
formalisation d’un savoir de la pratique.
Mise
en évidence d’une forme de
codéveloppement
professionnel = construction conjointe
Emergence d’un savoir de la pratique, identification des actes
professionnels formalisant une pratique
10. + Accompagner un agir professionnel
.
Un modèle spiralaire, traversé par quatre axes (produit)
C’est l’aboutissement d’une formalisation des compétences développées par
l’accompagnement de groupes d’enseignants dans le contexte scolaire et d’ équipes
de direction.
Finalité caractérisée par le processus d’accompagnement et la professionnalisation
de tous les acteurs.
La métaphore du ressort prend en compte la dynamique de l’adaptation continue.
4 axes sont mis en relation
Relation (sans lui rien n’est possible)
Négociation (cadrage de l’accompagnement)
Concrétisation (identification des champs possibles en
fonction du réel)
Autonomisation (activation des ressources de l’accompagnement)
11. + Accompagner un agir professionnel
1. Accompagner , une professionnalité en construction (processus)
Chapitre 2
Conseillers pédagogiques, directeurs d’établissements scolaires, ou experts dans
les champs de l’enseignement. L’article « Posture singulière d’un pair
accompagnateur » écrit par : Sandrine Biémar et Jean Casting est une mise en
lumière permettant de proposer une modélisation de ces compétences.
1. Développement
professionnel:
Prendre
conscience des
spécificités ,
identifier les actes
qui la fondent
2.
Développement
professionnel
de formateur
Clarifier sa
posture
3. Emergence d’un
savoir de la
pratique:
Formaliser une
pratique
d’accompagnement
12. + Accompagner un agir professionnel
2. Pratiquer l’accompagnement, s’adapter, se questionner, se distancer
Mise en relation des chapitres 3 et 4
Deux regards réflexifs décrivant l’évolution de leurs pratiques d’accompagnement dans le
temps (recul de quatre années)
Caroline DOZOT Séphora BOUCENNA (Article)
« Démarche réflexive comme outil
d’analyse »
Objectif : rendre saillant les 4
facteurs cités
Les obstacles
Les données contextuelles
L’expérience professionnelle
La formation continuée ainsi que
la pratique d’une démarche
réflexive
« Questions enjeux et dilemmes »
Travaux réflexifs d’équipes
d’enseignants s’appuyant sur un
journal de bord
Identification des gestes
professionnels spécifiques
Analyse des adaptations
réalisées (amélioration
progressive de sa pratique)
Prise de recul inhérent à la
professionnalité
13. + Accompagner un agir professionnel
Chapitre 3 : Conseillé à la formation REBOND élément de contexte: programme de
formation à destination des étudiants décrocheurs. Accompagnement individuel sur 5 mois
Le schéma ci dessous tente de synthétiser les différents niveaux de distanciation qui
constituent la trame de l’analyse de pratique ainsi que son évolution dans le temps
Démarche réflexive (qui a permis le travail de description et qui est tout à la
fois l’un des facteurs de l’évolution de cette pratique)
Analyse des facteurs d’évolution (analyse des actes
d’accompagnement, évolution dans le temps et la mise en
évidence d’hypothèses explicatives par rapport à ces évolutions)
Description d’une pratique en
évolution
(cas d’accompagnement,
reconstruction à postériori à partir de
notes prises en entretien + les
souvenirs de l’accompagnatrice)
14. + Accompagner un agir professionnel
3. Construire des dispositifs d’accompagnement
Chapitre 5 Analyse de l’accompagnement de deux programmes universitaires
Jean – François Roussel, Evelyne Charlier, Karine Déjean et Anne – Françoise
Santy tentent de cerner les spécificités d’un accompagnement de dispositifs de
soutien et de formation d’adultes.
Des modélisations ont été obtenus à partir de postures contrastées ayant permis de
poser des actes prégnants (faisant la spécificité d’une situation d’accompagnement)
Obtention de clés dans une des dimensions de la professionnalité de
l’accompagnateur
Face aux résistances (des gestionnaires) trois axes ont été dégagés : dans la
création d’un espace intersubjectif
1. Dispositif s’étalant (1 an) facilitant la
mise en place d’un processus itératif
3. Construction négociée
d’un projet de
développement collectif
(projets)
2. Démarche réflexive participant à
la construction identitaire à partir
d’une meilleure intelligibilité
(Donnay et Charlier, 2006)
15. + Accompagner un agir professionnel
Chapitre 6 Accompagner un processus de changement dans le cadre de
développement de la VAE: Karine Déjean, Anne-Françoise Santy en sont auteures
Les nouvelles pratiques = les remises en question des représentations et des
pratiques ancrées (Lenoir 2002)
Contexte Européen:
promotion de
l’apprentissage tout
au long de la vie
Comprendre le
processus de
changement
c’est l’ analyser
sous l’angle de
la
transformation
du réseau
d’acteurs
humains
(Latour, 1992)
Le changement
correspond à une
coconstruction des
acteurs à travers des
négociations et des
adaptations
successives
(Callon in Lhomme et
Fleury, 1999)
Dés 2004
reconnaissance de
la VAE en Belgique
(Communauté
Française)* pour la
période de 2008 à
2013
16. + Accompagner un agir professionnel
4. Accompagner une démarche de création de savoirs
Chapitre 7 Accompagnement d’équipes enseignants, entre recherche et
développement professionnel
Séphora Boucena et Evelyne Charlier présentent l’accompagnement comme
un dispositif particulier de formation supposant des compétences
professionnelles spécifiques
Ce dispositif constitue t-il un espace de création de savoirs ?
