Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...Université de Sherbrooke
Florian MEYER Université de Sherbrooke,
Geneviève Lameul Université Rennes 2,
Matthieu PETIT Université de Sherbrooke,
Sonia PROUST Université Bretagne Loire,
Denis Bédard Université de Sherbrooke,
Carole NOCÉRA-PICAND, Université Bretagne Loire
De plus en plus d’établissements d’enseignement supérieur disposent d’équipements de visioconférence et de téléprésence immersive permettant de donner le sentiment aux utilisateurs d’être présents autour d’une même table de manière synchrone, et ce grâce à une grande qualité sonore et visuelle. Ces équipements ne sont toutefois pas adaptés aux besoins de l’enseignement et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de faire évoluer leurs dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014). Dans ce cadre, il est crucial de bâtir un répertoire de connaissances rigoureuses et critiques autour des approches pédagogiques adaptées, des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage des étudiants (Albero, 2011) ou encore des innovations pédagogiques émergentes (Bédard et Béchard, 2009).
Pour ce faire, nous menons un projet de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) intitulé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité d'Innovation dans la Conception en contexte de formation). Misant sur une collaboration étroite entre chercheurs et formateurs, TOPIC vise l’élaboration de formations à l’usage pédagogique de ces équipements s’appuyant la recherche. Il vise aussi une contribution au développement de connaissances nouvelles dans ce domaine. Nous questionnerons dans quelle mesure une telle recherche représente une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...Université de Sherbrooke
Florian MEYER Université de Sherbrooke,
Geneviève Lameul Université Rennes 2,
Matthieu PETIT Université de Sherbrooke,
Sonia PROUST Université Bretagne Loire,
Denis Bédard Université de Sherbrooke,
Carole NOCÉRA-PICAND, Université Bretagne Loire
De plus en plus d’établissements d’enseignement supérieur disposent d’équipements de visioconférence et de téléprésence immersive permettant de donner le sentiment aux utilisateurs d’être présents autour d’une même table de manière synchrone, et ce grâce à une grande qualité sonore et visuelle. Ces équipements ne sont toutefois pas adaptés aux besoins de l’enseignement et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de faire évoluer leurs dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014). Dans ce cadre, il est crucial de bâtir un répertoire de connaissances rigoureuses et critiques autour des approches pédagogiques adaptées, des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage des étudiants (Albero, 2011) ou encore des innovations pédagogiques émergentes (Bédard et Béchard, 2009).
Pour ce faire, nous menons un projet de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) intitulé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité d'Innovation dans la Conception en contexte de formation). Misant sur une collaboration étroite entre chercheurs et formateurs, TOPIC vise l’élaboration de formations à l’usage pédagogique de ces équipements s’appuyant la recherche. Il vise aussi une contribution au développement de connaissances nouvelles dans ce domaine. Nous questionnerons dans quelle mesure une telle recherche représente une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques.
Nommer les enseignants qui agiront à titre d'enseignants-ressource est un exercice complexe. Bien qu'il existe des documents ministériels et que le processus soit décrit dans l'entente syndicale, il demeure plusieurs pistes d'interprétations possibles. Cette publication portera sur le processus vécu dans notre établissement secondaire et mettra en lumière les pièges à éviter, les stratégies gagnantes que nous avons mises en place et les choix faits concernant les modalités de service pour cette ressource. Il s'agira notamment de décrire comment le coenseignement s'est imposé pour mieux répondre aux besoins des élèves. Les enjeux liés à la collaboration professionnelle seront abordés de même que ceux liés au pourcentage de tâche dédié à cette ressource. Ces enjeux nous permettront de dégager des indicateurs pour optimiser ce service à l'élève.
Guide dimplantation pédagogies actives décembre 2011dlabillois
Voici un guide pour implanter des formules pédagogiques actives. Une série de fiches décrivant des exemples d'activités pédagogiques complètes le document. Bien que les fiches s'appliquent pour un programme en administration, elles peuvent néanmoins être transférées dans d'autres disciplines.
Comment les technologies de l'information et de la communication peuvent-elles faciliter le processus d'apprentissage dans le cadre d'un cours ? Analyse du processus et projet d'amélioration.
