définition du triangle didactique - Schéma d’un triangle didactique selon Houssaye - Les trois Pôles d’un triangle didactique

1. PRÉSENTÉ PAR LE GROUPE 4 : KAOUTAR /IKRAM
OUSSAMA GALOUSH / NOURDDINE FIKRI
KHALIL ELKIHEL / MOHAMED SASSIOUI

3. LE PLAN
• Introduction :- définition du triangle didactique
- Schéma d’un triangle didactique selon Houssaye
- Les trois Pôles d’un triangle didactique
• Les axes : - Approche épistémologique : sur l’axe Savoir — Enseignant
- Approche psychologique : axe Enseignant — Elève.
- Approche pédagogique : axe Elève — Savoir.
• Conclusion

4. LA DÉFINITION DU TRIANGLE DIDACTIQUE
• Le triangle didactique est un modèle conceptuel utilisé en éducation pour décrire la relation
entre trois éléments clés dans l'apprentissage : l'enseignant, l'apprenant et le savoir à enseigner.
Selon ce modèle, l'enseignant doit être capable de transmettre le savoir de manière efficace à
l'apprenant, qui doit être capable de le recevoir et de le comprendre.
• En d'autres termes, le triangle didactique met l'accent sur la nécessité d'une interaction
équilibrée et efficace entre l'enseignant, l'apprenant et le savoir pour que l'apprentissage puisse
avoir lieu.

5. SCHÉMA D’UN TRIANGLE DIDACTIQUE SELON HOUSSAYE
Ce schéma montre :
• la centration sur les contenus (relation
entre « savoirs » et « enseignant »),
• la centration sur
l’apprentissage (relation entre
« savoirs » et « apprenant »)
• la centration sur les relations (relation
entre « enseignant » et « apprenant »).

6. LES TROIS PÔLES DU TRIANGLE DIDACTIQUE
• L’enseignant occupe la place importante du triangle didactique. Il est responsable de la
transmission des connaissances et de la direction de l'apprentissage. Le professeur doit
être capable de planifier et de mettre en œuvre des méthodes d'enseignement efficaces
pour atteindre les objectifs d'apprentissage.
• L'apprenant est un autre élément clé du triangle didactique. Ils ont un rôle actif à jouer
dans leur propre apprentissage. Les apprenants doivent être motivés et prêts à apprendre,
et doivent être disposés à s'engager dans le processus d'apprentissage.
• Le savoir représente le troisième élément du triangle didactique. Il s'agit des
connaissances et des compétences que les apprenants doivent acquérir. Le contenu peut
être présenté de différentes manières, comme des textes, des images, des vidéos…

7. LES TROIS AXES DU TRIANGLE DIDACTIQUE
• Approche épistémologique : sur
l’axe Savoir — Enseignant.
• Approche praxéologique : axe
Enseignant — Elève.
• Et l’approche psychologique : axe
Elève — Savoir

8. 1-APPROCHE ÉPISTÉMOLOGIQUE :
L’AXE SAVOIR –ENSEIGNANT :
ÉLABORATION DIDACTIQUE

9. L’enseignant est le maître médiateur. Il ne donne le savoir à l’élève, mais l’aide à se
l’approprier
L'élaboration didactique implique plusieurs étapes :
Analyse de la discipline: cette analyse permettra de déterminer les objectifs
d'apprentissage pertinents pour la discipline.
Identification des obstacles à l'apprentissage : les élèves peuvent avoir des difficultés à
comprendre certaines notions ou à effectuer certaines tâches dans la discipline. Il est
important de les identifier et de trouver des moyens de les surmonter.
Évaluation de l'apprentissage : il est important de s'assurer que les élèves ont bien compris
les concepts enseignés. Cela peut être réalisé par des évaluations formelles (par exemple,
des examens) ou informelles (par exemple, des discussions en classe).
La transposition didactique : c’est le travail de transformation des connaissances savantes
en connaissances à enseigner dans les manuels, puis en connaissances à enseigner dans les
salles de classe.

10. Les concepts produits sur l’axe par les didactiques des disciplines
sont :
 La transposition didactique.
 Les pratiques sociales de référence.
 Les niveaux de formulation.
 Les champs conceptuels.
 Niveaux de formulation.

