L’idée de professionnalisation évoque au moins trois dimensions distinctes, bien que souvent interreliées : celle de constitution d’un groupe social autonome (profession), celle de l’amélioration de l’efficacité au travail (la mobilisation des compétences) et celle de la formation des professionnels (le développement des compétences). Ces trois dimensions sont tributaires de la construction d’une représentation collective partagée par des personnes aspirant à se faire reconnaître en tant que groupe réuni par des valeurs et une vision commune du travail réalisé. Un référentiel des compétences professionnelles, élaboré en concertation avec les personnes directement concernées par l’une et/ou l’autre de ces trois dimensions de la professionnalisation, peut devenir un moyen important de constituer et de communiquer une telle représentation partagée auprès des divers groupes d’acteurs dans un contexte institutionnel donné.
Dans cette communication, je décrirai le projet d’élaboration d’un référentiel des compétences réalisé par un groupe des tutrices de la Télé-université et moi-même. Plus précisément, je présenterai 1) le cadre théorique qui a orienté la démarche réalisée, 2) les étapes et la méthode de construction du référentiel, 3) le résultat de cette démarche soit le référentiel des compétences nécessaires pour agir en tant que personne tutrice auprès des étudiants à distance, et 4) les enjeux soulevés par la conception, la communication et l’utilisation de ce référentiel dans l’institution.
- revue de la gouvernance,
- étude de "benchmarking", revue des indicateurs sélectionnés,
- mise en place d'un référentiel RSE afin de fiabiliser le processus de reporting (définitions des indicateurs, processus de validation...),
- rédaction du document de référence / rapport RSE / rapport GRI,
- gestion de la relation avec le "tiers indépendant" en charge de valider les données RSE publiées,
- assistance à la sélection d'outils de reporting spécifique,
Document de travail - Une nouvelle approche de l’inadéquation des compétencesFrance Stratégie
L’inadéquation de compétences – c’est-à-dire l’utilisation sous-optimale des compétences d’un individu dans l’activité qu’il exerce – peut constituer un facteur d’insatisfaction pour les travailleurs et un frein à la progression de la productivité.
En savoir plus :
https://www.strategie.gouv.fr/publications/une-nouvelle-approche-de-linadequation-competences
Prospective régionale et sectorielle de l'emploi. Quelles méthodes, quels hor...France Stratégie
« Quand il est urgent, c’est déjà trop tard » disait Talleyrand. La prospective nous évite l’écueil de l’impréparation. En matière d’emploi, explique le Réseau Emplois Compétences, la démarche doit avoir « une ambition raisonnable » et un objectif partagé.
En savoir plus :
http://strategie.gouv.fr/rapport/prospective-regionale-sectorielle-de-lemploi-methodes-horizons-sources
- mise en place d'un département "end to end" (gouvernance, rédaction de la charte d'audit interne, rédaction des procédures du département, mise en place d'indicateurs qualité, mise en place des rapports à destination des opérationnels et du comité d'audit, choix des SI, support au recrutement...),
- réalisation d'audits pour le compte de votre département (sous-traitance),
- revue de l'efficacité de votre département actuel, formation de vos équipes.
L’intelligence artificielle conduira à des transformations profondes du travail. Pour s’y préparer, le rapport passe au crible trois secteurs – transports, bancaire et santé, élabore des scénarios d’évolution et propose des pistes d’action.
En savoir plus :
http://strategie.gouv.fr/publications/intelligence-artificielle-travail
Quelle place pour les compétences dans l’entreprise ?France Stratégie
Les approches fondées sur les compétences occupent une place centrale dans les discours propres au monde de l’entreprise, devenant un objet de dialogue social et un composant central de la gestion des ressources humaines. La compétence est aussi devenue une référence pour les politiques de formation et d’emploi. Pourtant, dans les faits, on constate que la gestion des compétences reste encore largement minoritaire en entreprise, où prédominent des logiques de postes et de qualification.
En savoir plus :
https://www.strategie.gouv.fr/publications/place-competences-lentreprise
- revue de la gouvernance,
- étude de "benchmarking", revue des indicateurs sélectionnés,
- mise en place d'un référentiel RSE afin de fiabiliser le processus de reporting (définitions des indicateurs, processus de validation...),
- rédaction du document de référence / rapport RSE / rapport GRI,
- gestion de la relation avec le "tiers indépendant" en charge de valider les données RSE publiées,
- assistance à la sélection d'outils de reporting spécifique,
Document de travail - Une nouvelle approche de l’inadéquation des compétencesFrance Stratégie
L’inadéquation de compétences – c’est-à-dire l’utilisation sous-optimale des compétences d’un individu dans l’activité qu’il exerce – peut constituer un facteur d’insatisfaction pour les travailleurs et un frein à la progression de la productivité.
En savoir plus :
https://www.strategie.gouv.fr/publications/une-nouvelle-approche-de-linadequation-competences
Prospective régionale et sectorielle de l'emploi. Quelles méthodes, quels hor...France Stratégie
« Quand il est urgent, c’est déjà trop tard » disait Talleyrand. La prospective nous évite l’écueil de l’impréparation. En matière d’emploi, explique le Réseau Emplois Compétences, la démarche doit avoir « une ambition raisonnable » et un objectif partagé.
En savoir plus :
http://strategie.gouv.fr/rapport/prospective-regionale-sectorielle-de-lemploi-methodes-horizons-sources
- mise en place d'un département "end to end" (gouvernance, rédaction de la charte d'audit interne, rédaction des procédures du département, mise en place d'indicateurs qualité, mise en place des rapports à destination des opérationnels et du comité d'audit, choix des SI, support au recrutement...),
- réalisation d'audits pour le compte de votre département (sous-traitance),
- revue de l'efficacité de votre département actuel, formation de vos équipes.
L’intelligence artificielle conduira à des transformations profondes du travail. Pour s’y préparer, le rapport passe au crible trois secteurs – transports, bancaire et santé, élabore des scénarios d’évolution et propose des pistes d’action.
En savoir plus :
http://strategie.gouv.fr/publications/intelligence-artificielle-travail
Quelle place pour les compétences dans l’entreprise ?France Stratégie
Les approches fondées sur les compétences occupent une place centrale dans les discours propres au monde de l’entreprise, devenant un objet de dialogue social et un composant central de la gestion des ressources humaines. La compétence est aussi devenue une référence pour les politiques de formation et d’emploi. Pourtant, dans les faits, on constate que la gestion des compétences reste encore largement minoritaire en entreprise, où prédominent des logiques de postes et de qualification.
