SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  37
Télécharger pour lire hors ligne
processus
d’apprentissage
présenté par Philippe Clauzard MCF
Université de La Réunion ESPE
pour commencer
La psychologie , une discipline ressource qui
fournit des outils, des concepts, des
modèles.Pour quoi ? Pour mieux gérer la
pratique professionnelle. Comment? En
prenant conscience de la manière
d’apprendre des élève...
pour commencer
Pourquoi avoir recours aux théories générales de
l’apprentissage ?
- pour éclairer des choix pédagogiques et didactiques de
l’enseignant →autonomie, mise en scène des savoirs...
- pour répondre à sa position de décideur →	réduction
des incertitudes face à la complexité du Métier
d’enseignant
- pour repenser ses démarches, mener une réflexion sur
ses pratiques, actualiser ses connaissances...
le métier d’enseignant en panoramique
le métier d’enseignant en panoramique
L’enseignant est (selon Barnier) un
- ingénieur : Il élabore des projets, de plans d’action, prépare minutieusement les
séquences, pense à l’avance le déroulement des activités, organise des
progressions, propose aux élèves des stratégies de contournement des
difficultés
- artisan : Il se débrouille avec les moyens du bord en saisissant les opportunités
du moment.
- bricoleur : Il « pense concret », il réfléchit en action et sait réagir en situation
de classe et du coup il a parfois du mal à prendre une vision d’ensemble de sa
pratique.
les définitions de l’apprentissage en quelques mots
les définitions de l’apprentissage en quelques mots
- C’est acquérir, s’approprier des
connaissances
- C’est construire de nouvelles compétences,
modifier sa façon d’agir, de penser, etc.
- C’est aller de ce que l’on sait vers ce que
l’on ignore, du connu vers l’inconnu
les principaux choix d’enseignement
les principaux choix d’enseignement
- L’enseignant privilégie le savoir et le rapport au savoir →on	est	dans	le	Modèle
transmissif, de remplissage du cerveau de l’apprenant : TRANSMETTRE
- L’enseignant privilégie l’Acquisition d’automatismes → on est dans une perspective
behavioriste : INCULQUER
- L’enseignant privilégie le traitement de l’information, le rapport aux élèves → on
est dans Constructivisme et socioconstructivisme : FAIRE CONSTRUIRE
- L’enseignant privilégie l’accès aux nouvelles technonologies numériques et le
traitement de l’information -> on est dans le connectivisme et le connexionnisme
(choix de favoriser les connexions et noeuds de savoirs, les mises en réseaux de
savoirs, la carte mentale) .
le triangle pédago - didactique : triangle de Houssaye
Le tétraèdre pédagogique de Faerber
les grandes théories de l’apprentissage en bref
les grandes théories de l’apprentissage en bref
- Modèle transmissif
- Modèle Behavioriste (Skinner, Watson, ...)
- Modèle Constructiviste (Piaget, ...) ou
Socioconstructivisme (Vygotsky, Bruner,...)
- Modèle connexionniste
- Modèle connectiviste
--> Penser conjointement à comment je m’y prends pour
enseigner et comment l’enfant s’y prend pour
apprendre tel savoir ?
modèle transmissif d’enseignement direct
Un principe : L’enseignant fait cours : il expose et explique à l’ensemble des élèves un
point du programme. Il transmet des connaissances à des élèves qui écoutent, prennent
des notes ou écrivent sous la dictée de l’enseignant selon le niveau de classe.
Un schéma de communication : - L‘ émetteur : enseignant, celui qui sait - Les
récepteurs: les élèves, ceux qui ne savent pas.
Un schéma de remplissage :- l’enseignant qui déverse les connaissances ; - l’élève qui
est le contenant ; - la connaissance : le contenu avec lequel on le remplit ; -
apprendre : mémoriser intelligemment ;
modèle transmissif d’enseignement direct
Centré sur les exigences de la discipline à enseigner,
l’enseignant effectue un double travail : - Chez lui, de
transposition didactique pour rendre le savoir savant
enseignable, de mise en progression en fonction des
programmes ;
- En classe, de transmission quand il fait cours : dire les
choses clairement, commencer par le début, exposer
les choses de manière progressive, organiser un
parcours d’acquisition
modèle béhavioriste
- C’est la Première grande théorie de l'apprentissage à
avoir fortement marqué les domaines de l'éducation, de
l'enseignement et de la formation.
- C’est un courant théorique qui a dominé les recherches en
psychologie durant la première moitié du 20e siècle
- Influence actuelle très forte, notamment dans les pays
anglo-saxons;
- behaviorisme - terme créé en 1913 par l'américain
Watson à partir du mot behavior signifiant
comportement...
modèle béhavioriste
- L’apprentissage est plutôt la manifestation observable de la
maîtrise d'une connaissance, celle qui permettra de s'assurer
que l'objectif visé est atteint.
- On entend par comportement l’observable de l’apprentissage,
ce qui est visible et montre un changement, une évolution qui
souligne quelque chose de nouveau d’appris...
- Le behaviorisme est souvent réduit au conditionnement, avec
le fameux schéma [Stimulus →	Réponse] issu des travaux de
Pavlov.
- Ce modèle est notamment à l’origine de	la pédagogie par