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Etude de la communication interne dans les universités françaises par l'agenc...Edouard Gassin
Dans un contexte en mouvement (réformes, situations budgétaires complexes, nouveaux enjeux d’innovation, accélération technologique de la circulation de l’information…), la
communication interne au sein des universités a un rôle à jouer de plus en plus important et apparaît comme un levier puissant notamment pour :
> Favoriser le dialogue social
> Rassembler autour des projets
> Expliquer les orientations
> Rassurer et limiter les crises
> Créer et développer le sentiment d’appartenance
> Maîtriser l’information terrain pour prendre les meilleures décisions
L’objectif de notre étude était de réaliser un premier diagnostic national et un état des lieux des pratiques de communication interne dans les établissements. Mais également de favoriser la prise de conscience des décideurs et de participer à l’amélioration des pratiques.
GUIDE DE LA PLANIFICATION, DU SUIVI ET DE L’ÉVALUATION AXÉS SUR LES RÉSULTATS...Jamaity
La présente publication de 2009 du ‘Guide de la planification, du suivi et de l’évaluation axés sur
les résultats du développement’ a pour objectif de soutenir l’effort accru du PNUD à s’orienter
vers les résultats et à mettre davantage l’accent sur les changements du développement et
comment ceux-ci peuvent améliorer la vie des populations. Ce Guide vient remplacer et mettre
à jour celui de 2002 et constitue une importante avancée en matière d’application efficace de
l’approche de la gestion axée sur les résultats à la gestion des programmes et de la performance.
Nommer les enseignants qui agiront à titre d'enseignants-ressource est un exercice complexe. Bien qu'il existe des documents ministériels et que le processus soit décrit dans l'entente syndicale, il demeure plusieurs pistes d'interprétations possibles. Cette publication portera sur le processus vécu dans notre établissement secondaire et mettra en lumière les pièges à éviter, les stratégies gagnantes que nous avons mises en place et les choix faits concernant les modalités de service pour cette ressource. Il s'agira notamment de décrire comment le coenseignement s'est imposé pour mieux répondre aux besoins des élèves. Les enjeux liés à la collaboration professionnelle seront abordés de même que ceux liés au pourcentage de tâche dédié à cette ressource. Ces enjeux nous permettront de dégager des indicateurs pour optimiser ce service à l'élève.
Guide dimplantation pédagogies actives décembre 2011dlabillois
Voici un guide pour implanter des formules pédagogiques actives. Une série de fiches décrivant des exemples d'activités pédagogiques complètes le document. Bien que les fiches s'appliquent pour un programme en administration, elles peuvent néanmoins être transférées dans d'autres disciplines.
Comment les technologies de l'information et de la communication peuvent-elles faciliter le processus d'apprentissage dans le cadre d'un cours ? Analyse du processus et projet d'amélioration.
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Etude de la communication interne dans les universités françaises par l'agenc...Edouard Gassin
Dans un contexte en mouvement (réformes, situations budgétaires complexes, nouveaux enjeux d’innovation, accélération technologique de la circulation de l’information…), la
communication interne au sein des universités a un rôle à jouer de plus en plus important et apparaît comme un levier puissant notamment pour :
> Favoriser le dialogue social
> Rassembler autour des projets
> Expliquer les orientations
> Rassurer et limiter les crises
> Créer et développer le sentiment d’appartenance
> Maîtriser l’information terrain pour prendre les meilleures décisions
L’objectif de notre étude était de réaliser un premier diagnostic national et un état des lieux des pratiques de communication interne dans les établissements. Mais également de favoriser la prise de conscience des décideurs et de participer à l’amélioration des pratiques.
GUIDE DE LA PLANIFICATION, DU SUIVI ET DE L’ÉVALUATION AXÉS SUR LES RÉSULTATS...Jamaity
La présente publication de 2009 du ‘Guide de la planification, du suivi et de l’évaluation axés sur
les résultats du développement’ a pour objectif de soutenir l’effort accru du PNUD à s’orienter
vers les résultats et à mettre davantage l’accent sur les changements du développement et
comment ceux-ci peuvent améliorer la vie des populations. Ce Guide vient remplacer et mettre
à jour celui de 2002 et constitue une importante avancée en matière d’application efficace de
l’approche de la gestion axée sur les résultats à la gestion des programmes et de la performance.
