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TRAVAILLER AUTREMENT AU COLLEGE
Le constat de départ Les élèves semblent peu motivés par le travail scolaire et vivent parfois le collège comme « une prison » Les élèves faibles progressent peu, se découragent face aux échecs répétés et il est difficile d’aider chacun. Les élèves ne sont pas assez au centre des apprentissages et manquent d’autonomie et de prise d’initiative. (Quel espace leur est-il réservé pour qu’ils puissent le faire?)
Les objectifs Changer l’image que les élèves ont du collège. Rendre les élèves responsables et acteurs de leurs apprentissages et de leur comportement. Rendre les élèves plus autonomes et responsables face à leur travail. Retrouver la motivation de chacun. Développer un climat d’entraide et de coopération et éviter la concurrence  « du pire ». Aider chacun à progresser.
Les acteurs Le PASIe Le CIO La Principale du collège La Coordinatrice REP Les Professeurs principaux de 6èmes Les professeurs Les responsables des études dirigées La CPE Les parents Les élèves
Les actions L’évaluation par compétences. Le travail en groupes hétérogènes ou homogènes. Le tutorat. Les conseils d’élèves. Les projets.
L’évaluation par compétences.
Evaluation par compétences: mise en place Elle remplace les notes. Chaque copie est accompagnée d’une grille d’évaluation qui cible des compétences spécifiques à la discipline ou non. L’évaluation se fait grâce à des signes: +, - , +/- ou des couleurs: vert, orange et rouge. Dans certaines disciplines, les élèves s’auto-évaluent avant que les professeurs ne remplissent la grille. En français un livret de compétences regroupe les différents devoirs et suit l’élève pendant toute sa scolarité au collège. C’est un outil pour les enseignants, les élèves et les parents. Une grille existe aussi pour évaluer la vie en société, elle remplace la note de vie scolaire et est remplie par les élèves et le professeur principal.
FICHE DE CORRECTION D’ORTHOGRAPHE  N°2 Signature des parents : Connaître l’orthographe des mots courants ou vus en classe Savoir choisir entre les homonymes lexicaux courants (ex : mer / mère,…) Savoir choisir entre les différents homonymes grammaticaux (ex : a / à, sa / ça, …) Savoir conjuguer correctement un verbe à l’imparfait Distinguer être ou avoir (ai, aie, aies, ait, aient, es, est) Savoir distinguer un verbe conjugué (-ai, -ais, -ait, …) d’un infinitif ou d’un participe passé Savoir choisir entre un infinitif et un participe passé Savoir accorder un participe passé employé avec l’auxiliaire être ou avoir Distinguer les terminaisons du nom et de l’adjectif de celles du verbe. Savoir accorder un adj. qual. ou un part. passé employé comme adj. avec le mot auquel il se rapporte Savoir accorder le verbe avec son sujet Savoir accorder le déterminant et le nom Savoir choisir une graphie qui correspond au son entendu prof élève prof élève prof élève Satisfaisant Passable Insuffisant
Grille de SVT ou d’une autre discipline
Evaluation par compétences: les enjeux. Eviter le découragement dû aux mauvaises notes, chaque élève ayant acquis des compétences. Cibler précisément les compétences et capacités acquises. Permettre une remédiation efficace. Etre lisible auprès des élèves dans nos attentes et leurs réussites.
Evaluation par compétences:les projets Création d’une grille de compétences communes aux différentes disciplines et qui pourrait s’appuyer sur le socle commun.
Le travail par groupes
Le travail par goupes: la mise en place. Pour le travail de recherches, des groupes de travail sont formés pour l’année. Il s’agit de groupes hétérogènes pour une entraide. Dans d’autres situations comme la correction d’évaluation, nous constituons des groupes homogènes d’élèves ayant rencontrés les mêmes difficultés. Cela permet un travail de pédagogie différenciée, chaque groupe ayant des objectifs différents.
Le travail par groupes : les enjeux. Il s’agit dans le premier cas de rendre les élèves plus autonomes, de leur apprendre à travailler ensemble et à partager leurs compétences. Cela met aussi en place un travail d’entraide. Les élèves étant plus souvent réceptifs aux conseils de leurs pairs. Les groupes « fixes » permettent une mise en place plus rapide du travail. Dans le cas des groupes homogènes, le but est d’individualiser la pédagogie en diversifiant les objectifs. Chacun peut ainsi progresser à son rythme et selon ses difficultés.
Le tutorat
Le tutorat: la mise en place . Lors des études dirigés les élèves s’inscrivent sur une fiche pour  demander de l’aide dans une discipline ou proposer de l’aide. L’aide peut se mettre en place pendant les cours ou lors des études dirigées . Le tutorat:les enjeux Ce tutorat permet: - de diminuer la concurrence négative entre les élèves. - de responsabiliser les élèves dans les apprentissages (qu’ils demandent ou proposent de l’aide.) - d’aider les élèves en difficultés dans certaines disciplines,  grâce aux conseils et explications de leurs pairs.