objectifs (PPO)
modèle béhavioriste
Structures mentales, le cerveau est considéré comme une boîte
noire →pour les béhavioristes, il est plus réaliste et efficace de
s'intéresser aux « entrées » et aux« sorties » qu'aux processus
eux-mêmes.Ce qui est attendu au niveau des élèves ce sont des
comportements du genre : l'élève devra être capable de... + un
verbe d'action. Un verbe d'action (distinguer, nommer,
reconnaître, classer...) et non un verbe mentaliste (comprendre,
savoir, réfléchir...).Ainsi, travailler précisément au niveau des
observables permettra davantage à l'élève d'identifier ses
erreurs et de travailler à les rectifier : à la manière des
exercices de grammaire du BLED.
avantages du modèle béhavioriste
- Enseignement centré sur l'élève et sur la tâche intellectuelle
que celui-ci doit réussir, plutôt que sur l'organisation de son
propre discours et de sa progression.
- Enseignement qui élémentarise pour simplifier
l’apprentissage...
- Enseignement qui favorise les échanges entre enseignants sur
leurs gestes professionnels.
- Enseignement efficace dans les apprentissages techniques ou
professionnels.
- Modèle qui a contribué à renouveler les pratiques en matière
d’évaluation.
limites du modèle béhavioriste
- Trop grand nombre d'objectifs à viser au même moment.
- La réduction d’un apprentissage complexe en une
succession d’apprentissages plus simples , l’élève peut ne
pas maîtriser l’apprentissage complexe visé initialement.
Synthèse de l’objet de savoir trop difficile à réaliser.
- .../...
modèle constructiviste
Cette théorie de l’apprentissage développe l'idée que les
connaissances se construisent par ceux qui apprennent.
Celui qui apprend n'est pas simplement en relation avec
les connaissances qu'il apprend : il organise son monde au
fur et à mesure qu'il apprend, en s’adaptant.
Cette capacité d'adaptation s'appuie sur deux processus
d'interaction de l'individu avec son milieu de vie :
l'assimilation et l'accommodation.
avantages du modèle constructiviste
Cette approche :
- considère davantage l'élève comme l'artisan de ses
connaissances ;
- place ceux qui apprennent en activités de manipulation
d'idées, de connaissances, de conceptions, de manières de
faire, etc. ;
- valorise les activités d’apprentissage, en mettant l'élève en
position centrale dans les dispositifsd'enseignement-
apprentissage
favoriser les situations-problèmes
La situation d'apprentissage de base, constructiviste par
excellence, est la situation-problème.
Pourquoi ? Parce qu'elle est à même de favoriser le
développement d'un conflit cognitif lequel apparaît dans la
théorie constructiviste comme capable de générer des
changements conceptuels, de faire progresser les élèves.
Une situation problème est telle que ce que l'élève connaît et
sait faire actuellement n'est pas immédiatement suffisant pour
qu'il puisse répondre correctement
modèle socioconstructiviste
On a ici une Dimension supplémentaire : celle des interactions,
des échanges, du travail de verbalisation, de co-construction, de
co-élaboration. C’est interagir et connaître, interagir pour
apprendre, apprendre en coopérant, etc.
L'apprentissage est davantage considéré comme le produit
d'activités sociocognitives liées aux échanges didactiques
enseignant – élèves et élèves - élèves.
Dans cette perspective, l’idée d’une construction sociale de
l’intelligence est prolongée par l’idée d’une auto-socio-
construction des connaissances par ceux qui apprennent.
modèle socioconstructiviste
Apprentissages pas seulement l’acquisition de connaissances
nouvelles ou la restructuration de connaissances existantes
Mais :
Apprentissage également développement de la capacité à
apprendre, à comprendre, à analyser ; c’est également la
maîtrise d’outils.
C’est par des mises en interactivité (entre élèves et entre
enseignant et élèves) que le savoir se construit.
Perspectives de métacognition & secondarisation/conscientisation
Quelques concepts caractéristiques de l’approche
socioconstructiviste
quelques concepts caractéristiques de l’approche
socioconstructiviste
VYGOTSKY et la ZPD L'apprentissage provoque
l'émergence de processus évolutifs qui, sinon, demeureraient en
sommeil. Il favorise la formation d'une zone de prochain
développement (ZPD), entendue comme l'écart entre le niveau de
ce que l’apprenant sait faire seul et le niveau où il peut apprendre
ou résoudre un problème sous la direction et avec l'aide d'adultes
ou de pairs plus compétents. C’est l’endroit du potentiel
d’apprentissage, au-delà cela peut être trop complexe à
apprendre. En collaboration, sous la direction et avec l'aide de
quelqu'un, l'élève peut toujours faire plus et résoudre des
problèmes plus difficiles que lorsqu'il agit tout seul.
BRUNER et l’étayage L’activité mentale ne se produit jamais isolément. Pour lui,
apprendre est « un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des
autres » (p. 38)
Mise en oeuvre d’un processus d’étayage : Les composantes socio-affectives aussi
importantes qu’aux aspects cognitifs ou intellectuels.
Aspects socio affectifs: Mobilisation, maintien de l’intérêt et de la