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet de recherche collaborative orientée par la conception appelé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité pour l’Innovation dans la Conception) une formation portant sur la classe inversée en contexte de visioconférence a été donnée à deux reprises à des enseignants des établissements universitaires partenaires (Université de Sherbrooke et Université Bretagne Loire). Le design pédagogique de cette formation se structurait dans un cadre pédagogique misant sur la création d’une communauté d’apprentissage, la présence à distance, et le vécu réel en tant qu’apprenant d’une expérience de classe inversée en contexte de visioconférence. À la suite de la première itération vécue au printemps 2017, des constats empiriques, tant du point de vue de l’apprentissage, que de l’activité des formateurs ou encore des caractéristiques technopédagogiques mises en œuvre, ont suscité l’élaboration d’un premier travail de recherche visant à décrire la présence à distance vécue. Ainsi, cette première itération de la recherche a permis, notamment, de mettre en évidence une certaine carence en matière de présence socio-cognitive et de soulever des questions relativement à la présence pédagogique. Cette communication présentera le design de la formation, les résultats de recherche obtenus et les adaptations réalisées en conséquence dans la planification de la seconde itération.
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Pedago Lu
Fiche de description des accompagnements réalisés par des conseillers/conseillères pédagogiques à destination des équipes d'enseignants-chercheurs en enseignement supérieur
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL, 2012) au Mexique poursuit un processus de renforcement et de transformation institutionnel pour mieux satisfaire aux demandes de la société. Dans ce contexte, l’UANL espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des
professeurs, en établissant que le professeur doit travailler sur des projets de recherche, être formé à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) et doit intégrer à sa pratique éducative les plateformes virtuelles comme un outil de consultation, de communication et de suivi
du travail en classe (UANL, 2008), ce qui rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005). Pour répondre à ces besoins, un projet de recherche action participative a été amorcé avec l’Université de Sherbrooke afin de soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’appropriation des TIC et le développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permet tant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens le travail participatif mis en œuvre est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître). Axé sur le perfectionnement professionnel des professeurs, les activités mises en place intègrent des capsules de formation à distance et des séminaires d’analyse de
pratiques professionnelles (SAPP) (Campanale, 1997; Campanale et Dessus, 2002). Cette communication souhaite rendre compte du dispositif de recherche-action participative mis en place et de ses impacts sur le développement professionnel des professeurs de l’UANL.
Le projet Communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) vise à implanter des communautés d’apprentissage professionnelles pour améliorer les pratiques d’enseignement en français.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogique et organisationnel au sein d’une commission scolaire
1. Illustration du rôle d’un intermédiaire
en soutien au développement pédagogique
et organisationnel
au sein d’une commission scolaire.
Marie-Hélène Guay
Coordonnatrice au développement et à la planification stratégique
France Daoust
Directrice d’école primaire
Nadine Francoeur
Directrice des Services éducatifs aux jeunes
COMMISSION SCOLAIRE DES TROIS-LACS, VAUDREUIL-DORION
2. Plan global de l’exposé
Pourquoi parler d’un intermédiaire en contexte de transfert des
connaissances ?
Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?
Que fait concrètement un intermédiaire en soutien au développement
pédagogique et organisationnel dans une CS.
Origine de cette initiative
Ses rôles
Des exemples de connaissances dont il soutient le transfert
Des conditions gagnantes & certaines difficultés
Des retombées
3. Ce qu’on sait désormais sur le transfert…
Il implique une relation de confiance entre celui qui sait et celui qui
veut savoir.
Il s’appuie sur des données de recherche condensées, vulgarisées et
signifiantes pour celui qui veut savoir.
Il implique des conditions d’appropriation qui favorisent l’accès et
l’utilisation de données par celui qui veut savoir (ex. horaire,
collaboration, matériel).