Les conseils d’élèves.
Les conseils d’élèves: la mise en place. Périodicité : toutes les trois semaines. Organisation : toute la classe est réunie, un élève est désigné pour être l’animateur de la séance et un autre pour être le secrétaire. Chacun a droit à la parole à condition de lever la main. Le rôle du professeur : Il est un intervenant comme les autres qui a cependant un droit de véto. Il aide aussi l’animateur et le secrétaire si besoin. Déroulement : l’ordre du jour est voté et chaque question traitée. C’est l’animateur qui distribue la parole. Les décisions sont prises par vote, à la majorité. Un élève peut perdre son droit de parole ou de vote. L’ordre du jour : celui-ci contient : Les croix (Recherche de solutions pour aider les élèves ayant des croix de travail ou d’attitude.) Les problèmes de la classe. Les questions ou sujets de débat proposés par la classe. ( Ces questions sont notées par les élèves sur une fiche au fond de la classe, les jours précédents le conseil.) Ex: des conflits dans la classe, des projets (création d’un club théâtre), des sujets de débat (l’uniforme à l’école.)
Les conseils d’élèves: les enjeux Rendre les élèves responsables : En leur donnant le droit à la parole. En les laissant trouver des solutions pour régler les problèmes de la classe et éviter la surenchère des croix. (Les élèves discutent de leurs difficultés, les partagent et ensemble trouvent des solutions.) Rendre les élèves autonomes: - En les laissant organiser le conseil. - En développant la prise d’initiative: des projets peuvent être montés . Retrouver la motivation  en leur laissant un espace de liberté de la parole et la possibilité de débattre de sujets qu’ils ont choisis.
Les projets
Les projets: la mise en place . Des projets peuvent être mis en place pour donner du sens aux apprentissages. Exemples: Spectacle. Ecriture de contes pour les maternelles. Rencontres ou échanges avec d’autres classes et d’autres niveaux (jeux mathématiques, jeu des contes, Incorruptibles…) Exposés interdisciplinaires Etc Les projets: les enjeux -  Donner du sens aux apprentissages (Ecrire pour quelqu’un par exemple.) Mobiliser les élèves, les motiver et les impliquer. Développer l’autonomie et la responsabilité. Développer l’entraide et le travail de groupe.
CONCLUSION

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  • 2. Le constat de départ Les élèves semblent peu motivés par le travail scolaire et vivent parfois le collège comme « une prison » Les élèves faibles progressent peu, se découragent face aux échecs répétés et il est difficile d’aider chacun. Les élèves ne sont pas assez au centre des apprentissages et manquent d’autonomie et de prise d’initiative. (Quel espace leur est-il réservé pour qu’ils puissent le faire?)
  • 3. Les objectifs Changer l’image que les élèves ont du collège. Rendre les élèves responsables et acteurs de leurs apprentissages et de leur comportement. Rendre les élèves plus autonomes et responsables face à leur travail. Retrouver la motivation de chacun. Développer un climat d’entraide et de coopération et éviter la concurrence « du pire ». Aider chacun à progresser.
  • 4. Les acteurs Le PASIe Le CIO La Principale du collège La Coordinatrice REP Les Professeurs principaux de 6èmes Les professeurs Les responsables des études dirigées La CPE Les parents Les élèves
  • 5. Les actions L’évaluation par compétences. Le travail en groupes hétérogènes ou homogènes. Le tutorat. Les conseils d’élèves. Les projets.
  • 7. Evaluation par compétences: mise en place Elle remplace les notes. Chaque copie est accompagnée d’une grille d’évaluation qui cible des compétences spécifiques à la discipline ou non. L’évaluation se fait grâce à des signes: +, - , +/- ou des couleurs: vert, orange et rouge. Dans certaines disciplines, les élèves s’auto-évaluent avant que les professeurs ne remplissent la grille. En français un livret de compétences regroupe les différents devoirs et suit l’élève pendant toute sa scolarité au collège. C’est un outil pour les enseignants, les élèves et les parents. Une grille existe aussi pour évaluer la vie en société, elle remplace la note de vie scolaire et est remplie par les élèves et le professeur principal.