motivation de l’élève dans le champ de la tâche sans perdre de vue
le but à atteindre.
Aspects cognitifs : Rôle de tuteur de l’enseignant, c’est alléger la
tâche afin qu'elle soit momentanément davantage à la portée de
l’élève. Pointer certaines caractéristiques de la tâche pouvant
mettre sur la voie de la résolution. Montrer ce qui peut être fait
sans pour autant donner la solution, à partir de ce que l’élève a déjà
réalisé.
Effets de ce processus d’étayage :
- effets immédiats : celui qui est aidé parvient à
faire des choses qu’il ne réussirait pas à faire
correctement tout seul ;
- effets d’apprentissage à plus long terme : ils sont
le fruit du travail verbal d’explicitation et de
compréhension des exigences de la tâche
à réaliser et des procédures de résolution.
quelques concepts caractéristiques de l’approche
socioconstructiviste
CONFLIT SOCIO-COGNITIF
Nous retrouvons ici l’idée que, sous certaines conditions, le conflit peut être
formateur (travaux de Perret-Clermont, Doise et Mugny). Mais à la différence de ce
que nous avons vu avec Piaget, la dimension interactive joue ici un rôle essentiel. Des
conditions nécessaires
- qu’il s’agisse d’un débat d’idée, arguments à l’appui, et non d’une rivalité entre
personnes ;
- que la divergence de points de vue se développe sur fond de dialogue.
Il s’agit alors de ménager des tâches qui peuvent faire émerger des désaccords, des
divergences de points de vue, des représentations différentes d’un phénomène, qui
engagent un travail explicatif en prolongement. Ceci peut s’envisager dans des
interactions enseignant-élèves mais également élèves-élèves lors d’activités en petits
groupes par exemple.
quelques concepts caractéristiques de l’approche
socioconstructiviste
L’ACTIVITE METACOGNITIVE permet d’élaborer des
outils pour apprendre en mettant en jeu deux formes de
médiations complémentaires :
- la médiation de l’autre, avec questionnement sur l’activité
et sur la mise en oeuvre d’une démarche ;
- la médiation langagière. Cette médiation suppose un
travail particulier : celui qui est interrogé doit, pour
répondre, faire un travail important de reconstruction sur
le plan du langage : savoir dire ce qu’on fait, pourquoi on le
fait ainsi et pas autrement...
quelques concepts caractéristiques de l’approche
socioconstructiviste
métacognition et secondarisation
LA METACOGNITION est un terme, élaboré voici 20-25 ans par Flavell, désigne la capacité qu’a
un individu à réfléchir sur sa propre activité, afin d’en prendre conscience.
Le but d’une activité cognitive est de résoudre un problème, d’effectuer une tâche.
Le but d’une activité métacognitive est de fournir des informations sur l’activité dans laquelle on
est engagé. On cherche alors des informations pour réguler la résolution (par exemple : voir si on
a rien oublié de l’énoncé et de la manière dont on l’a résolu, etc.). On peut parler de connaissances
métacognitives à propos du fait d’apprendre à apprendre. Ces connaissances permettent aux
apprenants de porter des regards rétrospectifs et prospectifs sur leur propre fonctionnement :
- regard rétrospectif : meilleure connaissance de la manière dont l’individu s’y prend pour
apprendre ;élaborer des connaissances sur la manière dont il peut s’y prendre pour utiliser ce
qu’il sait déjà ; - regard prospectif : élaborer des connaissances sur la manière d’acquérir de
nouvelles connaissances
LA SECONDARISATION est un travail d’appréhension “méta” du savoir, un regard en surplomb
sur les objets de savoir à apprendre, un exercice de la pensée sur les objets de savoir afin de
mieux les conscientiser. Le journal des apprentissages est un outil de conscientisation du savoir
(répondant à quoi ça sert, quelles relations dans un réseau de savoir, quels transferts…)
comment se positionner et choisir pour conclure
comment se positionner et choisir pour conclure
L’enseignant est invité à davantage se positionner comme
un médiateur, un tuteur, un passeur, un accompagnateur,
un régulateur, une personne ressource dans des dispositifs
de mise en activité des élèves.
Il est important de considérer d'abord la dimension du
savoir comme processus. Du coup, l'enseignant devient
davantage celui qui encadre, accompagne les élèves dans
des activités didactiques où ils sont en position d'avoir à
comprendre, à agir. C’est aussi la spécificité de l’objet de
savoir qui engage le choix d’une modalité d’apprentissage.
comment se positionner et choisir pour conclure
Ceci rejoint d’une certaine façon lles propos d’une
commission internationale de l’UNESCO sur l’éducation
pour le vingt et unième siècle parle de l’évolution du métier
d’enseignant.
Celui-ci sera de plus en plus appelé à « établir une relation
nouvelle avec l’apprenant, passer du rôle de soliste à celui
d’accompagnateur, devenant désormais non plus tant celui
qui dispense les connaissances que celui qui aide ses élèves
à trouver, à organiser et à gérer le savoir ».
D’après le document de G, Barnier, IUFM AIX Marseille
processus
d’apprentissage
présenté par Philippe Clauzard MCF
Université de La Réunion ESPE

