1. Communauté d’apprentissage
professionnelle à la formation générale
des adultes: changements de pratiques
et retombées
Martine Leclerc, professeure
Alexandre Marion
Lucie Pépin
Chantal Tremblay
Québec, 19 février 2014

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
 Distinctions entre COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE, COMMUNAUTÉ
D’APPRENTISSAGE et COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE
 Communauté d’apprentissage professionnelle: cadre conceptuel et
indicateurs de progression
 Origine de l’expérience et grandes lignes du projet
 Rôle de la direction
 Rôles de l’orthopédagogue, de la conseillère pédagogique et de
l’enseignante
 Changements de pratiques et retombées
 Conclusion
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

3. Quelques distinctions
 Communauté de pratiques (de praticiens)
 La communauté de pratique est généralement définie
comme un groupe de personnes ayant en commun un
domaine d’expertise ou une pratique professionnelle. Ces
personnes se rencontrent pour échanger, partager et
apprendre les uns des autres, face à face ou virtuellement
(Bourhis et Tremblay, 2004; Wenger et Snyder, 2000).
 Trois dimensions
 Un engagement mutuel;
 Une entreprise commune;
 Un répertoire partagé.
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay
(Wenger, 1998; Wenger, McDermott et Snyder, 2002)

4. Quelques distinctions
 Communauté d’apprentissage (CA)
 La communauté d’apprentissage constitue un dispositif qui :
 vise au développement de la pratique pédagogique, à
l’acquisition d’un savoir individuel et collectif et à la quête
de sens (dimension cognitive);
 encourage l’enseignant au partage de savoirs et au soutien
entre collègues (dimension affective);
 sert à l’émancipation des enseignants par l’utilisation de
recherches et la création d’une vision commune de l’école
(dimension idéologique).
(Dionne et al., 2010; Savoie-Zacj et al., 2011; Schussler, 2003).
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Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

5. Quelques distinctions
 Communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)
 La communauté d’apprentissage professionnelle désigne un
mode de fonctionnement des écoles qui mise sur la
collaboration de tous les intervenants et qui encourage le
personnel à entreprendre collectivement des activités et des
réflexions en vue d’améliorer continuellement leurs
connaissances, leurs compétences et les résultats scolaires
des élèves.
(Dufour et Eaker, 2004; Hord 1997; Sparks, 2002).
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Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

6. CAP
QUELQUES REPÈRES THÉORIQUES

7. Trois pôles essentiels
Stratégies
d’enseignements
efficaces
Culture de
collecte et
d’analyse de
données
Discussion en
équipes
collaboratives
centrées sur les
besoins des
élèves
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Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

8. SEPT DIMENSIONS
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay
CAP
IDÉOLOGIQUE
ORGANISATIONNELLE
AFFECTIVE
PARTICIPATIVECOGNITIVE
PÉDAGOGIQUE
RÉFLEXIVE

9. Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay
1.IDÉOLOGIQUE
• Vision
• Valeurs
• Domaines
prioritaires
2.ORGANISATIONNELLE
• Conditions
physiques et
humaines
• Ressources
• Climat
• Structures des
rencontres
3.AFFECTIVE
• Culture axée
sur la
collaboration
• Engagement
• Responsabilité
partagée
SEPT DIMENSIONS

10. Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay
4.PARTICIPATIVE
• Leadership
partagé et
distribué
5.COGNITIVE
• Développement
continu
• Diffusion de
l’expertise
• Apprentissage
collectif
6.PÉDAGOGIQUE
• Enquête
collaborative
• Interventions
basées sur
des pratiques
éprouvées
par la
recherche
7.RÉFLEXIVE
• Culture
de
collecte
de
données
• Prise de
décision
basée sur
des
preuves
(données)

11. Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay
INTÉGRATIONIMPLANTATIONINITIATION
TROIS STADES
1 2 3

12. Développer une culture des données
 La boîte noire de l’école
 L’attitude d’une équipe de recherche (se poser des questions,
émettre des hypothèses, cibler des interventions, vérifier si les
interventions ont porté fruit)
 Les CAP qui ont le plus de succès surveillent les progrès des
élèves à la suite des collectes régulières de données
 L’évaluation au service de l’apprentissage
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

13. La régulation des apprentissages: le
maillon fort de la CAP
Équipes collaboratives
Données
d'apprentissage
Enseignement
efficace
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Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

14. Questions lors de rencontres
collaboratives
Qu’est-ce que ces données nous indiquent?
Quelles sont les notions qui sont acquises par
l’ensemble des élèves?
Qu’est-ce qu’il serait souhaitable de revoir avec
l’ensemble des élèves?
Y a-t-il un patron d’erreurs?
Qu’est-ce qui nous semble prioritaire à solutionner?
Quels sont les élèves qui sont les plus à risque?
Qu’est-ce que l’on devrait enseigner de façon
intensive avec certains élèves à risque?
Comment pourrait-on faire les regroupements pour
travailler certaines notions de façon intensive?
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Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

15. Respect de la zone proximale de
développement
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

17. CONCLUSION
 RÉGULATION DES APPRENTISSAGES: MAILLON FORT DE LA CAP
 ACCOMPAGNEMENT BIEN ORCHESTRÉ
 LEADERSHIP AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE:
CONDITIONS GAGNANTES
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

18. Accompagnement pour l’implantation
d’une CAP
 Démarche encadrée permettant d’amener les
enseignants à relier les informations issues de la
recherche à leur pratique pédagogique
 Accompagnement pour faire la collecte et l’analyse de
données pertinentes à l’apprentissage en salle de classe
 Accompagnement pour l’implantation de stratégies à
haut rendement répondant aux besoins spécifiques des
élèves.
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal

19. Pour en savoir plus…
 Le numéro thématique portant sur les CAP de la revue
Éducation et francophonie, novembre 2013, disponible
gratuitement en ligne (acelf.ca)
 Leclerc, M. (2012). Communauté d’apprentissage
professionnelle: Guide à l’intention des leaders scolaires.
Québec: Presses de l’Université du Québec
 Prud’Homme, R. et Leclerc, M. (2014). Données d’observation
et gestion de l’apprentissage: Guide à l’intention des
communautés d’apprentissage professionnelles. Québec:
Presses de l’Université du Québec
 Autres articles disponibles sur demande
Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014
Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay