Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cet atelier nous souhaitons porter un certain regard critique sur ce phénomène actuellement en vogue qu’est la classe inversée. Si l’engouement est évident et réel, il est important de se demander, avant de plonger dans la vague, dans quelle mesure et pourquoi cela pourrait ou non représenter une réelle innovation et un intérêt pédagogique. Pour cela, nous proposons de faire un petit survol de la jeune histoire de la classe inversée ainsi que de ses principes et fondements. Nous partagerons ensuite quelques exemples glanés d’expériences vécues à différents niveaux scolaires afin de bien illustrer des mises en œuvre de ces principes et fondements. Nous terminerons enfin en partageant une expérience de recherche réalisée autour d’une classe inversée que nous avons mise en place dans l’un de nos cours du baccalauréat en enseignement secondaire. Ce partage nous permettra d’évoquer une démarche pédagogique méthodique et structurée d’une part, mais également de présenter nos premières observations à la suite de cette expérimentation, ainsi que et quelques interprétations nous donnant des pistes de réponses à la question soulevée : leurre ou véritable innovation pédagogique
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeAmaury Daele
Organisation d'activités d'apprentissage pour faire travailler les étudiant·e·s en dehors de la classe pour préparer, exploiter ou prolonger les activités en classe.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeAmaury Daele
Organisation d'activités d'apprentissage pour faire travailler les étudiant·e·s en dehors de la classe pour préparer, exploiter ou prolonger les activités en classe.
Méthodes et postures didactiques de l'enseignement de contenus non linguistiquesReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
Il y a maintenant près de 25 ans, en 1991, Gilles Kepel publiait La revanche de Dieu : Chrétiens, juifs et musulmans à la reconquête du monde. Il montrait comment, depuis les années 1970, le paradigme religieux avait fait irruption dans le contexte de la guerre froide et comment la fin de celle-ci lui avait laissé le champ libre.Aujourd’hui en effet, les religions semblent constituer l’un des principaux moteurs des conflits, alors même que le sujet semblait anecdotique dans les années 1960.
Autre acteur de ce grand retour : le concept de civilisation, ravivé depuis la fin des années 1990. Les grandes civilisations qui s’entrechoquent, pour paraphraser Samuel Huntington, sont souvent définies par les géopoliticiens suivant des critères religieux. Dans l’apparent désordre du monde, assisterait-on à un grand retour du refoulé ?
Note CLES - Les entretiens du directeur n°39, Géopolitique de la contrefaçon,...Jean-François Fiorina
La contrefaçon tue. La contrefaçon aujourd’hui relève très clairement de la sphère criminelle. Tel est le constat sans ambiguïté dressé par le criminologue et criminaliste français Pierre Delval, l’un des meilleurs spécialistes mondiaux de la contrefaçon. Celle-ci touche essentiellement des produits de consommation courants, mettant en danger la sécurité des personnes et la santé publique.
Cles hs n°38, la géopolitique à la française, entretien avec Yves Lacoste, se...Jean-François Fiorina
Le professeur Yves Lacoste est considéré comme le père de la géopolitique à la française. Agrégé de géographie, il a toujours refusé l’académisme pour privilégier une dimension dynamique de cette discipline, ce qui explique son approche lucide et pragmatique des réalités géopolitiques. À ses yeux, la géopolitique, ce sont d’abord des rivalités de pouvoirs, brutales ou subtiles, entre groupes humains évoluant sur des territoires ou les convoitant. Ce qui se révèle déterminant dans le jeu géopolitique, ce sont les représentations que les hommes se font de leur histoire et de leur devenir sur un territoire. Car c’est de la confrontation entre différentes représentations, générant des rapports de force, que naît le réel. Malicieux, pétillant et lucide, Yves Lacoste nous invite à refuser tout dogmatisme qui fausserait notre appréhension du réel, donc à nous méfier de la langue de bois et des idées toutes faites ! Une belle leçon de sagesse
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
Collaboration enseignants maitres en version simplifieeSerge Rohani
De plus en plus, la co-intervention apparait comme une modalité de travail valorisée dans les pratiques des enseignants spécialisés à dominante pédagogique. Peu exploité, ce travail de coopération suscite encore de nombreuses questions, incompréhensions, voire malentendus. Ce powerpoint a été réalisé pour présenter aux équipes enseignantes les enjeux et possibilités générés par la co-intervention.
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Pedago Lu
Fiche de description des accompagnements réalisés par des conseillers/conseillères pédagogiques à destination des équipes d'enseignants-chercheurs en enseignement supérieur
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Éducation et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
La CARDIE de l'académie de Lyon publie aujourd'hui sa première lettre d'informations de l'année scolaire 2018-2019. Nous vous invitons à la lire, en cliquant au lien suivant : http://cardie-lyon.org/2018-2019-infocrdie-1/ et à écouter le mot de Monsieur Jean-Charles DIRY, Conseiller Académique Recherche Développement Innovation et Expérimentation auprès de Madame Marie-Danièle Campion, rectrice de l'académie de Lyon, rectrice de la région académique Auvergne-Rhône-Alpes, chancelière des universités.
Retrouvez la CARDIE de Lyon sur http://cardie-lyon.org/ et sur Twitter @Cardielyon
Contient le diaporama des équipes ayant témoigné lors du forum des rencontres de la Loire le 27 avril 2016. Collaboration parents Collège dans le roannais.
8. LE PROFESSEUR PRINCIPAL L’EQUIPE ENSEIGNANTE LE RESPONSABLE DE NIVEAU LES EDUCATEURS UN ELEVE à SAINT LOUIS Le Cahier de Suivi La Vie de groupe Le Suivi scolaire et l’Accompagnement Le SAS Le Cahier de Suivi La cour Le SAS Le Cahier de Suivi Le conseil de classe Le Carnet de compétences Le bulletin scolaire Les Rendez-vous parents UN SYSTEME EN INTERRELATIONS : SUIVRE A PLUSIEURS POUR MIEUX ACCOMPAGNER
9.
10. L’ ÉVALUATION : Evaluation par enquêtes lancées auprès de tous les élèves du collège et de tous les professeurs principaux au début du mois de décembre 2007. Enquêtes qui portent sur la définition, la représentation, l’utilité et l’efficacité du temps d’accompagnement et du suivi scolaire. L’ENQUÊTE AUPRÈS DES PROFESSEURS : L’enquête portait sur la notion de suivi de l’élève lors des temps d’accompagnement en 5ème, 4ème 3ème, et lors du suivi scolaire en 6ème. Le questionnaire a été proposé à tous les professeurs principaux du collège soit 21 enseignants à qui nous avons demandé de se positionner par rapport au temps d’accompagnement. La question était : Pour vous, avoir un temps d’accompagnement avec un élève permet … Les enseignants devaient s’exprimer en choisissant parmi 25 propositions ce qui correspondait « exactement », « assez », « moyennement », « très peu » ou « pas du tout » à ce qu’ils pensent.
11. LES RÉSULTATS : Pour vous, avoir un temps d’accompagnement avec un élève permet :
23. LE CARNET DE COMPETENCES DEFINITION: « carnet inclus dans le cahier de suivi de l’élève comportant un ensemble de compétences transversales différentes selon les niveaux, évaluées par l’enseignant et l’élève à travers une compétence disciplinaire. » Les plus values : Objectifs clairs à atteindre pour l’élève et l’équipe enseignante en termes de savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires, inter-disciplinaires et transversaux. L’élève bénéficie d’un outil personnel, montrant son évolution, utilisable par l’ensemble de l’équipe et communicable aux partenaires extérieurs : parents, autres établissements. Le carnet de compétences permet d’avoir une vision différente et valorisante de l’apprentissage.
24.
25. UN CONSTAT: Evaluation par l’équipe (questionnaire) mai et juin 2007 : le carnet de compétences dans sa forme actuelle, son contenu et son utilisation n’est pas satisfaisant: Évaluation « doublon » avec le bulletin de notes, temps supplémentaire de travail, difficultés pour formuler des compétences précises… Il doit donc évoluer dans son contenu et son utilisation afin que les enseignants, les élèves et les parents donnent plus de sens à cet outil. UNE REFLEXION: La réflexion sur la question de l’évaluation par compétences a été entamée à Saint Louis il y a maintenant 5 ans. L’équipe, arrivant à un moment « charnière » de cette réflexion, a décidé de porter tous les efforts de formation (3 journées pédagogiques et un groupe de travail) sur l’aboutissement de ce projet.
26. CONCLUSION ET PERSPECTIVES Concernant le SAS et le suivi de l’élève nous sommes en phase d’évaluation des actions et d’interprétation (jusqu’à fin avril 2008) puis viendra alors la phase de questionnement par rapport aux résultats obtenus. Dès lors, nous pourrons faire des propositions à l’équipe pour ensuite apporter les modifications et les améliorations nécessaires (par formations? redéfinitions? restructuration ?) pour enfin diffuser l’expérience. Fin de l’expérimentation possible : juin 2008. Diffusion possible: septembre-octobre 2008. Concernant le carnet de compétences , nous sommes en phase de modification de l’outil existant et d’élaboration d’un carnet de compétences transversales et disciplinaires qui viendrait à terme remplacer l’évaluation par notes. Ce travail s’accompagne d’une réflexion sur la cohésion bulletin-conseil de classe-carnet de compétences . La phase de mise en œuvre de l’expérimentation devrait intervenir pour un niveau de classe ou une classe en septembre 2008.