Il est facilité par des dispositifs qui supposent un accompagnement de
celui qui veut savoir par un intermédiaire soucieux de mettre en œuvre
les conditions susmentionnées.
•
Communauté d’apprentissage professionnelle
•
Recherche-action
•
Communauté de pratique
•
Groupe de développement
•
Accompagnement - Coaching
4. Qu’est-ce qu’un intermédiaire ?
Un accompagnateur qui,
sur la base d’un solide réservoir de connaissances,
collabore
avec un ou plusieurs sujets
pour les aider à définir leurs besoins,
cibler leur objectif,
planifier des actions judicieuses,
les mettre en œuvre
et en évaluer les impacts.
5. L’intermédiaire: Un levier déterminant
au transfert des connaissances
“The findings in both the literature and our focus groups
and interviews suggest that intermediaries are central to
the research utilization process”.
Nelson et al. (2009: 46)
6. Plusieurs intermédiaires possibles en
éducation
Un conseiller pédagogique
Un chercheur en éducation
Un enseignant
Une direction d’établissement
Un orthopédagogue
Une orthophoniste
…
À la CS des Trois-Lacs, un poste de cadre relevant de la
direction générale: une coordonnatrice au
développement et à la planification stratégique
7. Origine de la création de ce poste
2003-2004 : Une étudiante au doctorat comme CP
surnuméraire aux SEJ !
Des dossiers étroitement liés au développement
pédagogique de notre CS et des actions ancrées dans la
recherche
Différenciation pédagogique (CSTL et CRDP en
Montérégie)
Évaluation des apprentissages
Décloisonnement en lecture
Enseignement du vocabulaire
Classe multiâge
…
8. Origine de la création de ce poste
Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions
toujours ancrées dans la recherche
SEJ
Politique sur la formation continue du personnel enseignant
Référentiel sur les compétences professionnelles des conseillers
pédagogiques
Cadre de référence pour l’élaboration des projets éducatifs – plans de
réussite
SCAS
Approche école en santé
SIAA
Plan d’action pour prévenir et traiter la violence
Directions des écoles
Plan de formation continue
Projet éducatif / plan de réussite
9. Origine de la création de ce poste
Une évolution vers des dossiers liés à la vision de notre CS et des actions
toujours ancrées dans la recherche
DG
Plan stratégique de la CSTL
Documentation de la réussite des élèves
2009-2010 : La création d’un poste de coordonnatrice au développement
et à la planification stratégique
10. Quels sont les rôles de Marie-Hélène ?
Une visionnaire
Une gardienne de la cohérence
Une chercheure terrain
Une accompagnatrice bienveillante
11. Une visionnaire
Élaboration du plan d’action des SEJ : pour des
actions novatrices et cohérentes avec le plan
stratégique de la CS et les projets éducatifs / plans de
réussite des écoles
Élaboration du projet éducatif (notre vision): pour des
actions novatrices et cohérentes avec l’état de la
réussite dans l’école et le plan stratégique de la CS.
12. Une gardienne de la cohérence
Une collaboration étroite pour le plan du
développement professionnel des conseillers
pédagogiques et des bibliothécaires des SEJ et des
SCAS
Une collaboration étroite pour soutenir notre réflexion
sur le soutien aux élèves à risque: Actions de niveau 1,
rôle des orthopédagogues, fonction de la
récupération.
13. Une chercheure terrain
La mise en œuvre de modèles multiniveaux et les
apprentissages fondamentaux au préscolaire et au
1er cycle du primaire
La mise en œuvre du modèle multiniveau de notre
école. Comité du projet éducatif (CAP): Préparation
des rencontres mensuelles où nous réfléchissons sur les
orientations, les nœuds, les priorités.
14. Une accompagnatrice bienveillante
Une coach hors pair pour les gestionnaires des
services et les DÉ
Nos rencontres mensuelles:
Un ressourcement
Une consolidation de notre confiance en soi
Et surtout une source de motivation
15. En résumé, mes rôles d’intermédiaire…
• Accompagner.
• Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès
aux connaissances liées aux besoins des
accompagnés.
