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Illustration du rôle d’un intermédiaire
en soutien au développement pédagogique
et organisationnel
au sein d’une commission scolaire.
Marie-Hélène Guay
Coordonnatrice au développement et à la planification stratégique
France Daoust
Directrice d’école primaire
Nadine Francoeur
Directrice des Services éducatifs aux jeunes
COMMISSION SCOLAIRE DES TROIS-LACS, VAUDREUIL-DORION
Plan global de l’exposé
 Pourquoi parler d’un intermédiaire en contexte de transfert des
connaissances ?

 Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?
 Que fait concrètement un intermédiaire en soutien au développement
pédagogique et organisationnel dans une CS.
 Origine de cette initiative
 Ses rôles
 Des exemples de connaissances dont il soutient le transfert
 Des conditions gagnantes & certaines difficultés
 Des retombées
Ce qu’on sait désormais sur le transfert…
 Il implique une relation de confiance entre celui qui sait et celui qui
veut savoir.
 Il s’appuie sur des données de recherche condensées, vulgarisées et
signifiantes pour celui qui veut savoir.
 Il implique des conditions d’appropriation qui favorisent l’accès et
l’utilisation de données par celui qui veut savoir (ex. horaire,
collaboration, matériel).
 Il est facilité par des dispositifs qui supposent un accompagnement de
celui qui veut savoir par un intermédiaire soucieux de mettre en œuvre
les conditions susmentionnées.
•

Communauté d’apprentissage professionnelle

•

Recherche-action

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Communauté de pratique

•

Groupe de développement

•

Accompagnement - Coaching
Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?
Un accompagnateur qui,
sur la base d’un solide réservoir de connaissances,

collabore
avec un ou plusieurs sujets
pour les aider à définir leurs besoins,
cibler leur objectif,
planifier des actions judicieuses,

les mettre en œuvre
et en évaluer les impacts.
L’intermédiaire: Un levier déterminant
au transfert des connaissances
“The findings in both the literature and our focus groups
and interviews suggest that intermediaries are central to
the research utilization process”.
Nelson et al. (2009: 46)
Plusieurs intermédiaires possibles en
éducation
 Un conseiller pédagogique
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direction générale: une coordonnatrice au
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pédagogique de notre CS et des actions ancrées dans la
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 Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions
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 2009-2010 : La création d’un poste de coordonnatrice au développement
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Quels sont les rôles de Marie-Hélène ?
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Élaboration du plan d’action des SEJ : pour des
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Élaboration du projet éducatif (notre vision): pour des
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•
•

Un modèle multiniveau est un modèle de gestion des ressources
éducatives, d’enseignement différencié et d’évaluation de la
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scientifiques… qui soutiennent la compréhension.

•
•

Un modèle multiniveau peut soutenir efficacement le
développement du langage oral et écrit chez les élèves du
préscolaire-1er cycle en classes ordinaires (Vaughn et al., 2007:
Desrochers, Gagné et Biron, 2011).

praxéologiques: qui soutiennent la transformation.

•
•

Un modèle multiniveau devait s’appuyer sur les actions systémiques de
l’ensemble des partenaires d’une CS (DG-DSE-DÉ-professionnels-CP) qui
gagnent à se concerter régulièrement dans le cadre d’un comité de
coordination à la structure collaborative souple (au moins 3 fois par
année) (Desrochers, 2013; CSTL, 2014).
Facteurs explicatifs de la réussite dans une école,
un service, une organisation scolaire.
 LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION.
 PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES
ÉLÈVES
 ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
 TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.
 DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la
recherche.
 ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.
 DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE .
 QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES .
 ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex: horaires, comités,
ressources).
 RÉGULATION CONSTANTE.
Inspirés de Levin et Lezotte (1990), Marzano (2003, 2005, 2009), Hulley (2005), Gauthier et al.
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Des conditions gagnantes
 Des partenaires qui croient dans cette fonction.
 Un poste relevant de la direction générale de la
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 Une implication à long terme dans le milieu.
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 Une fonction qui peut fragiliser l’autorité de la DG, du
cadre de service ou de la DÉ si elle n’est pas exercée
avec conscience et vigilance.
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des professionnels et des membres des équipes-école.