Contenu connexe

Tendances

Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueAmaury Daele
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesphilip61
 
Analyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexiviteAnalyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexivitephilip61
 
Didactique disciplines
Didactique disciplinesDidactique disciplines
Didactique disciplinesRadhi Maaoui
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019philip61
 
L’ANDRAGOGIE Présentation 1.ppt
L’ANDRAGOGIE Présentation 1.pptL’ANDRAGOGIE Présentation 1.ppt
L’ANDRAGOGIE Présentation 1.pptmohcine chekkour
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formationEric ROGER
 
Les méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesLes méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesPascal KUFEL
 
Concepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationConcepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationphilip61
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation safaejoubi
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Sophie TURPAUD-AMALVY
 
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelleFormation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelleJeff Laroumagne
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptHassanAboulla1
 
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?fberaud
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactiqueamelielouis
 
Adultes en formation et accompagnement des personnes
Adultes en formation et accompagnement des personnesAdultes en formation et accompagnement des personnes
Adultes en formation et accompagnement des personnesphilip61
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesmichel_parratte
 
Les formes d'accompagnement professionnel
Les formes d'accompagnement professionnelLes formes d'accompagnement professionnel
Les formes d'accompagnement professionnelLITTLE FISH
 

Tendances (20)

Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogique
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
 
Analyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexiviteAnalyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexivite
 
Didactique disciplines
Didactique disciplinesDidactique disciplines
Didactique disciplines
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019
 
L’ANDRAGOGIE Présentation 1.ppt
L’ANDRAGOGIE Présentation 1.pptL’ANDRAGOGIE Présentation 1.ppt
L’ANDRAGOGIE Présentation 1.ppt
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formation
 
Les méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiquesLes méthodes et techniques pédagogiques
Les méthodes et techniques pédagogiques
 
Concepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationConcepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formation
 
Gestion d'équipe
Gestion d'équipeGestion d'équipe
Gestion d'équipe
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
 
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelleFormation formateurs analyse pratique professionnelle
Formation formateurs analyse pratique professionnelle
 
Behaviorisme.pptx
Behaviorisme.pptxBehaviorisme.pptx
Behaviorisme.pptx
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.ppt
 
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactique
 
Adultes en formation et accompagnement des personnes
Adultes en formation et accompagnement des personnesAdultes en formation et accompagnement des personnes
Adultes en formation et accompagnement des personnes
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
 
Les formes d'accompagnement professionnel
Les formes d'accompagnement professionnelLes formes d'accompagnement professionnel
Les formes d'accompagnement professionnel
 