17. + Accompagner un agir professionnel
Chapitre 8 L’ Accompagnement source de création de savoirs Une approche
ethnométhodologique : Catherine Cuche, Catherine Canivet, Jean Donnay
En interrogeant les logiques qui sous tendent cet acte, il est possible de situer le
carrefour des différentes tensions . En s’appuyant sur la description de ces
accompagnement il est possible :
1. D’en analyser les spécificités
2. D’en dégager les compétences mise en œuvre par les ACCOMPAGNATEURS
3. Donc d’épingler les savoirs construits à cette occasion
Résultat l’accompagnement se fait en équipe (team-teaching):par nécessité multiréférentielle (Ardoino,
1993)* voir interdisciplinaire « L’éducation comme système et l’éduqué comme être singulier »
Finalité sous un autre angle = triple posture : chercheur – formateur – accompagnateur, il s’inscrit dans
un projet partagé évolutif (Donnay et Charlier, 2006)*
18. + Accompagner un agir professionnel
En définitif que peut – on dire
Les différents niveaux de savoir permettent de mettre en exergue l’image et la
symbolique de l’accompagnement: comment cadrer, guider, orienter et montrer
la voie mais en cheminant ensemble jusqu’à une complète et pleine
autonomie.
19. + Accompagner un agir professionnel
Regards
Ce que cela m’a apporté : J’ai découvert
qu’à travers les aspects transversaux
quels qu’ils soient, l’acte
d’accompagnement reste complexe . A
cause de son contexte (champ,
interactions), de son organisation
(institution ou non), des acteurs
(résistances, refus); de l’agir en tant que
processus de professionnalisation. De la
posture entrainant une modélisation apte à
servir un intérêt, celui de faire émerger des
savoirs d’expérience, de développement
de compétences conduisant à l’autonomie,
à la réflexivité, à la distanciation, à la
formalisation d’une pratique pour une
visée d’amélioration.
L’ intérêt : le foisonnement de
dispositifs et d’expériences
pouvant servir mon propre but
de formateur –
accompagnateur et la prise en
compte des effets (positifs et
négatifs) de l’acte
d’accompagnement
Les limites : « Trop d’information tue l’information » on peut facilement se perdre dans les
méandres des dispositifs proposés, car les champs ne concernant pas tous le domaine de la
formation en milieu scolaire et / ou universitaire et peuvent prêter à confusion. Mais
néanmoins peuvent donner des pistes probables de démarches réflexives.
20. + Accompagner un agir professionnel
Conclusion
La multiplicité et la complexité du rôle d’accompagnateur, tant par les fonctions
auxquelles il réfère que par les contextes où il s’exerce, nécessitent une
clarification. C’est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de
chercheurs du Département Éducation et Technologie des Facultés de Namur.
Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d’accompagnement à la lumière de
leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce
faire, dans une démarche de description, d’analyse et de formalisation de leurs pratiques.
Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l’essence de la professionnalité
des accompagnateurs et du processus d’accompagnement. Cet ouvrage propose donc
des récits de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, de
conseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Il analyse et
formalise l’agir professionnel de différents accompagnateurs, œuvrant dans des
contextes divers, mettant en œuvre des dispositifs d’accompagnement tantôt individuel,
tantôt d’équipe.
De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d’accompagnement, tout
en étant un pari sur l’Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires qui
s’y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans un
cadre institutionnel, l’accompagnement suppose l’adoption d’une posture réflexive
permettant une co-construction de savoirs.
21. + Accompagner un agir professionnel
Abréviations et sigles
FUNDP: Université de Namur, Institution belge qui rassemble plusieurs facultés
disciplinaires et interdisciplinaire
UCL : Université catholique de Louvain-la-Neuve Université belge francophone
REBOND: Programme de formation à destination des étudiants décrocheurs
VAE: Validation des acquis de l’expérience
Bibliographie:
(Ardoino, J,1993): « L’approche multiréférentielle des situations éducatives et formatives »
Pratiques de formation-Analyses, formation permanente. Université Paris VIII, n°25, 26
Callon in Lhomme et Fleury, 1999): » Entretien avec Michel Callon réalisé par Robert
Lhomme et Jean Fleury » Recherche et formation n°31, p. 113- 126
Clot Yve s: Travail et pouvoir d’agir, Paris Puf
(Cros, 2004 : Callon, 1986) L’accompagnement peut être lu comme un processus de
traduction
(Donnay et Charlier, 2006) Apprendre par l’analyse des pratiques, initiation au
compagnonnage réflexif, Namur, PU de Namur 2eme édition
Latour, B., (1992) : Ces réseaux que la raison ignore, sous la direction du centre de
Sociologie de l’innovation, Paris, L’ Harmattan
Paul, M.,(2004), L’accompagnement une posture professionnelle spécifique, Paris,
l’Harmattan
Touraine, A., (2006), De l’oubli du genre au sujet-femme: vers une philosophie de la
différence? 151-154, éd: La découverte
Vial, M.,(2007) L’accompagnement professionnel? – Méthode à l’usage des praticiens
exerçant une fonction éducative 34, 35, Bruxelles, De Boeck