Une fonction qui implique un grand respect du
rythme d’apprentissage d’un système et des
personnes qui le constituent.
Importance d’être patiente et de ne jamais dissocier
théorie et pratique pour soutenir le sens et
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Des retombées dans le milieu
Une mobilisation tangible de l’ensemble
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Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogique et organisationnel au sein d’une commission scolaire

  • 1. Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogique et organisationnel au sein d’une commission scolaire. Marie-Hélène Guay Coordonnatrice au développement et à la planification stratégique France Daoust Directrice d’école primaire Nadine Francoeur Directrice des Services éducatifs aux jeunes COMMISSION SCOLAIRE DES TROIS-LACS, VAUDREUIL-DORION
  • 2. Plan global de l’exposé  Pourquoi parler d’un intermédiaire en contexte de transfert des connaissances ?  Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?  Que fait concrètement un intermédiaire en soutien au développement pédagogique et organisationnel dans une CS.  Origine de cette initiative  Ses rôles  Des exemples de connaissances dont il soutient le transfert  Des conditions gagnantes & certaines difficultés  Des retombées
  • 3. Ce qu’on sait désormais sur le transfert…  Il implique une relation de confiance entre celui qui sait et celui qui veut savoir.  Il s’appuie sur des données de recherche condensées, vulgarisées et signifiantes pour celui qui veut savoir.  Il implique des conditions d’appropriation qui favorisent l’accès et l’utilisation de données par celui qui veut savoir (ex. horaire, collaboration, matériel).  Il est facilité par des dispositifs qui supposent un accompagnement de celui qui veut savoir par un intermédiaire soucieux de mettre en œuvre les conditions susmentionnées. • Communauté d’apprentissage professionnelle • Recherche-action • Communauté de pratique • Groupe de développement • Accompagnement - Coaching
  • 4. Qu’est-ce qu’un intermédiaire ? Un accompagnateur qui, sur la base d’un solide réservoir de connaissances, collabore avec un ou plusieurs sujets pour les aider à définir leurs besoins, cibler leur objectif, planifier des actions judicieuses, les mettre en œuvre et en évaluer les impacts.
  • 5. L’intermédiaire: Un levier déterminant au transfert des connaissances “The findings in both the literature and our focus groups and interviews suggest that intermediaries are central to the research utilization process”. Nelson et al. (2009: 46)
  • 6. Plusieurs intermédiaires possibles en éducation  Un conseiller pédagogique  Un chercheur en éducation  Un enseignant  Une direction d’établissement  Un orthopédagogue  Une orthophoniste …  À la CS des Trois-Lacs, un poste de cadre relevant de la direction générale: une coordonnatrice au développement et à la planification stratégique
  • 7. Origine de la création de ce poste  2003-2004 : Une étudiante au doctorat comme CP surnuméraire aux SEJ !  Des dossiers étroitement liés au développement pédagogique de notre CS et des actions ancrées dans la recherche  Différenciation pédagogique (CSTL et CRDP en Montérégie)  Évaluation des apprentissages  Décloisonnement en lecture  Enseignement du vocabulaire  Classe multiâge …
  • 8. Origine de la création de ce poste  Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions toujours ancrées dans la recherche  SEJ  Politique sur la formation continue du personnel enseignant  Référentiel sur les compétences professionnelles des conseillers pédagogiques  Cadre de référence pour l’élaboration des projets éducatifs – plans de réussite  SCAS  Approche école en santé  SIAA  Plan d’action pour prévenir et traiter la violence  Directions des écoles  Plan de formation continue  Projet éducatif / plan de réussite
  • 9. Origine de la création de ce poste  Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions toujours ancrées dans la recherche  DG  Plan stratégique de la CSTL  Documentation de la réussite des élèves  2009-2010 : La création d’un poste de coordonnatrice au développement et à la planification stratégique
  • 10. Quels sont les rôles de Marie-Hélène ? Une visionnaire Une gardienne de la cohérence Une chercheure terrain Une accompagnatrice bienveillante
  • 11. Une visionnaire Élaboration du plan d’action des SEJ : pour des actions novatrices et cohérentes avec le plan stratégique de la CS et les projets éducatifs / plans de réussite des écoles Élaboration du projet éducatif (notre vision): pour des actions novatrices et cohérentes avec l’état de la réussite dans l’école et le plan stratégique de la CS.