Similaire à Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés

M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos Philippe Watrelot
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...philip61
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesphilip61
 
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptxChaimaOukhssane
 
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècle
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleLes métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècle
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
 
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre philip61
 
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissageL'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissageHasnae Mouzouri
 
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptxrababouerdighi
 
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptxrababouerdighi
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifErradi Mohamed
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzardphilip61
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfSara OULHAJ
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendrePierre12
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamamichel_parratte
 
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdfbienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdfCharfeddineBms
 
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESLES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
 
Foac ortr mr plo
Foac ortr  mr plo Foac ortr  mr plo
Foac ortr mr plo michelliu
 

Similaire à Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés (20)

M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
 
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
 
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècle
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleLes métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècle
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècle
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
 
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
 
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissageL'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
 
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
 
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage Collaboratif
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à Apprendre
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
 
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdfbienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
 
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESLES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
 
Gestion de la classe
Gestion de la classeGestion de la classe
Gestion de la classe
 
Foac ortr mr plo
Foac ortr  mr plo Foac ortr  mr plo
Foac ortr mr plo
 

Plus de philip61

Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...philip61
 
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019philip61
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesphilip61
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationphilip61
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaphilip61
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesphilip61
 
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe ClauzardPrésentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzardphilip61
 
Dida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpDida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpphilip61
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018philip61
 
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard philip61
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzardphilip61
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...philip61
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...philip61
 
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017philip61
 
Boussole épistémique pour recherches P. Clauzard
Boussole épistémique pour recherches P. ClauzardBoussole épistémique pour recherches P. Clauzard
Boussole épistémique pour recherches P. Clauzardphilip61
 
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. ClauzardAnalyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzardphilip61
 
Petit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiePetit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiephilip61
 
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. ClauzardOpérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzardphilip61
 

Plus de philip61 (20)

Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
 
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestes
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planification
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jda
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissages
 
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe ClauzardPrésentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
 
Dida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrpDida prosyntheseinrp
Dida prosyntheseinrp
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018
 
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
 
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
 
Boussole épistémique pour recherches P. Clauzard
Boussole épistémique pour recherches P. ClauzardBoussole épistémique pour recherches P. Clauzard
Boussole épistémique pour recherches P. Clauzard
 
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. ClauzardAnalyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
 
Petit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiePetit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologie
 
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. ClauzardOpérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
 

Dernier

Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptxTxaruka
 
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciationFiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciationLeBaobabBleu1
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxAbderrahim GHASSOUB
 
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigéesTexte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigéesLeBaobabBleu1
 
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en FranceÀma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en FranceTxaruka
 
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseTxaruka
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbainesSocratis Vasiopoulos
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxAbderrahim GHASSOUB
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"ArchivesdeLyon
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024IEN_Jonzac
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfOssamaLachheb
 

Dernier (11)

Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptx
 
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciationFiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciation
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
 
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigéesTexte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
 
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en FranceÀma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en France
 