  • 8. FICHE DE CORRECTION D’ORTHOGRAPHE N°2 Signature des parents : Connaître l’orthographe des mots courants ou vus en classe Savoir choisir entre les homonymes lexicaux courants (ex : mer / mère,…) Savoir choisir entre les différents homonymes grammaticaux (ex : a / à, sa / ça, …) Savoir conjuguer correctement un verbe à l’imparfait Distinguer être ou avoir (ai, aie, aies, ait, aient, es, est) Savoir distinguer un verbe conjugué (-ai, -ais, -ait, …) d’un infinitif ou d’un participe passé Savoir choisir entre un infinitif et un participe passé Savoir accorder un participe passé employé avec l’auxiliaire être ou avoir Distinguer les terminaisons du nom et de l’adjectif de celles du verbe. Savoir accorder un adj. qual. ou un part. passé employé comme adj. avec le mot auquel il se rapporte Savoir accorder le verbe avec son sujet Savoir accorder le déterminant et le nom Savoir choisir une graphie qui correspond au son entendu prof élève prof élève prof élève Satisfaisant Passable Insuffisant
  • 9. Grille de SVT ou d’une autre discipline
  • 10. Evaluation par compétences: les enjeux. Eviter le découragement dû aux mauvaises notes, chaque élève ayant acquis des compétences. Cibler précisément les compétences et capacités acquises. Permettre une remédiation efficace. Etre lisible auprès des élèves dans nos attentes et leurs réussites.
  • 11. Evaluation par compétences:les projets Création d’une grille de compétences communes aux différentes disciplines et qui pourrait s’appuyer sur le socle commun.
  • 12. Le travail par groupes
  • 13. Le travail par goupes: la mise en place. Pour le travail de recherches, des groupes de travail sont formés pour l’année. Il s’agit de groupes hétérogènes pour une entraide. Dans d’autres situations comme la correction d’évaluation, nous constituons des groupes homogènes d’élèves ayant rencontrés les mêmes difficultés. Cela permet un travail de pédagogie différenciée, chaque groupe ayant des objectifs différents.
  • 14. Le travail par groupes : les enjeux. Il s’agit dans le premier cas de rendre les élèves plus autonomes, de leur apprendre à travailler ensemble et à partager leurs compétences. Cela met aussi en place un travail d’entraide. Les élèves étant plus souvent réceptifs aux conseils de leurs pairs. Les groupes « fixes » permettent une mise en place plus rapide du travail. Dans le cas des groupes homogènes, le but est d’individualiser la pédagogie en diversifiant les objectifs. Chacun peut ainsi progresser à son rythme et selon ses difficultés.
  • 16. Le tutorat: la mise en place . Lors des études dirigés les élèves s’inscrivent sur une fiche pour demander de l’aide dans une discipline ou proposer de l’aide. L’aide peut se mettre en place pendant les cours ou lors des études dirigées . Le tutorat:les enjeux Ce tutorat permet: - de diminuer la concurrence négative entre les élèves. - de responsabiliser les élèves dans les apprentissages (qu’ils demandent ou proposent de l’aide.) - d’aider les élèves en difficultés dans certaines disciplines, grâce aux conseils et explications de leurs pairs.
  • 18. Les conseils d’élèves: la mise en place. Périodicité : toutes les trois semaines. Organisation : toute la classe est réunie, un élève est désigné pour être l’animateur de la séance et un autre pour être le secrétaire. Chacun a droit à la parole à condition de lever la main. Le rôle du professeur : Il est un intervenant comme les autres qui a cependant un droit de véto. Il aide aussi l’animateur et le secrétaire si besoin. Déroulement : l’ordre du jour est voté et chaque question traitée. C’est l’animateur qui distribue la parole. Les décisions sont prises par vote, à la majorité. Un élève peut perdre son droit de parole ou de vote. L’ordre du jour : celui-ci contient : Les croix (Recherche de solutions pour aider les élèves ayant des croix de travail ou d’attitude.) Les problèmes de la classe. Les questions ou sujets de débat proposés par la classe. ( Ces questions sont notées par les élèves sur une fiche au fond de la classe, les jours précédents le conseil.) Ex: des conflits dans la classe, des projets (création d’un club théâtre), des sujets de débat (l’uniforme à l’école.)
  • 19. Les conseils d’élèves: les enjeux Rendre les élèves responsables : En leur donnant le droit à la parole. En les laissant trouver des solutions pour régler les problèmes de la classe et éviter la surenchère des croix. (Les élèves discutent de leurs difficultés, les partagent et ensemble trouvent des solutions.) Rendre les élèves autonomes: - En les laissant organiser le conseil. - En développant la prise d’initiative: des projets peuvent être montés . Retrouver la motivation en leur laissant un espace de liberté de la parole et la possibilité de débattre de sujets qu’ils ont choisis.
  • 21. Les projets: la mise en place . Des projets peuvent être mis en place pour donner du sens aux apprentissages. Exemples: Spectacle. Ecriture de contes pour les maternelles. Rencontres ou échanges avec d’autres classes et d’autres niveaux (jeux mathématiques, jeu des contes, Incorruptibles…) Exposés interdisciplinaires Etc Les projets: les enjeux - Donner du sens aux apprentissages (Ecrire pour quelqu’un par exemple.) Mobiliser les élèves, les motiver et les impliquer. Développer l’autonomie et la responsabilité. Développer l’entraide et le travail de groupe.