Nommer les enseignants qui agiront à titre d'enseignants-ressource est un exercice complexe. Bien qu'il existe des documents ministériels et que le processus soit décrit dans l'entente syndicale, il demeure plusieurs pistes d'interprétations possibles. Cette publication portera sur le processus vécu dans notre établissement secondaire et mettra en lumière les pièges à éviter, les stratégies gagnantes que nous avons mises en place et les choix faits concernant les modalités de service pour cette ressource. Il s'agira notamment de décrire comment le coenseignement s'est imposé pour mieux répondre aux besoins des élèves. Les enjeux liés à la collaboration professionnelle seront abordés de même que ceux liés au pourcentage de tâche dédié à cette ressource. Ces enjeux nous permettront de dégager des indicateurs pour optimiser ce service à l'élève.
Nommer les enseignants qui agiront à titre d'enseignants-ressource est un exercice complexe. Bien qu'il existe des documents ministériels et que le processus soit décrit dans l'entente syndicale, il demeure plusieurs pistes d'interprétations possibles. Cette publication portera sur le processus vécu dans notre établissement secondaire et mettra en lumière les pièges à éviter, les stratégies gagnantes que nous avons mises en place et les choix faits concernant les modalités de service pour cette ressource. Il s'agira notamment de décrire comment le coenseignement s'est imposé pour mieux répondre aux besoins des élèves. Les enjeux liés à la collaboration professionnelle seront abordés de même que ceux liés au pourcentage de tâche dédié à cette ressource. Ces enjeux nous permettront de dégager des indicateurs pour optimiser ce service à l'élève.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Retour d’expérience: Guide montage de projet d'établissement Fouad Madec
Cette contribution est issue d'une démarche de formation des formateurs des professionnels et cadres institutionnels en Algérie pour la maîtrise du processus d'élaboration des projets d'établissement. Guide pratique à destination des professionnels du médico-social.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Retour d’expérience: Guide montage de projet d'établissement Fouad Madec
Cette contribution est issue d'une démarche de formation des formateurs des professionnels et cadres institutionnels en Algérie pour la maîtrise du processus d'élaboration des projets d'établissement. Guide pratique à destination des professionnels du médico-social.
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
1. Les services éducatifs complémentaires
en formation générale des adultes
Cadre de référence
DEAAC
Secteur de la formation professionnelle et technique
et de la formation continue
Direction de l’éducation des adultes et de l’action communautaire
Novembre 2009
2. Chapitre 2- Contexte
L’historique des services complémentaires
Les clientèles visées
Clientèles fréquentant les dix services d’enseignement
Tous les groupes d’âge, notamment celui des jeunes adultes de 16-24 ans
Les problématiques diversifiées et plus complexes
2
DEAAC
3. Chapitre 2- Contexte (Suite)
Les besoins prioritaires
1. Difficultés d’apprentissage et de comportement
Apprentissage : retards académiques, difficultés langagières et dyslexie
Troubles du comportement : déficit d’attention, hyperactivité, anxiété, troubles
d’adaptation et d’habiletés sociales
2. Problématiques psychosociales
Toxicomanie, consommation, dépendance, santé mentale
3. Manque de persévérance et absentéisme
Taux d’abandon
De concert avec d’autres services
3
DEAAC
4. Chapitre 2- Contexte (Suite)
Les principaux encadrements
Loi sur l’instruction publique (LIP)
Régime pédagogique de la formation générale des adultes
Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue
Plan d’action en matière d’éducation des adultes et de formation continue
Autres références
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DEAAC
5. Chapitre 1- Composantes essentielles des services
éducatifs complémentaires
Les services
Services de soutien à l’adulte en formation
Conditions d’apprentissage favorables à la réussite
Services d’appui à l’adulte en formation
Environnement stimulant à l’égard du projet de formation, milieu scolaire
Services d’aide et de prévention
Santé, mieux-être, relations interpersonnelles
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DEAAC
6. Chapitre 1- Composantes essentielles des services
éducatifs complémentaires (Suite)
Peuvent faire partie des services éducatifs complémentaires des services,
notamment :
d’orthopédagogie
d’éducation spécialisée
de psychoéducation
de psychologie
de santé et de services sociaux
d’orthophonie
d’animation de vie étudiante
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DEAAC
7. Chapitre 1- Composantes essentielles des services
éducatifs complémentaires (Suite)
Les finalités et les objectifs
Assurer le développement des adultes en formation dans le respect de la
mission des centres d’éducation des adultes
Favoriser le partenariat par une concertation des actions d’éducation des
adultes avec les organismes du milieu pour soutenir la persévérance et la
réussite
Faciliter l’insertion sociale et professionnelle de l’adulte en formation
La concertation des actions entre le personnel enseignant, les
professionnels, le personnel de soutien, les ressources externes, les SARCA
et le personnel de direction du centre
7
DEAAC
8. Chapitre 3- Principes directeurs
Une approche qui tient compte de la personne dans toutes ses dimensions
Concept de besoin
Concept de situation de vie
Besoins et attentes différents de ceux des jeunes
Responsabilités plus grandes
Rôles sociaux mieux définis
Acquis par des expériences de vie
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DEAAC
9. Chapitre 3- Principes directeurs (Suite)
Des services complémentaires visant la persévérance et la réussite de
l’adulte
Notion de persévérance
Notion de réussite éducative
Des conditions qui soutiennent la persévérance et la réussite dans les
centres d’éducation des adultes
Vie étudiante pour développer un sentiment d’appartenance au milieu scolaire
Encouragement soutenu de l’adulte au regard de son projet de formation
Influence positive du milieu scolaire sur la santé et le bien-être
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DEAAC
10. Chapitre 3- Principes directeurs (Suite)
Une préoccupation du soutien pour tous les adultes
Soutien tout au long du cheminement
Différents obstacles durant le parcours de formation : manque d’argent,
conciliation travail-famille, problèmes d’apprentissage, hésitation à redéfinir
des objectifs de formation trop ambitieux
Importance du rôle de l’enseignante et de l’enseignant
Une approche individualisée pour répondre à des besoins diversifiés
Une concertation entre le centre d’éducation des adultes (CEA), la famille et
la communauté
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DEAAC
11. Chapitre 4- Démarche privilégiée
Souple
Population dont les entrées en formation sont variables
Diversité des réalités observées dans les CEA
Ajustement des réalités observées selon les besoins des adultes et leurs
capacités
Progressive
Consolidation et amélioration des pratiques existantes
Continuité des services assurée par une adaptation à l’adulte
Partenariale
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12. Chapitre 5- Pour assurer une qualité des services
éducatifs complémentaires
Des suggestions de réflexion aux centres d’éducation des adultes
Agir en collaboration et en concertation
Agir sur plusieurs facettes d’une problématique
Établir des priorités d’action
Favoriser un bon climat au CEA et dans la classe
Assurer le développement de l’expertise du personnel du CEA
Favoriser les communications entre les membres du personnel du CEA
Examiner les services éducatifs complémentaires offerts en rapport avec les
besoins en vue de mieux les adapter
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13. Chapitre 5- Pour assurer une qualité des services
éducatifs complémentaires (Suite)
L’encadrement financier et le partage des responsabilités
Moyens pour assurer un suivi des services éducatifs complémentaires
Le plan de réussite du CEA en rapport avec le plan stratégique de la
commission scolaire (CS)
Les communications avec le milieu desservi par la CS et le CEA
Des conditions favorables à l’organisation des services complémentaires
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DEAAC