En savoir plus :
https://www.strategie.gouv.fr/publications/place-competences-lentreprise
Ce que vous devez absolument savoir pour conduire votre organisation sur le chemin de la libération des énergies et de l'autonomisation de vos collaborateurs
Présentation des 10 chapitres des immateriels actifs [mode de compatibilité]Anne Laure Bartenay
Dans cette présentation, les auteurs, Hervé Baculard et Jérôme Julia, présentent les 10 chapitres illustrés de leur ouvrage "Les immatériels actifs" paru aux Editions du Cherche Midi en mai 2011.
Etude Apec - 5 enjeux pour l'emploi cadre en 2020, février 2021Apec
Chaque début d’année, l’Apec publie une synthèse prospective sur les grands enjeux de l’emploi cadre. Si la crise de 2020 a rebattu les cartes, elle n’a pas, pour autant, profondément modifié ces enjeux, qui trouvent leurs racines dans le temps long. Toutefois, la conjoncture est venue accélérer et reconfigurer certaines tendances de fond.
Etude Apec/Cesi - Les compétences mobilisées dans les métiers cadres de l’ind...Apec
Les 30 compétences clés détaillées dans l'étude constituent l’éventail des compétences cadres requises par les entreprises actives dans ces secteurs. Dans des domaines à haute intensité technologique, les compétences techniques sont bien entendu incontournables. Mais les compétences transverses et comportementales sont fortement prisées également.
Numérique et nouvelles activités - Les propostions du MedefAdm Medef
Parce que le Medef souhaite faire de la transformation numérique une opportunité pour la France et pour toutes les entreprises, il convient de préciser les objectifs poursuivis dans ce débat. Car tout l’enjeu est de trouver une réponse aux problématiques soulevées par ces nouveaux modèles économiques, de résoudre les cas d’asymétrie de concurrence tout en permettant et facilitant le développement de cet important potentiel économique. Ainsi, si des mesures de régulation doivent être pensées, celles-ci ne doivent pas s’accompagner de contraintes supplémentaires. Si un déséquilibre (fiscal ou social) apparait sur un marché, l’option visant à alléger les contraintes et les normes doit être retenue. L’objectif étant de réformer vite, pour donner rapidement plus d’agilité aux acteurs économiques traditionnels, répondre à l’urgence de la situation et ainsi tirer pleinement profit de ces nouvelles opportunités économiques.
C’est en ce sens que le Medef souhaite faire des propositions et rappelle ainsi ses objectifs :
1. Favoriser l’émergence de la transformation numérique pour créer de l’activité et de la richesse
2. Accompagner les transformations du marché du travail, en créant les conditions d’un développement de tous les gisements d’emploi, au-delà du statut ;
3. Accompagner les nouvelles formes d’activité amenées à se développer quel qu’en soit le statut (salariat et hors salariat).
4. Introduire, là où cela s’avère nécessaire, certaines régulations, dès lors que des asymétries de concurrence sont identifiées, sans « brider» le potentiel d’activité de ces nouveaux modèles économiques.
Fort de plus de centaines de milliers de collaborateurs, le groupe Crédit Agricole place l’humain mais également l’innovation au cœur de ses préoccupations.
Inauguré en 2011, le Club MIKE (Management – Innovation – Knowledge Management – E-learning) rassemble les collaborateurs du Groupe impliqués dans une démarche innovante afin d’étudier les nouvelles technologies qui devraient avoir un impact réel dans notre univers professionnel.
Tout en gardant l’esprit critique, nous recherchons les usages émergents les plus pertinents, afin de pouvoir fournir à l’ensemble de nos collaborateurs des outils pour appréhender, comprendre et s’adapter à la révolution numérique actuelle.
Initialement destiné à l’interne, le Crédit Agricole a souhaité faire partager au plus grand nombre sa vision, son analyse et sa réflexion autour des innovations et des process collaboratifs dans la formation. C’est pourquoi nous avons décidé de lancer une série de livres blancs intitulée « Expertise RH » qui mettront en lumière des thématiques telles que le travail collaboratif ou les serious games.
Le document ci-après se concentrera ainsi sur les communautés de pratique et sur leur utilisation dans un contexte d’entreprise. Et, si cette méthode de travail collaborative a des avantages structurant et constitue un ressort de motivation efficace, nous verrons tout au long de ce livre blanc qu’il ne faut pas perdre de vue les principes pédagogiques fondamentaux qui rendent son utilisation pertinente, tant pour l’entreprise que pour les collaborateurs participants.
Bonne lecture !
Rencontre transpyrénéenne - Arpist 2013
Ressources et services documentaires numériques pour la recherche. Echanges de pratiques - Aquitaine et Pays basque. 11 juin 2013, Bayonne (France)
La documentation a été introduite en tant que matière sous différentes formes dans l'enseignement supérieur au Pays basque Sud. On la trouve dans des formations diplômantes. En Licence et en Master, elle est seulement présente dans les études du domaine de la communication, alors qu'en Doctorat elle a un poids majeur. D'autre part, au sein des bibliothèques universitaires, des formations en documentation sont offertes aux étudiants et aux professeurs. Ces formations sont surtout axées sur les ressources des bibliothèques, mais aussi sur la consultation de bases de données pour la recherche et la gestion des références bibliographiques. Enfin, dans des programmes de formation des professeurs la documentation est aussi abordée pour laquelle l'offre dans le domaine des technologies de l'information est de plus en plus ample.
Ce que vous devez absolument savoir pour conduire votre organisation sur le chemin de la libération des énergies et de l'autonomisation de vos collaborateurs
Présentation des 10 chapitres des immateriels actifs [mode de compatibilité]Anne Laure Bartenay
Dans cette présentation, les auteurs, Hervé Baculard et Jérôme Julia, présentent les 10 chapitres illustrés de leur ouvrage "Les immatériels actifs" paru aux Editions du Cherche Midi en mai 2011.
Etude Apec - 5 enjeux pour l'emploi cadre en 2020, février 2021Apec
Chaque début d’année, l’Apec publie une synthèse prospective sur les grands enjeux de l’emploi cadre. Si la crise de 2020 a rebattu les cartes, elle n’a pas, pour autant, profondément modifié ces enjeux, qui trouvent leurs racines dans le temps long. Toutefois, la conjoncture est venue accélérer et reconfigurer certaines tendances de fond.
Etude Apec/Cesi - Les compétences mobilisées dans les métiers cadres de l’ind...Apec
Les 30 compétences clés détaillées dans l'étude constituent l’éventail des compétences cadres requises par les entreprises actives dans ces secteurs. Dans des domaines à haute intensité technologique, les compétences techniques sont bien entendu incontournables. Mais les compétences transverses et comportementales sont fortement prisées également.
Numérique et nouvelles activités - Les propostions du MedefAdm Medef
Parce que le Medef souhaite faire de la transformation numérique une opportunité pour la France et pour toutes les entreprises, il convient de préciser les objectifs poursuivis dans ce débat. Car tout l’enjeu est de trouver une réponse aux problématiques soulevées par ces nouveaux modèles économiques, de résoudre les cas d’asymétrie de concurrence tout en permettant et facilitant le développement de cet important potentiel économique. Ainsi, si des mesures de régulation doivent être pensées, celles-ci ne doivent pas s’accompagner de contraintes supplémentaires. Si un déséquilibre (fiscal ou social) apparait sur un marché, l’option visant à alléger les contraintes et les normes doit être retenue. L’objectif étant de réformer vite, pour donner rapidement plus d’agilité aux acteurs économiques traditionnels, répondre à l’urgence de la situation et ainsi tirer pleinement profit de ces nouvelles opportunités économiques.
C’est en ce sens que le Medef souhaite faire des propositions et rappelle ainsi ses objectifs :
1. Favoriser l’émergence de la transformation numérique pour créer de l’activité et de la richesse
2. Accompagner les transformations du marché du travail, en créant les conditions d’un développement de tous les gisements d’emploi, au-delà du statut ;
3. Accompagner les nouvelles formes d’activité amenées à se développer quel qu’en soit le statut (salariat et hors salariat).
4. Introduire, là où cela s’avère nécessaire, certaines régulations, dès lors que des asymétries de concurrence sont identifiées, sans « brider» le potentiel d’activité de ces nouveaux modèles économiques.
Fort de plus de centaines de milliers de collaborateurs, le groupe Crédit Agricole place l’humain mais également l’innovation au cœur de ses préoccupations.
Inauguré en 2011, le Club MIKE (Management – Innovation – Knowledge Management – E-learning) rassemble les collaborateurs du Groupe impliqués dans une démarche innovante afin d’étudier les nouvelles technologies qui devraient avoir un impact réel dans notre univers professionnel.
Tout en gardant l’esprit critique, nous recherchons les usages émergents les plus pertinents, afin de pouvoir fournir à l’ensemble de nos collaborateurs des outils pour appréhender, comprendre et s’adapter à la révolution numérique actuelle.
Initialement destiné à l’interne, le Crédit Agricole a souhaité faire partager au plus grand nombre sa vision, son analyse et sa réflexion autour des innovations et des process collaboratifs dans la formation. C’est pourquoi nous avons décidé de lancer une série de livres blancs intitulée « Expertise RH » qui mettront en lumière des thématiques telles que le travail collaboratif ou les serious games.
Le document ci-après se concentrera ainsi sur les communautés de pratique et sur leur utilisation dans un contexte d’entreprise. Et, si cette méthode de travail collaborative a des avantages structurant et constitue un ressort de motivation efficace, nous verrons tout au long de ce livre blanc qu’il ne faut pas perdre de vue les principes pédagogiques fondamentaux qui rendent son utilisation pertinente, tant pour l’entreprise que pour les collaborateurs participants.
Bonne lecture !
Rencontre transpyrénéenne - Arpist 2013
Ressources et services documentaires numériques pour la recherche. Echanges de pratiques - Aquitaine et Pays basque. 11 juin 2013, Bayonne (France)
La documentation a été introduite en tant que matière sous différentes formes dans l'enseignement supérieur au Pays basque Sud. On la trouve dans des formations diplômantes. En Licence et en Master, elle est seulement présente dans les études du domaine de la communication, alors qu'en Doctorat elle a un poids majeur. D'autre part, au sein des bibliothèques universitaires, des formations en documentation sont offertes aux étudiants et aux professeurs. Ces formations sont surtout axées sur les ressources des bibliothèques, mais aussi sur la consultation de bases de données pour la recherche et la gestion des références bibliographiques. Enfin, dans des programmes de formation des professeurs la documentation est aussi abordée pour laquelle l'offre dans le domaine des technologies de l'information est de plus en plus ample.
Un projet pédagogique déployé sur deux années avec des étudiants en Master Documentation et systèmes d’information de l’IUFM d’Aquitaine met en relief l’efficacité de l’usage des réseaux socio-numériques pour la création de communautés d’apprentissage. Une pédagogie basée sur l’innovation requiert l’usage de technologies du web 2.0, le travail en projet et une modification des échanges sociaux dans le cadre des apprentissages.
La recherche et l'évaluation de l'information sur un web recalibréElise Chomienne
L'éducation aux médias et à l'information : Intervention d’Anne Lehmans et Elise Chomienne : L’évaluation de l’information, la recherche d’information sur le web recalibré
La curation ou comment devenir un rédacteur en chef ?Elise Chomienne
« Un “Content Curator” est quelqu’un qui continuellement trouve, regroupe, organise et partage le contenu en ligne le meilleur et le plus pertinent sur un sujet spécifique »
(@rohitbhargava) « Le manifeste du curateur »
Un projet pédagogique déployé sur deux années avec des étudiants en Master Documentation et systèmes d’information de l’IUFM d’Aquitaine met en relief l’efficacité de l’usage des réseaux socio-numériques pour la création de communautés d’apprentissage. Une pédagogie basée sur l’innovation requiert l’usage de technologies du web 2.0, le travail en projet et une modification des échanges sociaux dans le cadre des apprentissages.
Outils du web 2.0 au service de la recherche documentaire mediaquitaine e_cho...Elise Chomienne
Comprendre l’évolution du Web
Se sensibiliser au web social
Tirer parti des outils du Web 2.0 pour sa recherche documentaire
Maîtriser les réseaux sociaux pour la recherche documentaire
Partager le fruit de ses recherches
Didactiser la culture des adolescents ? Approche socio(spatio)critique : exem...FADBEN
Cette conférence se propose d'examiner quelques dimensions à prendre en compte dans un processus didactique et pédagogique si l'on veut former les élèves à un usage critique des réseaux communautaires. Le développement des pratiques d'information et de communication en ligne des enfants et des jeunes a suscité les préoccupations des enseignants-documentalistes. Devant la force des enjeux, les publications de propositions pédagogiques manifestent une vivacité et une réactivité professionnelles notables.