16. Accompagner
Collaborer et aider les gestionnaires et leurs équipes
à définir leurs plans respectifs, c’est-à-dire à :
définir un besoin: Définition de la situation actuelle;
cibler un objectif : Définition de la situation désirée;
planifier des actions démontrées efficaces:
Planification de l’action;
les mettre en œuvre :Action;
en évaluer les impacts: Évaluation de l’action.
.
17. Une imbrication de plans
DG
Plan stratégique (convention de partenariat) & le
développement professionnel associé des cadres et des
directions.
Cadre des services
Plan du service qui soutient la mise en œuvre des moyens
du plan stratégique & l’alignement global du
développement professionnel associé des professionnels.
Direction d’établissement
Projet éducatif/plan de réussite (convention de gestion et
de réussite) & l’alignement global du développement
professionnel associé des membres de l’équipe-école.
18. Synthétiser, vulgariser et faciliter l’accès
aux connaissances…
philosophiques: qui soutiennent la définition.
•
•
Un modèle multiniveau est un modèle de gestion des ressources
éducatives, d’enseignement différencié et d’évaluation de la
situation de l’élève (Desrochers, 2013).
scientifiques… qui soutiennent la compréhension.
•
•
Un modèle multiniveau peut soutenir efficacement le
développement du langage oral et écrit chez les élèves du
préscolaire-1er cycle en classes ordinaires (Vaughn et al., 2007:
Desrochers, Gagné et Biron, 2011).
praxéologiques: qui soutiennent la transformation.
•
•
Un modèle multiniveau devait s’appuyer sur les actions systémiques de
l’ensemble des partenaires d’une CS (DG-DSE-DÉ-professionnels-CP) qui
gagnent à se concerter régulièrement dans le cadre d’un comité de
coordination à la structure collaborative souple (au moins 3 fois par
année) (Desrochers, 2013; CSTL, 2014).
19. Facteurs explicatifs de la réussite dans une école,
un service, une organisation scolaire.
LEADERSHIP FORT DE LA DIRECTION.
PRIORITÉ À LA RÉUSSITE EN LECTURE ET AU MAINTIEN DE L’ESTIME DE SOI DES
ÉLÈVES
ÉQUIPE ENGAGÉE DANS SON DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.
TRAVAIL D’ÉQUIPE, COMMUNICATION ET COLLABORATION EFFICACES.
DIFFÉRENCIATION sur la base de pratiques démontrées efficaces par la
recherche.
ENVIRONNEMENT SAIN ET SÉCURITAIRE.
DÉPISTAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION RAPIDE .
QUALITÉ DE LA RELATION AVEC LES PARTENAIRES EXTERNES .
ORGANISATION HARMONISÉE À LA VISION (ex: horaires, comités,
ressources).
RÉGULATION CONSTANTE.
Inspirés de Levin et Lezotte (1990), Marzano (2003, 2005, 2009), Hulley (2005), Gauthier et al.
(2006), Janosz (2009), Collerette (2010).
20. Des conditions gagnantes
Des partenaires qui croient dans cette fonction.
Un poste relevant de la direction générale de la
commission scolaire.
Une implication à long terme dans le milieu.
Une connaissance de la culture organisationnelle.
Des actions systémiques à plusieurs niveaux du système.
Un solide réservoir de connaissances.
21. Certaines difficultés
Une fonction qui peut fragiliser l’autorité de la DG, du
cadre de service ou de la DÉ si elle n’est pas exercée
avec conscience et vigilance.
Importance de prendre sa juste place auprès des DÉ,
des professionnels et des membres des équipes-école.
Une fonction qui implique un grand respect du
rythme d’apprentissage d’un système et des
personnes qui le constituent.
Importance d’être patiente et de ne jamais dissocier
théorie et pratique pour soutenir le sens et
l’engagement.
22. Des retombées dans le milieu
Une mobilisation tangible de l’ensemble
des partenaires.
Un développement professionnel
progressif des partenaires.
Une amélioration appréciable de l’état
de la réussite des élèves.
23. Et tout cela dans un réel plaisir au
quotidien … !!!