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
 

Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés

  • 1. processus d’apprentissage présenté par Philippe Clauzard MCF Université de La Réunion ESPE
  • 2. pour commencer La psychologie , une discipline ressource qui fournit des outils, des concepts, des modèles.Pour quoi ? Pour mieux gérer la pratique professionnelle. Comment? En prenant conscience de la manière d’apprendre des élève...
  • 3. pour commencer Pourquoi avoir recours aux théories générales de l’apprentissage ? - pour éclairer des choix pédagogiques et didactiques de l’enseignant →autonomie, mise en scène des savoirs... - pour répondre à sa position de décideur → réduction des incertitudes face à la complexité du Métier d’enseignant - pour repenser ses démarches, mener une réflexion sur ses pratiques, actualiser ses connaissances...
  • 4. le métier d’enseignant en panoramique
  • 5. le métier d’enseignant en panoramique L’enseignant est (selon Barnier) un - ingénieur : Il élabore des projets, de plans d’action, prépare minutieusement les séquences, pense à l’avance le déroulement des activités, organise des progressions, propose aux élèves des stratégies de contournement des difficultés - artisan : Il se débrouille avec les moyens du bord en saisissant les opportunités du moment. - bricoleur : Il « pense concret », il réfléchit en action et sait réagir en situation de classe et du coup il a parfois du mal à prendre une vision d’ensemble de sa pratique.
  • 6. les définitions de l’apprentissage en quelques mots
  • 7. les définitions de l’apprentissage en quelques mots - C’est acquérir, s’approprier des connaissances - C’est construire de nouvelles compétences, modifier sa façon d’agir, de penser, etc. - C’est aller de ce que l’on sait vers ce que l’on ignore, du connu vers l’inconnu
  • 8. les principaux choix d’enseignement
  • 9. les principaux choix d’enseignement - L’enseignant privilégie le savoir et le rapport au savoir →on est dans le Modèle transmissif, de remplissage du cerveau de l’apprenant : TRANSMETTRE - L’enseignant privilégie l’Acquisition d’automatismes → on est dans une perspective behavioriste : INCULQUER - L’enseignant privilégie le traitement de l’information, le rapport aux élèves → on est dans Constructivisme et socioconstructivisme : FAIRE CONSTRUIRE - L’enseignant privilégie l’accès aux nouvelles technonologies numériques et le traitement de l’information -> on est dans le connectivisme et le connexionnisme (choix de favoriser les connexions et noeuds de savoirs, les mises en réseaux de savoirs, la carte mentale) .
  • 10. le triangle pédago - didactique : triangle de Houssaye
  • 12. les grandes théories de l’apprentissage en bref
  • 13. les grandes théories de l’apprentissage en bref - Modèle transmissif - Modèle Behavioriste (Skinner, Watson, ...) - Modèle Constructiviste (Piaget, ...) ou Socioconstructivisme (Vygotsky, Bruner,...) - Modèle connexionniste - Modèle connectiviste --> Penser conjointement à comment je m’y prends pour enseigner et comment l’enfant s’y prend pour apprendre tel savoir ?
  • 14. modèle transmissif d’enseignement direct Un principe : L’enseignant fait cours : il expose et explique à l’ensemble des élèves un point du programme. Il transmet des connaissances à des élèves qui écoutent, prennent des notes ou écrivent sous la dictée de l’enseignant selon le niveau de classe. Un schéma de communication : - L‘ émetteur : enseignant, celui qui sait - Les récepteurs: les élèves, ceux qui ne savent pas. Un schéma de remplissage :- l’enseignant qui déverse les connaissances ; - l’élève qui est le contenant ; - la connaissance : le contenu avec lequel on le remplit ; - apprendre : mémoriser intelligemment ;
  • 15. modèle transmissif d’enseignement direct Centré sur les exigences de la discipline à enseigner, l’enseignant effectue un double travail : - Chez lui, de transposition didactique pour rendre le savoir savant enseignable, de mise en progression en fonction des programmes ; - En classe, de transmission quand il fait cours : dire les choses clairement, commencer par le début, exposer les choses de manière progressive, organiser un parcours d’acquisition
  • 16. modèle béhavioriste - C’est la Première grande théorie de l'apprentissage à avoir fortement marqué les domaines de l'éducation, de l'enseignement et de la formation. - C’est un courant théorique qui a dominé les recherches en psychologie durant la première moitié du 20e siècle - Influence actuelle très forte, notamment dans les pays anglo-saxons; - behaviorisme - terme créé en 1913 par l'américain Watson à partir du mot behavior signifiant comportement...
  • 17. modèle béhavioriste - L’apprentissage est plutôt la manifestation observable de la maîtrise d'une connaissance, celle qui permettra de s'assurer que l'objectif visé est atteint. - On entend par comportement l’observable de l’apprentissage, ce qui est visible et montre un changement, une évolution qui souligne quelque chose de nouveau d’appris... - Le behaviorisme est souvent réduit au conditionnement, avec le fameux schéma [Stimulus → Réponse] issu des travaux de Pavlov. - Ce modèle est notamment à l’origine de la pédagogie par objectifs (PPO)