Cependant pour envisager cette formation, il conviendra de préciser quelques éléments critiques de l'intégration d'objets tels que Facebook et Twitter dans des séquences d'enseignement-apprentissage. Nous tenterons ensuite de dégager ce qui pourrait constituer un cadre didactique en s'appuyant sur les acquis de didactiques, disciplinaires ou non, et prenant en compte la complexité des usages de ces réseaux.
Le document à l'ère des individus transmédiatiquesJulien PIERRE
Relation entre l'individu et les processus de socialisation qu'il engage en ligne, documents - traces de cet engagement, et stratégies des firmes (principalement Facebook et Google)
Wikipédia : quels usages pédagogiques dans une démarche d'éducation aux médias ?Perrine Le Dûs
Animation réalisée auprès de professeurs documentalistes stagiaires de l'académie de Créteil, par Perrine Le Dûs, chargée de mission en éducation aux médias au CLEMI Créteil, et Mathieu Denel, chargé de mission Sensibilisation et évaluation chez Wikimedia France
Version 2015 mise à jour par Frédéric Durand (Bibliothèque École Centrale de Lyon).
Ce tutoriel a été initialement réalisé par Alain Marois pour les élèves 3A inscrits dans le module ouvert sectoriel "Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication" (MOS 4.4), le 11/01/2013.
Retrouvez l'actualité de leur veille sur Twitter via le hashtag #vtecl
Que sont devenus les référenceurs pionniers ? Domenget & Michel - acfasJCDomenget
Il y a une quinzaine d'années, des pionniers du référencement ont pressenti l'importance des moteurs de recherche. Autodidactes, ces pionniers vont s'autoformer en partageant leurs savoirs, savoir-faire, savoir-être issus de tests, d'échanges et d'expériences. Cette autoformation est le seul gage, à titre individuel comme collectif, du maintien d'une employabilité. Aujourd'hui, si la pérennité de référencement n'est plus remise en cause, à l'image d'autres métiers de la communication, la question centrale qui reste posée est celle de sa légitimité et de son inscription dans les cercles de décision stratégique des entreprises ou des organisations. Un des objectifs de cet article est de montrer que le méfier de référenceur s’inscrit dans la structuration générale des professions de la communication. En premier lieu, il s’agira de valider sa pérennité au travers des diversifications et des recompositions des tâches autour d’un noyau invariant de compétences. En second lieu, l’étude analysera le long cheminement vers la légitimité du référencement en montrant l’élargissement de ses tâches opérationnelles du début à des missions de plus en plus stratégiques et globales.
23 entretiens ont été effectués au cours des mois de mars et avril 2013. Au moment de l'étude, parmi les interviewés, 9 sont directeur général ou associé dans une agence SEO ou lancent depuis quelques mois un service qui dépasse le SEO ; 9 sont indépendants ; 2 sont en agence ; 2 chez l'annonceur et 1 a une double casquette (indépendant / chez l'annonceur). Nous tenons à remercier chaleureusement (par ordre alphabétique) : Olivier Andrieu – Romain Bellet – Julien Bérard – Sébastien Billard – Laurent Bourrelly – David Cohen – Jean D'Alessandro – David Degrelle – David Durand-Pichard – Jean-François Faure – Renaud Joly – Neil Mc Carthy – Eric Maillart – Taï Phan Thanh – Marie Pourreyron – Kévin Richard – Raphaël Richard – Paul Sanchès – Philippe Sasso – Kaddiern Sauvage – Damien Selosse – Yves Weber – Philippe Yonnet.
Conférence André Chauvet Rencontre avec l'entreprise 2018
En quoi les différentes transformations évoquées dans les articles précédents impactent la nature du service rendu par les professionnels donc les compétences à mobiliser ? Cela renvoie tout d’abord à une interrogation des conceptions de l’orientation qui ont historiquement fondées les pratiques professionnelles.
François Chagnon - ACFAS 2013 - Défis pour augmenter l’utilisation des connai...Equipe RENARD
Depuis 2009, la Chaire d’étude CJM-IU-UQAM sur l’application des connaissances anime une communauté de pratique à laquelle participent des organisations (N=7) du réseau des services sociaux et de santé. Ses travaux de recherche et d’action ont permis notamment de mieux comprendre la dynamique de l’utilisation des connaissances au plan organisationnel et de conduire au développement d’un cadre conceptuel en ce domaine. Ils ont également mené au constat que les dimensions individuelles et organisationnelles de l’utilisation des connaissances, bien que complémentaires et interdépendantes, doivent être comprises selon des déterminants spécifiques. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons 4 éléments issus de ces travaux et qui représentent des défis pour les organisations voulant augmenter la qualité de leurs services par une meilleure utilisation des connaissances : 1) vision et leadership; 2) culture organisationnelle; 3) dimension collective et systémique de l’application des connaissances; 4) connaissances tacites et explicites. Ces éléments seront illustrés par des exemples tirés des travaux de la communauté de pratique et leurs implications seront discutées avec les participants.
Formation de tuteur en masso-kinésithérapie : une nouvelle approche de l’accompagnement des étudiants en stage
Véronique Hancart-Lagache, (IFMK Rouen)
Ce projet de formation s’est appuyé sur la méthodologie de l’ingénierie de formation pour l’entreprise (Ardouin, 2010) reposant sur le processus « analyser, concevoir, réaliser, évaluer ».
Analyser
Une solide analyse des besoins et du contexte a été réalisée et a permis d’étudier les impacts de la politique européenne (processus de Bologne, réforme des formations paramédicales), de la démographie régionale des professionnels de santé et du changement de législation pour l’IFMK (arrêté du 29 avril 2009). Une enquête réalisée sous forme d’entretiens semi-directifs a permis de recueillir le discours des tuteurs afin de connaître leurs représentations du tutorat, de l’évaluation, du partenariat avec l’IFMK et de leurs connaissances sur la prochaine réforme de la formation MK.