11. 2-APPROCHE PSYCHOLOGIQUE
AXE ÉLÈVE – SAVOIR :
APPROPRIATION DIDACTIQUE

12. AXE ÉLÈVE – SAVOIR :
• Sur cet axe Elève-Savoir se joue le processus de l’« appropriation
didactique ». Ce registre puise aux sources de la psychologie génétique
piagétienne et du constructivisme, partant de l’idée que l’élève construit
ses connaissances. La psychologie cognitive alimente la voix active en se
concentrant sur la manière dont le sujet cognitif traite l’information,
incluant la mémoire, les représentations, la résolution de problèmes.

13. AXE ÉLÈVE – SAVOIR
• Cet axe se concentre sur la manière dont les apprenants acquièrent et utilisent les connaissances
enseignées dans les contextes éducatifs formels.
• Cette approche examine les processus cognitifs impliqués dans l'apprentissage, en particulier les
mécanismes de traitement de l'information qui permettent aux apprenants de comprendre, de stocker
et de récupérer les connaissances enseignées. Elle examine également les stratégies et les méthodes
d'enseignement qui favorisent l'appropriation didactique.
• Les recherches sur l'appropriation didactique se concentrent sur plusieurs domaines, notamment :

14. • La compréhension des informations : Elles examinent les processus de
traitement de l'information qui permettent aux apprenants de comprendre
les informations enseignées.
• Les stratégies d'apprentissage : elles sont déterminées par répétition, la
révision, l'organisation de l'information et la mise en relation de nouveaux
concepts avec les connaissances préalables.
• Les contextes d'apprentissage : se sont les activités en classe, les activités
en ligne et les interactions sociales, sur l'appropriation didactique.

15. Cet axe se donne pour perspective l’exploration des conditions de l’apprentissage, et
notamment :
 La construction des concepts par l’apprenant.
 Les stratégies particulières d’apprentissage .
 Les représentations que se font les élèves de ces connaissances et les conflits
cognitifs .
 Les obstacles à l’apprentissage.

16. 3- APPROCHE PRAXÉOLOGIQUE :
Axe Enseignant – Élève :
Interactions didactiques

17. AXE ENSEIGNANT – ÉLÈVE :
• L'axe praxéologie en éducation se concentre sur les pratiques
d'enseignement et d'apprentissage, en examinant les interactions
didactiques entre les enseignants et les apprenants. Les interactions
didactiques sont les échanges entre les enseignants et les apprenants qui
ont pour but de faciliter l'apprentissage.
• L'axe praxéologie cherche à comprendre comment les enseignants
conçoivent leurs pratiques d'enseignement, comment ils les mettent en
œuvre dans la salle de classe et comment les apprenants y répondent.

18. • La praxéologie est une approche qui prend en compte les dimensions
pratiques de l'enseignement et de l'apprentissage, en se concentrant sur les
actions et les interactions qui ont lieu dans la salle de classe.
• Elle considère que l'apprentissage est un processus social et culturel, qui
implique une interaction entre les enseignants et les apprenants, ainsi
qu'une interaction entre les apprenants eux-mêmes.

19. • Les concepts produits sur l’axe 3 sont :
- le contrat didactique
- les styles didactiques d’enseignement
- la dévolution

20. CONCLUSION
• En conclusion, le triangle didactique est un modèle théorique important qui
décrit les relations entre l'enseignant, l'apprenant et le savoir dans le
processus d'enseignement et d'apprentissage.
• Ce modèle met en évidence l'importance d'une interaction positive entre
ces trois éléments pour faciliter l'apprentissage et la réussite des
apprenants.

21. • Il est essentiel pour les enseignants de comprendre les relations entre les
différents éléments du triangle didactique afin de concevoir et de mettre en œuvre
des stratégies pédagogiques efficaces.
• Les enseignants doivent tenir compte des besoins et des capacités des apprenants
et adapter leur approche pédagogique en fonction de ceux-ci.
• Les apprenants, quant à eux, doivent participer activement à leur propre
apprentissage et s'engager dans des activités d'apprentissage pour acquérir les
compétences et les connaissances requises.

22. • En fin de compte, le triangle didactique peut aider les enseignants et les
apprenants à comprendre les relations complexes impliquées dans le
processus d'enseignement et d'apprentissage. En travaillant ensemble de
manière collaborative, ils peuvent créer des environnements
d'apprentissage propices à la réussite des apprenants.