  • 12. Une gardienne de la cohérence Une collaboration étroite pour le plan du développement professionnel des conseillers pédagogiques et des bibliothécaires des SEJ et des SCAS Une collaboration étroite pour soutenir notre réflexion sur le soutien aux élèves à risque: Actions de niveau 1, rôle des orthopédagogues, fonction de la récupération.
  • 13. Une chercheure terrain La mise en œuvre de modèles multiniveaux et les apprentissages fondamentaux au préscolaire et au 1er cycle du primaire La mise en œuvre du modèle multiniveau de notre école. Comité du projet éducatif (CAP): Préparation des rencontres mensuelles où nous réfléchissons sur les orientations, les nœuds, les priorités.
  • 14. Une accompagnatrice bienveillante Une coach hors pair pour les gestionnaires des services et les DÉ Nos rencontres mensuelles: Un ressourcement Une consolidation de notre confiance en soi Et surtout une source de motivation
  • 15. En résumé, mes rôles d’intermédiaire… • Accompagner. • Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès aux connaissances liées aux besoins des accompagnés.
  • 16. Accompagner Collaborer et aider les gestionnaires et leurs équipes à définir leurs plans respectifs, c’est-à-dire à : définir un besoin: Définition de la situation actuelle; cibler un objectif : Définition de la situation désirée; planifier des actions démontrées efficaces: Planification de l’action; les mettre en œuvre :Action; en évaluer les impacts: Évaluation de l’action. .
  • 17. Une imbrication de plans  DG  Plan stratégique (convention de partenariat) & le développement professionnel associé des cadres et des directions.  Cadre des services  Plan du service qui soutient la mise en œuvre des moyens du plan stratégique & l’alignement global du développement professionnel associé des professionnels.  Direction d’établissement  Projet éducatif/plan de réussite (convention de gestion et de réussite) & l’alignement global du développement professionnel associé des membres de l’équipe-école.
  • 18. Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès aux connaissances… philosophiques: qui soutiennent la définition. • • Un modèle multiniveau est un modèle de gestion des ressources éducatives, d’enseignement différencié et d’évaluation de la situation de l’élève (Desrochers, 2013). scientifiques… qui soutiennent la compréhension. • • Un modèle multiniveau peut soutenir efficacement le développement du langage oral et écrit chez les élèves du préscolaire-1er cycle en classes ordinaires (Vaughn et al., 2007: Desrochers, Gagné et Biron, 2011). praxéologiques: qui soutiennent la transformation. • • Un modèle multiniveau devait s’appuyer sur les actions systémiques de l’ensemble des partenaires d’une CS (DG-DSE-DÉ-professionnels-CP) qui gagnent à se concerter régulièrement dans le cadre d’un comité de coordination à la structure collaborative souple (au moins 3 fois par année) (Desrochers, 2013; CSTL, 2014).
  • 19. Facteurs explicatifs de la réussite dans une école, un service, une organisation scolaire.  LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION.  PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES ÉLÈVES  ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.  TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.  DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la recherche.  ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.  DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE .  QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES .  ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex: horaires, comités, ressources).  RÉGULATION CONSTANTE. Inspirés de Levin et Lezotte (1990), Marzano (2003, 2005, 2009), Hulley (2005), Gauthier et al. (2006), Janosz (2009), Collerette (2010).
  • 20. Des conditions gagnantes  Des partenaires qui croient dans cette fonction.  Un poste relevant de la direction générale de la commission scolaire.  Une implication à long terme dans le milieu.  Une connaissance de la culture organisationnelle.  Des actions systémiques à plusieurs niveaux du système.  Un solide réservoir de connaissances.
  • 21. Certaines difficultés  Une fonction qui peut fragiliser l’autorité de la DG, du cadre de service ou de la DÉ si elle n’est pas exercée avec conscience et vigilance. Importance de prendre sa juste place auprès des DÉ, des professionnels et des membres des équipes-école. Une fonction qui implique un grand respect du rythme d’apprentissage d’un système et des personnes qui le constituent. Importance d’être patiente et de ne jamais dissocier théorie et pratique pour soutenir le sens et l’engagement.
  • 22. Des retombées dans le milieu Une mobilisation tangible de l’ensemble des partenaires. Un développement professionnel progressif des partenaires. Une amélioration appréciable de l’état de la réussite des élèves.
  • 23. Et tout cela dans un réel plaisir au quotidien … !!!