La nécessité d’élaborer et d’écrire un « véritable » projet d’encadrement pour être agréé « terrain de stage », la pénurie régionale de masseurs-kinésithérapeutes et de cadres de santé, l’augmentation du quota d’étudiants MK, la collaboration avec de nouveaux terrains de stage, le projet pédagogique de l’IFMK de développer les stages en secteur libéral, tout ceci a concouru à la création d’un projet d’offre de formation spécifique pour les tuteurs MK en Haute-Normandie et la mise en place d’un partenariat IFCS-IFMK et d’une collaboration avec le département des Sciences de l’éducation de l’université de Rouen.
reseauprosante.fr
Se lancer dans la mise en place et l'animation d'une structure éthique en établissement est une entreprise complexe : loin d'être réductible à une unique recette applicable à chaque situation, la réflexion éthique nécessite d'être appropriée par les acteurs et adaptée à leurs aspirations, en accord avec la culture de l'établissement lui-même, dans des modalités réfléchies, définies et partagées qui contribueront également à la légitimité de la structure.
C'est pour cette raison que l'Espace éthique/IDF a souhaité proposer, non pas une méthode unique, mais un aide-mémoire, une checklist capable d'attirer l'attention des porteurs de projet sur les questions à aborder, les missions à définir et les objectifs à arrêter pour animer une structure éthique.
Celle-ci est comprise dans ce document comme le lieu d'une discussion et d'une réflexion pluraliste autour des tensions et enjeux liés aux valeurs dans les domaines du soin et de l'accompagnement.
Apporter une assistance aux structures d'éthique, existantes ou encore naissantes, quelle que soit leur forme, implique de ne pas plaquer une vision dogmatique de l'éthique mais bien au contraire de fournir des outils adaptés, flexibles et ouverts. L'équipe de l'Espace éthique/IDF espère que cet aide-mémoire répond à cette mission et proposera, dans cette même optique, différents supports d'aide.
Etude Apec - Le tutorat des stagiaires en entrepriseApec
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'un partenariat de recherche avec le LIPHA (ex LARGOTEC), laboratoire sous la co-tutelle de l’Université Paris Est Créteil et de l’Université Paris Est Marne-la-Vallée, et le RESTAG (Réseau d’étude sur les stages et leur gouvernance). Elle porte sur la place du tutorat dans le travail des cadres dans un contexte de multiplication des stages.
Il apparaît que si le tutorat constitue une mission de plus en plus pratiquée, elle est rarement reconnue de façon formelle par les entreprises comme une mission spécifique. Elle donne peu fréquemment lieu à des formations, des bilans et des valorisations systématisées. On retrouve la faible formalisation à travers une absence fréquente de gouvernance des stages s’agissant des règles de « recrutement » des stagiaires, de la fixation d’objectifs précis pour les stages, de coordination avec les établissements formateurs ou des modalités de suivi et d’évaluation des stagiaires.
Il ressort néanmoins que le tutorat des stagiaires est assez souvent un élément d’autoformation et d’autoréalisation pour les cadres. Il semble en outre contribuer de façon substantielle à des évolutions de carrière, étant souvent pris en compte dans les évaluations et est assez largement considérée comme un « entraînement » pour devenir manager. Globalement volontaires, même quand ils sont « volontaires désignés », les tuteurs portent en règle générale une appréciation positive sur cette mission et ont un regard bienveillant sur « leurs » stagiaires.
Référentiel de formation "Sécurisation des parcours professionnels et emploi ...LADAPT
Introduction et présentation du référentiel Projet Erasmus + porté par le projet DESC (4 partenaires associatifs européens : LADAPT, EASPD, Emplea Fundacion, Scuola Viva).
Référentiel présenté à l'occasion de la Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées 2016.
❱ Le contexte du projet
❱ Les compétences visées
❱ Les objectifs pédagogiques de la formation
❱ Les modules de formation
❱ Le public concerné
❱ La méthode
❱ L’évaluation de la formation
❱ La validation
Enjeux de la Capitalisation d'Expérience par Afrique CommunicationAfrique Communication
Processus participatif d’identification, de caractérisation, de formalisation et de partage d’une expérience porteuse en utilisant des supports de communication adaptés.
Participer à une communauté de pratiques en e-learningtad10
Participer à une communauté de pratiques en e-learning pour favoriser la réalisation des processus d’acculturation et d’adaptation socioculturelle : prédominance du soutien par les pairs
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Retour sur un dispositif tutoral à l'université par Sylvain Vacaressetad10
En 2005, l’Université de Rennes 1 créé un Master 2 destiné à former des ingénieurs de dispositif de formation en ligne. La formation se déroule principalement à distance car elle cherche à répondre à une demande des professionnels de la formation en activité. Après une première session entièrement à distance, une réingénierie du dispositif s’engage afin d’améliorer son efficacité. Une première réflexion sur l’accompagnement tutoral des étudiants conduit à la mise en place d’un système d’accompagnement complet, mais aussi d’un système d’évaluation de ce système qui poursuit un double objectif : initier une boucle de progrès continu, et proposer aux étudiants en responsabilité de porter un regard réflexif sur leur expérience qui enrichira leur pratique d’ingénieur de dispositif. Nous aborderons dans cette conférence le détail de ce dispositif, sa perception par les différents acteurs, ses succès et ses limites avant de conclure sur les principes qui nous semblent constituer l’ossature d’un système tutoral dans un contexte universitaire, et au-delà…
Le tutorat en monde virtuel par Jean-Paul Moiraud tad10
L’objectif de cette conférence est de déterminer quelles sont les caractéristiques du tutorat en monde virtuel. Les mondes immersifs tels que nous les définissons permettent d’élaborer, entre autres, des processus de simulation. Le tutorat y est un élément central, il doit être pensé, anticipé par l’équipe de conception au sein de scénarios spécifiques.
Il incombe de concevoir sa place dans le dispositif sous plusieurs angles d’analyse :
Les moments de son intervention (avant, pendant, après) ;
Le rapport du tuteur réel et de son avatar ;
Sa spatialisation dans un environnement 3D ;
Sa nature (tutorat par les pairs, experts, enseignant ...)
Nous entendons par monde virtuel :
«Le monde virtuel est un monde en trois dimensions (3D) créé à l’aide d’un logiciel et d’une programmation spécifiques. Le monde est en général une représentation de lieux réels mais il peut être aussi une construction purement imaginaire élaborée dans le cadre d’une démarche plastique. Il permet à un groupe de personnes éclatées géographiquement et placées en situation immersive d’interagir. Les acteurs du dispositif peuvent, à l’aide d’avatars, d’objets ou d’une vue subjective, parler, écrire, gérer des attitudes corporelles, se déplacer, y compris en s’affranchissant les lois physiques du monde réel. Le groupe constitué partage un intérêt commun, défini dans un projet élaboré de façon formelle. Les apprenants seront mis en situation d’acquisition de savoirs et de compétences en reproduisant des situations du réel. Les situations sont reproductibles à l’infini, elles permettent d’analyser des situations simples (des routines) ou extra – ordinaires. Le monde virtuel de simulation combine des constructions scénarisées au service d’enjeux d’enseignement et d’apprentissage»
Cette table ronde visait à aborder la manière dont le tutorat est organisé et vécu au sein des moocs. Pour ce faire, elle a regroupé des initiateurs de moocs et des apprenants y ayant participé.
Pour une compréhension systémique du tutorat par Bruno de Lièvretad10
L'accompagnement et le suivi des étudiants dans un dispositif de formation à distance se conçoit de manière systémique. En effet, le tutorat peut être supporté à différents niveaux : par un tuteur humain bien entendu mais aussi par des outils, soit qui prennent en charge la totalité du suivi (tuteur-expert), soit qui permettent au tuteur humain de prendre plus aisément certaines décisions. Parfois, le tutorat est confié au groupe des apprenants à distance qui ne font appel au tuteur humain qu'en deuxième ligne (comme dans les MOOC par exemple). La manière dont le dispositif technopédagogique aura prévu le scénario d'encadrement déterminera également où, quand et comment le tuteur interviendra (à partir de forums à fils de discussion préstructurés par exemple).
C'est cet ensemble de supports au tutorat qui le détermineront... mais comment ? Si une modalité est plus présente, peut-être un autre aspect pourra être plus réduit, plus souple... De manière systémique, un équilibre doit être envisagé entre ces manières d'assurer, d'accompagner l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage à distance.
C'est cette vision systémique dont les articulations seront présentées, illustrées et étayées par des résultats issus de la recherche.
Les fonctions tutorales dans la formation des cadres : permanence et révoluti...tad10
Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de professionnalisation.
Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation. Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la réussite de nos apprenants.
Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?
Les temps du tutorat à distance. Margarida Romero tad10
L’objectif de cette conférence est la discussion des différents enjeux temporels du tutorat à distance. Nous commencerons par caractériser le temps dans le contexte de la formation à distance et son importance dans les différents processus d’enseignement et apprentissage, avant de porter l’attention sur les temps du tutorat à distance. Le tuteur à distance réalise son activité dans le cadre des temps institutionnels du centre de formation auquel il/elle est rattaché/e, mais il détermine à son tour, le degré de flexibilité des temps d’apprentissage, les temps de rétroactions et le degré de pression temporelle sur la réalisation des activités d’apprentissage. La conférence sera suivie d’un débat ouvert à tous les assistants/es.
Tutorat et espaces de formation par Jean-Paul Moiraud tad10
L’objectif de cette conférence est de déterminer comment le tutorat peut s’exercer au sein d’espaces recomposés par le numérique. Quelle est la place du tuteur et quelle est la place de l’apprenant, lorsque l’espace de formation est devenu protéiformes ?
Comment considérer l’espace privé qui devient public
et professionnel pour le temps de la formation ?
Comment considérer l’espace public qui se privatise ?
Comment gérer les espaces numériques au sein desquels s’exercent une socialisation via le tutorat
Peut-on parler du "métier" de tuteur à distance ? Viviane Glikmantad10
Quelle que soit la manière dont on les catégorise, les fonctions des tuteurs à distance sont multiples. Plusieurs travaux de recherche ont contribué à les décrire et nous ne nous y arrêterons pas ici. En revanche, en nous appuyant sur un ensemble de critères (existence de savoirs et de compétences spécifiques, d’un diplôme, d’une carrière, d’un code déontologique, d’une organisation professionnelle, etc.) élaboré à partir de définitions de la notion de métier, notamment celui de formateur, issues de quelques publications scientifiques, nous poserons la question de savoir si leur activité peut être considérée comme un « métier », assorti d’une identité professionnelle. Une comparaison entre la manière dont ces critères sont effectivement ou non remplis dans divers dispositifs de formation à distance français et à la Télé-université du Québec permettra d’apporter des éléments de réponse à cette question.
Certificat d’université en tutorat à distance : une approche de formation iso...tad10
Depuis plus d'une dizaine d'années, de nombreux auteurs ont décrit les rôles des tuteurs dans les dispositifs de formation en ligne (Depover et al, 2011 ; Salmon, 2000). La "présence" et les interventions de ces derniers s'avèrent un facteur important dans l'efficacité de tels dispositifs, qu'il s'agisse de maintien de la motivation des apprenants ou du processus d'apprentissage.
La variété des méthodologies mises en œuvre dans les scénarios de formation (apprentissage collaboratif, coopératif, individuel...) entraînent des modalités d'interaction différentes entre e-tuteur et apprenants. Se basant sur les étapes de formation au e-tutorat décrites par Denis (2003), un processus original de formation de e-tuteurs est proposé afin de rencontrer la diversité et l'adéquation des profils à adopter selon le contexte considéré. Le scénario de formation au e-tutorat, développé dans le cadre d’un certificat d’université, recourt au principe d'isomorphisme en pédagogie (Leclercq, 1998). En effet, outre des apports théoriques relatifs à la problématique traitée et une approche réflexive sur cette dernière, les formés sont amenés à vivre différentes situations d'animation qui pourront (ou non) les inspirer dans leurs futures pratiques de tutorat à distance.
Par ailleurs, la formation met l'accent sur le respect d'une triple concordance entre les compétences visées, les activités mises en place et les modalités d'évaluation.
Usages pédagogiques de la classe virtuelle pour le tuteur à distance par Clas...tad10
Après une brève présentation de Classilio et du partenariat avec Jacques Rodet et t@d, nous étudierons la place de la classe virtuelle et du tutorat au sein d’un dispositif FOAD. Puis, nous énumérerons les principaux apports de la classe virtuelle dans le tutorat à distance. Nous étudierons les points de vigilance techniques, organisationnels, pédagogiques et psychologiques à prendre en compte lors de la mise en place de classes virtuelles. Nous présenterons les différents usages pédagogiques des principales fonctionnalités de la classe virtuelle. Nous finirons par un cas pratique : la création d’ateliers au sein d’une classe virtuelle, pour illustrer les apports pédagogiques de la classe virtuelle dans le tutorat à distance. Jacques Rodet pourra conclure cette conférence en situant sa propre utilisation des classes virtuelles au sein d’un dispositif tutoral.