  • 18. modèle béhavioriste Structures mentales, le cerveau est considéré comme une boîte noire →pour les béhavioristes, il est plus réaliste et efficace de s'intéresser aux « entrées » et aux« sorties » qu'aux processus eux-mêmes.Ce qui est attendu au niveau des élèves ce sont des comportements du genre : l'élève devra être capable de... + un verbe d'action. Un verbe d'action (distinguer, nommer, reconnaître, classer...) et non un verbe mentaliste (comprendre, savoir, réfléchir...).Ainsi, travailler précisément au niveau des observables permettra davantage à l'élève d'identifier ses erreurs et de travailler à les rectifier : à la manière des exercices de grammaire du BLED.
  • 19. avantages du modèle béhavioriste - Enseignement centré sur l'élève et sur la tâche intellectuelle que celui-ci doit réussir, plutôt que sur l'organisation de son propre discours et de sa progression. - Enseignement qui élémentarise pour simplifier l’apprentissage... - Enseignement qui favorise les échanges entre enseignants sur leurs gestes professionnels. - Enseignement efficace dans les apprentissages techniques ou professionnels. - Modèle qui a contribué à renouveler les pratiques en matière d’évaluation.
  • 20. limites du modèle béhavioriste - Trop grand nombre d'objectifs à viser au même moment. - La réduction d’un apprentissage complexe en une succession d’apprentissages plus simples , l’élève peut ne pas maîtriser l’apprentissage complexe visé initialement. Synthèse de l’objet de savoir trop difficile à réaliser. - .../...
  • 21. modèle constructiviste Cette théorie de l’apprentissage développe l'idée que les connaissances se construisent par ceux qui apprennent. Celui qui apprend n'est pas simplement en relation avec les connaissances qu'il apprend : il organise son monde au fur et à mesure qu'il apprend, en s’adaptant. Cette capacité d'adaptation s'appuie sur deux processus d'interaction de l'individu avec son milieu de vie : l'assimilation et l'accommodation.
  • 22. avantages du modèle constructiviste Cette approche : - considère davantage l'élève comme l'artisan de ses connaissances ; - place ceux qui apprennent en activités de manipulation d'idées, de connaissances, de conceptions, de manières de faire, etc. ; - valorise les activités d’apprentissage, en mettant l'élève en position centrale dans les dispositifsd'enseignement- apprentissage
  • 23. favoriser les situations-problèmes La situation d'apprentissage de base, constructiviste par excellence, est la situation-problème. Pourquoi ? Parce qu'elle est à même de favoriser le développement d'un conflit cognitif lequel apparaît dans la théorie constructiviste comme capable de générer des changements conceptuels, de faire progresser les élèves. Une situation problème est telle que ce que l'élève connaît et sait faire actuellement n'est pas immédiatement suffisant pour qu'il puisse répondre correctement
  • 24. modèle socioconstructiviste On a ici une Dimension supplémentaire : celle des interactions, des échanges, du travail de verbalisation, de co-construction, de co-élaboration. C’est interagir et connaître, interagir pour apprendre, apprendre en coopérant, etc. L'apprentissage est davantage considéré comme le produit d'activités sociocognitives liées aux échanges didactiques enseignant – élèves et élèves - élèves. Dans cette perspective, l’idée d’une construction sociale de l’intelligence est prolongée par l’idée d’une auto-socio- construction des connaissances par ceux qui apprennent.
  • 25. modèle socioconstructiviste Apprentissages pas seulement l’acquisition de connaissances nouvelles ou la restructuration de connaissances existantes Mais : Apprentissage également développement de la capacité à apprendre, à comprendre, à analyser ; c’est également la maîtrise d’outils. C’est par des mises en interactivité (entre élèves et entre enseignant et élèves) que le savoir se construit. Perspectives de métacognition & secondarisation/conscientisation
  • 26. Quelques concepts caractéristiques de l’approche socioconstructiviste
  • 27. quelques concepts caractéristiques de l’approche socioconstructiviste VYGOTSKY et la ZPD L'apprentissage provoque l'émergence de processus évolutifs qui, sinon, demeureraient en sommeil. Il favorise la formation d'une zone de prochain développement (ZPD), entendue comme l'écart entre le niveau de ce que l’apprenant sait faire seul et le niveau où il peut apprendre ou résoudre un problème sous la direction et avec l'aide d'adultes ou de pairs plus compétents. C’est l’endroit du potentiel d’apprentissage, au-delà cela peut être trop complexe à apprendre. En collaboration, sous la direction et avec l'aide de quelqu'un, l'élève peut toujours faire plus et résoudre des problèmes plus difficiles que lorsqu'il agit tout seul.
