La formation action vise à favoriser l'apprentissage collaboratif en alliant autonomie et coopération au sein des organisations. Elle se base sur une approche innovante qui intègre immédiatement les connaissances acquises dans des projets concrets, en encourageant la co-responsabilité et la diversité. Les objectifs incluent le développement d'acteurs conscients et autonomes, capables de mener des projets d'innovation durables et équitables.

1. Formation action à l’organisation
transversale
Conjuguer autonomie et coopération
Analyser la complexité et innover
La reproduction partielle et à des fins non commerciales des textes publiés est autorisée à la seule
condition d’indiquer la source (nom de l’auteur, titre de l’œuvre, nom de l’institution éditrice)

2. Définition de la formation action
 Apprentissage mutuel entre acteurs internes et intervenants exterieurs,
Pour partager une vision commune de la réalité de l’organisation
 mise en œuvre des processus d’apprentissage fondés sur l’autonomie et la
coopération, l’égalité et la diversité, la coresponsabilité et l’équité
La formation action s’appuie sur les résultats les plus
récents de la recherche pour présenter les connaissances
les savoir faire et les attitudes.
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3. Définition de la formation action
 Mise en application immédiate des savoirs
Assimilés dans le cadre d’un projet
 Conception et réalisation du projet soit seul, soit avec d’autres
Les connaissances, les savoir faire et les attitudes
sont liées dans la formation action. Leur définition est différente
de celle qui leur est donnée dans la formation classique.
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4. Comparaisons pédagogiques : les connaissances
Pédagogie classique Formation-action
 Les connaissances sont élaborées à  Les connaissances constituent une
partir d'une vision permanente et représentation du monde ayant une
donnée du monde. Elles se réfèrent à signification partageable et orientée
ce qui est général et abstrait. vers l'action.
 L'apprenant reçoit de l'enseignant des  L'apprenant utilise les savoirs qu'il a
connaissances et les mémorise. Il acquis et ses observations pour donner
poursuit une accumulation aussi un sens et découvrir des solutions aux
grande que possible de connaissances problèmes que pose la situation dans
(encyclopédisme) laquelle il se trouve (pertinence)
 L'enseignant contrôle et évalue  L'enseignant aide l'apprenant à
l'apprenant. découvrir sa démarche
d’apprentissage .
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5. Principes pédagogiques :
comparaison des savoir faire
Pédagogie classique Formation-action
 Mode opératoire - techniques ‑
 Mode opératoire ‑ techniques ‑
méthodes méthodes ‑ démarches
  L'apprenant relie le problème à la
L'apprenant cherche parmi les
problèmes dejà résolus les plus situation qui lui donne naissance
proches du sien pour énoncer son pour l’énoncer et juger de la
problème pertinence des savoir faire qu’il
utilise.
 Il applique à son problème, le
meilleur mode de résolution dont  S'il ne dispose pas de mode de
il dispose. résolution qu’il juge pertinent, il
invente une heuristique.
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6. Principes pédagogiques :
comparaison des savoir être
Pédagogie classique Formation-action
 Le savoir être se limite aux  Le développement d'attitudes
comportements, qui sont acquis par donne à l'apprenant une plus
internalisation de commandements grande autonomie, une plus
concernant le permis et le défendu, ou grande liberté interne, liée à une
par réflexes à l'issue de"dressages"
basés sur des récompenses ou des plus grande sensibilité aux réalités
punitions.
 Cela ne permet pas une  L'apprenant détermine ses valeurs
intégration de la personnalité, mais
favorise des tensions et des et construit ses attitudes qui sont
déchirements internes. l'expression de sa personnalité.
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7. Principes pédagogiques :
comparaison des attitudes
Pédagogie classique Formation-action
 Les attitudes intègrent les
 L'apprenant modèle ses niveaux corporels et cognitif,
comportements par imitation, par les affects et la propension à
conformité, ou par réaction. l'action.

 Le développement d'attitudes
L'invitation à l'autonomie est autorise une meilleure
perçue comme une menace. adéquation entre la personne,
ses comportements et la
situation.
.
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8. Objectifs pédagogiques
Permettre à tous les membres de l’organisation transversale
d’être :
 Des sujets conscients des réalités de leurs situations,
 Des porteurs de projets partagés
 Des acteurs autonomes et coresponsables, capables d’organisation
 Des fédérateurs autours d’un projet
 Des pilotes de développements d’innovation équitables et durables
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9. Contenus de la formation action
Quatre dynamiques d’apprentissage :
 Connaissance de soi et de la personne humaine
 Fonctionnement et évolution du groupe autonome
coopérant
 Construction de l’organisation transversale
 accompagnement des projets entre organisations
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10. Connaissance de soi et de la personne humaine
Connaissance de soi
Découverte de l’autre. Diversité
Complexité et singularité de la personne
Communication
Autonomie, co-responsabilité
…
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11. Fonctionnement et évolution du groupe
autonome coopérant
Différents types de groupes
Dynamique du groupe : fonctionnement et
évolution des groupes
Initiatives et innovations
…
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12. Construction de l’organisation transversale
L’individu dans l’organisation transversale
Les dimensions sociales de l’organisation transversale
La construction d’une organisation transversale
L’évolution et le changement dans les organisations
Transversales
…
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13. Accompagnement des projets entre
organisations
Rapports entre organisations de différentes
logiques
Processus coopératif entre organisations
Processus d’émergence de projets entre organisations
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14. Contenus de la formation action
Comportement Sujet conscient de Acteur autonome et Fédérateur pilote
final la complexité, coopérant capable d’innovation
Dynamique porteur de projets d’organisation
Dynamique de la
personne humaine
Niveau 1 Niveau 2
Dynamique du
groupe autonome
coopérant
Dynamique de
l’organisation
transversale
Dynamique des
projets inter- Niveau 2
organisationnels
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15. Contenus de la formation action
Sujet Acteur
conscient de autonome et
Comportement final la coopérant
/ Dynamique complexité, capable
porteur de d’organisatio Fédérateur Pilote
projets n d’innovation d’innovation
Personne humaine niveau 1
Groupe autonome coopérant niveau 2
Organisation transversale niveau 3
Projets inter-organisationnels niveau 4
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