Clientèles émergentes et étudiants en situation de handicap : qui sont-ils et...tad10
Les étudiants en situation de handicap visible et non visible, qu’on appelle également clientèles émergentes, sont de plus en plus présents dans les universités et demandent des services adaptés afin de pouvoir réaliser leurs études. Cette conférence souhaite donc d’une part présenter un état des lieux de la présence des clientèles émergentes et des étudiants en situation de handicap dans les formations à distance et donner des pistes d’intervention aux tuteurs. Ainsi, après avoir dressé un portrait de la situation et défini les différents besoins de ces étudiants, nous regarderons les façons d’adapter la formation en général et les interventions tutorales en particulier afin de les soutenir dans leur parcours de formation. Nous mettrons également en lumières les besoins des tuteurs face à cette nouvelle réalité.
Introduction des 10 ans de t@d. Geneviève Jacquinottad10
Pour préparer cette intervention je me suis posé deux questions :
comment introduire un séminaire qui lors de ses presque 30 séances d’octobre à décembre 2013 va baliser l’ensemble des problématiques liées à la FAD et notamment à la place du tutorat dans cette modalité de formation et voir intervenir les personnes les plus engagées, au plan national comme international dans la pratique comme dans la recherche ?
ensuite, pourquoi m’avoir demandé à moi cette introduction ?
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Cours SE - Gestion de la mémoire- Cours IG IPSET.pdf
Conception collaborative d’un référentiel de compétences de tuteurs à distance
1.
2. La conception collaborative d’un référentiel de
compétences en tant que moyen et produit de la
professionnalisation des tuteurs, Béatrice Pudelko
26 novembre 2013
L’idée de professionnalisation évoque au moins trois dimensions distinctes, bien que souvent
interreliées : celle de constitution d’un groupe social autonome (profession), celle de l’amélioration de
l’efficacité au travail (la mobilisation des compétences) et celle de la formation des professionnels (le
développement des compétences). Ces trois dimensions sont tributaires de la construction d’une
représentation collective partagée par des personnes aspirant à se faire reconnaître en tant que groupe
réuni par des valeurs et une vision commune du travail réalisé. Un référentiel des compétences
professionnelles, élaboré en concertation avec les personnes directement concernées par l’une et/ou
l’autre de ces trois dimensions de la professionnalisation, peut devenir un moyen important de
constituer et de communiquer une telle représentation partagée auprès des divers groupes d’acteurs
dans un contexte institutionnel donné. Dans cette communication, je décrirai le projet d’élaboration
d’un référentiel des compétences réalisé par un groupe des tutrices de la Télé-université et moi-même.
Plus précisément, je présenterai 1) le cadre théorique qui a orienté la démarche réalisée, 2) les étapes
et la méthode de construction du référentiel, 3) le résultat de cette démarche soit le référentiel des
compétences nécessaires pour agir en tant que personne tutrice auprès des étudiants à distance, et 4)
les enjeux soulevés par la conception, la communication et l’utilisation de ce référentiel dans
l’institution.
Béatrice Pudelko est professeure à la Télé-université depuis 2010. Elle est détentrice
d'un Ph.D. en psychologie des processus cognitifs de l'Université Paris 8 et se spécialise
désormais dans le domaine de la psychologie de l'apprentissage des adultes.
3. La conception collaborative d’un
référentiel de compétences
en tant que moyen et produit de la
professionnalisation des tuteurs
Béatrice Pudelko, Ph.D.
Professeure
Téluq-Université du Québec, Montréal
4. Plan
Projet
: contexte et problématique
Cadre théorique
Professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Référentiels et formalisation des savoirs
professionnels
Démarche
Résultats
Discussion
et méthodologie
5. Projet : concevoir un référentiel des
compétences des tuteurs à la Téluq
Téluq : université à distance du réseau UQ
Point de départ - Mai 2012 :
Proposition/Disposition/Création
Syndicat des tuteurs
Direction de l’encadrement
Besoins de gestion dans une approche par compétences :
recrutement/évaluation/formation des tuteurs
Groupe de travail sur le référentiel des compétences des tuteurs
En parallèle avec d’autres démarches de mobilisation des tuteurs :
ex. communauté de pratique
Point d’arrivée – Juin 2013
Un référentiel des compétences professionnel construit par le
groupe de travail
Actions de validation en cours
6. Problématique : celle de la
professionnalisation ?
Un regard possible… parmi d’autres
Celui de la chercheure qui
a accompagné le groupe dans sa démarche;
a observé le groupe et quelques effets de sa
démarche dans son contexte organisationnel ;
a réfléchi sur la signification de cette démarche
au moyen de quelques outils conceptuels
existants;
… souhaite aujourd’hui de tester auprès de vous la
pertinence du cadre d’intelligibilité proposé
7. Cadre théorique / La professionnalisation
: processus, dimensions, enjeux
Les deux sens du terme « profession »
Occupation, métier, fonction dont un individu
peut tirer les moyens de subsistance à titre
d’activité de travail principale
Métier socialement reconnu ayant un certain
prestige : « Savoirs » + « Service »
La professionnalisation : un processus de
passage d’un état « non professionnel » à
celui de « professionnel »
9. / La professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Cadre théorique
Organisation
Groupe
Société
Individu
10. / La professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Cadre théorique
Groupe :
Mobilisation dans le but de faire reconnaître
l’activité à laquelle se consacre le groupe
La maîtrise d’un savoir et d’un savoir-faire, garante
de l’efficacité de l’action
Les valeurs générales liées à cette activité
Contribue à la croissance et à la diversification de ces
savoirs (spécificité, rationalité, légitimité scientifique)
Fréquente reformulation en termes des compétences
Activité rhétorique : production d’un discours de
légitimation de l’autonomie et de la reconnaissance
11. / La professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Cadre théorique
•
Individu :
Un professionnel exerce un jugement, éclairé par les
savoirs qu’il maîtrise et qu’il doit constamment mettre à
jour, doit tenir compte des spécificités des situations et
des cas qui exigent son intervention (Lessard, 2000)
Développement professionnel
changement, évolution des structures des
connaissances fonctionnelles et
spécifiques, constitutives de l’expertise :
schémas, scripts...
réflexivité (praticien réflexif)
Socialisation professionnelle : adoption progressive des
manières de faire, de voir et d’être de son groupe
professionnel
Caractéristiques des « formations professionnalisantes »
universitaires
12. / La professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Cadre théorique
Organisation :
Amélioration du statut social
Augmentation de l’autonomie
Importance des conditions organisationnelles pour la
professionnalisation des groupes et des individus :
Flexibilité , mobilité, polyvalence
Intensification du travail et la détérioration des conditions de travail
Organisation (ou réorganisation) du travail qui réduit les exigences
es compétences nécessaires à l’accomplissement d’une tâche
(déprofessionnalisation)
Prolétarisation : taylorisation des tâches, robotisation,
Tension entre la professionnalisation et
l’institutionnalisation de l’activité
13. / La professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Cadre théorique
Société :
Professionnalisation comme transformation d’un
système de représentations sociales d’un groupe de
lui-même et sur le groupe ;
professionnalisation comme transaction sociale;
reconnaissance sociale du statut du « professionnel »
La professionnalisation des acteurs de
l’enseignement peut donc être entendue comme le
processus d’institutionnalisation et d’autonomisation
d’un champ d’activité, de promotion d’un groupe de
praticiens dans le système éducatif, et dans la
société en général, et de légitimation d’une expertise
spécifique (Lessard, 2000, p. 97).
14. professionnalisation :
processus, dimensions, enjeux
Articulation de ces diverses dimensions aboutissant à la construction
d’une identité sociale et à la constitution d’une autonomie,
espace socialement reconnu comme
spécifique, fermé, contrôlé, mettant en jeu la responsabilité
intellectuelle et éthique de ses membres (Lessard, 2000, p. 97)
L’autonomie est la condition et non la conséquence d’une base de
savoirs spécifiques et de la reconnaissance sociale du groupe
professionnel.
L’autonomisation d’un espace de pratiques permet de mettre en
œuvre et de réguler une professionnalité spécifique
Dans ce sens : le projet de conception de référentiel des
compétences est un produit du processus de la professionnalisation
des tuteurs à la Téluq, en cours depuis plusieurs années…
15. Cadre théorique
/
Référentiels et
référentialisation
Le référentiel est « un construit social qui clarifie les
normes d’une activité ou d’un sens donné à des
systèmes sociaux. Il est ce par rapport à quoi un
jugement ou un sens est donné à un objet ou une action.
Autrement dit, le référentiel est un outil de médiation
normatif, permettant aux activités humaines de s’y référer
(de s’y rapporter) pour étudier un écart ou des
différences… (Cros et Raisky, 2010. p. 107).
Les normes explicitées et contractualisées deviennent
des conventions, soit des accords formalisés sur des
normes à respecter pour accéder à la reconnaissance
d’une appartenance à un groupe.
Les référentiels consistent en conventions (Chauvigné, 2010).
16. Cadre théorique
/
Référentiels et
référentialisation
Dans le monde éducatif :
le développement des référentiels ne coïncide pas avec
la normalisation, mais plutôt avec une explicitation et une
confrontation des normes dans un contexte de
redistribution des rôles entre les acteurs de la
formation, d’ouverture et de décloisonnement des offres
de formation et de responsabilités accrues pour les
organismes de formation. (Chauvigné 2010, p. 78)
Dans ce sens : la référentialisation de l’activité est un
moyen de la professionnalisation, à condition de :
Favoriser l’auto-prescription des
compétences (garantir l’autorité épistémique
des professionnels).
17. Démarche et méthodologie
Les
participants : membres du groupe
de travail :
Tutrices et tuteurs expérimentés
Coordonnateur à l’encadrement
Spécialiste en sciences de l’éducation
La spécialiste de la conception des
référentiels (moi-même)
18. Démarche et méthodologie
1) Élaborer une représentation commune
des buts du projet
des moyens à mettre en œuvre
•
Méthodologie bottom-up, par l’analyse de l’activité
des rôles des participants
de la notion de « compétence » et de l’analyse
des situations de travail
Qu’est-ce qu’un référentiel des compétences
Référentiel des compétences en vue de la formation
Méta-modèles
de la légitimité des participants à décider de ce
qu’est un professionnel « compétent » = un
tuteur compétent
19. Démarche et méthodologie
2) Choisir la méthode de conception de référentiel
Analyse collaborative des situations caractéristiques de travail
Soutenue par la représentation graphique avec le langage et le
logiciel MOT
Séances de 3 heures environ, par vidéconférence
Retour réflexif sur les représentations produites, mise en
commun et révision en vue de la prochaine séance
3) Planifier et gérer la démarche
Fréquence des séances d’analyse : 1 à 2 rencontres par mois
Environ 8 rencontres
4) Validation individuelle des énoncés des compétences
5) Mise en commun des résultats de la validation
6) Peaufinement (vocabulaire, regroupement des énoncés…).
20. Démarche et méthodologie
Méthodologie de la co-construction du référentiel
1) Méta-modèle de la compétence
2) Méta-modèle de l’analyse des situations
professionnelles
3) Le langage de la représentation graphique MOT
4) Le logiciel de représentation graphique : GMOT
5) Exemple de la représentation graphique
produite: premières étapes de l’analyse
6) Exemple de la représentation graphique
produite: dernières étapes de l’analyse
7) Grille de la validation individuelle
21. Résultats
Le référentiel des compétences élaboré
La démarche élaborée pour la validation
du référentiel auprès de tous les tuteurs
expérimentés
À la satisfaction du groupe de travail
En cours
Un projet de recherche à venir pour
analyser les connaissances conceptuelles
et leurs modes de l’acquisition (tuteurs
expérimentés et moins expérimentés)
23. Références
Bourdoncle, R. (1991). Note de synthèse [La professionnalisation
des enseignants : analyses sociologiques anglaises et américaines].
Revue française de pédagogie, 73-91.
Chauvigné, C. (2010). Les référentiels en formation. Des normes en
confrontation. Recherche et Formation, 64, 77-89.
Lessard, C. (2000). Évolution du métier d'enseignant et nouvelle
régulation de l'éducation. Recherche et Formation, 35, 91-116.
Mayen, P., Métral, J.-F., & Tourmen, C. (2010). Les situations de
travail. Références pour les référentiels Recherche & formation
2(64), 31-46.
Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des
compétences. Un langage graphique pour concevoir et apprendre.
Sainte-Foy, Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.
Wittorski, R. (Ed.). (2005). Formation, travail et professionnalisation.
Paris, France: L'Harmattan.