  • 28. BRUNER et l’étayage L’activité mentale ne se produit jamais isolément. Pour lui, apprendre est « un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres » (p. 38) Mise en oeuvre d’un processus d’étayage : Les composantes socio-affectives aussi importantes qu’aux aspects cognitifs ou intellectuels. Aspects socio affectifs: Mobilisation, maintien de l’intérêt et de la motivation de l’élève dans le champ de la tâche sans perdre de vue le but à atteindre. Aspects cognitifs : Rôle de tuteur de l’enseignant, c’est alléger la tâche afin qu'elle soit momentanément davantage à la portée de l’élève. Pointer certaines caractéristiques de la tâche pouvant mettre sur la voie de la résolution. Montrer ce qui peut être fait sans pour autant donner la solution, à partir de ce que l’élève a déjà réalisé.
  • 29. Effets de ce processus d’étayage : - effets immédiats : celui qui est aidé parvient à faire des choses qu’il ne réussirait pas à faire correctement tout seul ; - effets d’apprentissage à plus long terme : ils sont le fruit du travail verbal d’explicitation et de compréhension des exigences de la tâche à réaliser et des procédures de résolution. quelques concepts caractéristiques de l’approche socioconstructiviste
  • 30. CONFLIT SOCIO-COGNITIF Nous retrouvons ici l’idée que, sous certaines conditions, le conflit peut être formateur (travaux de Perret-Clermont, Doise et Mugny). Mais à la différence de ce que nous avons vu avec Piaget, la dimension interactive joue ici un rôle essentiel. Des conditions nécessaires - qu’il s’agisse d’un débat d’idée, arguments à l’appui, et non d’une rivalité entre personnes ; - que la divergence de points de vue se développe sur fond de dialogue. Il s’agit alors de ménager des tâches qui peuvent faire émerger des désaccords, des divergences de points de vue, des représentations différentes d’un phénomène, qui engagent un travail explicatif en prolongement. Ceci peut s’envisager dans des interactions enseignant-élèves mais également élèves-élèves lors d’activités en petits groupes par exemple. quelques concepts caractéristiques de l’approche socioconstructiviste
  • 31. L’ACTIVITE METACOGNITIVE permet d’élaborer des outils pour apprendre en mettant en jeu deux formes de médiations complémentaires : - la médiation de l’autre, avec questionnement sur l’activité et sur la mise en oeuvre d’une démarche ; - la médiation langagière. Cette médiation suppose un travail particulier : celui qui est interrogé doit, pour répondre, faire un travail important de reconstruction sur le plan du langage : savoir dire ce qu’on fait, pourquoi on le fait ainsi et pas autrement... quelques concepts caractéristiques de l’approche socioconstructiviste
  • 32. métacognition et secondarisation LA METACOGNITION est un terme, élaboré voici 20-25 ans par Flavell, désigne la capacité qu’a un individu à réfléchir sur sa propre activité, afin d’en prendre conscience. Le but d’une activité cognitive est de résoudre un problème, d’effectuer une tâche. Le but d’une activité métacognitive est de fournir des informations sur l’activité dans laquelle on est engagé. On cherche alors des informations pour réguler la résolution (par exemple : voir si on a rien oublié de l’énoncé et de la manière dont on l’a résolu, etc.). On peut parler de connaissances métacognitives à propos du fait d’apprendre à apprendre. Ces connaissances permettent aux apprenants de porter des regards rétrospectifs et prospectifs sur leur propre fonctionnement : - regard rétrospectif : meilleure connaissance de la manière dont l’individu s’y prend pour apprendre ;élaborer des connaissances sur la manière dont il peut s’y prendre pour utiliser ce qu’il sait déjà ; - regard prospectif : élaborer des connaissances sur la manière d’acquérir de nouvelles connaissances LA SECONDARISATION est un travail d’appréhension “méta” du savoir, un regard en surplomb sur les objets de savoir à apprendre, un exercice de la pensée sur les objets de savoir afin de mieux les conscientiser. Le journal des apprentissages est un outil de conscientisation du savoir (répondant à quoi ça sert, quelles relations dans un réseau de savoir, quels transferts…)
  • 33. comment se positionner et choisir pour conclure
  • 34. comment se positionner et choisir pour conclure L’enseignant est invité à davantage se positionner comme un médiateur, un tuteur, un passeur, un accompagnateur, un régulateur, une personne ressource dans des dispositifs de mise en activité des élèves. Il est important de considérer d'abord la dimension du savoir comme processus. Du coup, l'enseignant devient davantage celui qui encadre, accompagne les élèves dans des activités didactiques où ils sont en position d'avoir à comprendre, à agir. C’est aussi la spécificité de l’objet de savoir qui engage le choix d’une modalité d’apprentissage.
  • 35. comment se positionner et choisir pour conclure Ceci rejoint d’une certaine façon lles propos d’une commission internationale de l’UNESCO sur l’éducation pour le vingt et unième siècle parle de l’évolution du métier d’enseignant. Celui-ci sera de plus en plus appelé à « établir une relation nouvelle avec l’apprenant, passer du rôle de soliste à celui d’accompagnateur, devenant désormais non plus tant celui qui dispense les connaissances que celui qui aide ses élèves à trouver, à organiser et à gérer le savoir ». D’après le document de G, Barnier, IUFM AIX Marseille
  • 36.
  • 37. processus d’apprentissage présenté par Philippe Clauzard MCF Université de La Réunion ESPE