1. L’évaluation
(des élèves)
Représentations , pratiques, définitions, limites…
Formation des FSTG
(Ph.Watrelot) mars 2014

3. Philippe Watrelot
• 54 ans
• Professeur de Sciences économiques et
sociales au lycée Corot de Savigny sur
orge (Essonne,Ac. deVersailles)
• Professeur à l'ESPÉ de Paris en temps
partagé
• Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

4. Le CRAP-Cahiers Pédagogiques
http://www.cahiers-pedagogiques.com

6. http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations

7. 3 séances
• Séance 1 : réflexions générales de
l’évaluation et docimologie (si on a le temps…)
• Séance 2 : pratiques de classes et pistes
d’évolution (et docimologie)
• Séance 3 : travailler/évaluer par
compétences, enjeux et débats…

8. • Faire un état des lieux et des débats actuels
• réfléchir sur les différentes dimensions de
l'évaluation
• donner des éléments sur les limites de la note
1ere séance

9. L’évaluation
(sommaire)
• Introduction : une commande institutionnelle et des
débats
• L’évaluation vue par les parents, les élèves, les
enseignants...
• Définitions et typologie de l’évaluation
• Un peu d'histoire (et de géographie) de l’évaluation...
• La notation et ses limites (docimologie)

10. Des débats actuels
(et récurrents)
(et récurrents)
• Faut-il supprimer les notes ?
• Pour ou contre les compétences…
• les “usines à cases”
• l’“évaluationnite”, la “fièvre de l’évaluation”
• quelle est la valeur du bac ?
• Les notes sont elles fiables ?

11. Le Monde du
4 février 2014
[…]

12. 9 octobre 2013
« Au collège, la classe sans note est beaucoup
plus rare, et quand elle existe suscite,
"l’incompréhension ou l’indifférence", de la part
des professeurs et des élèves.
La conclusion de l’étude est sans appel : « On ne
sait pas ce qu’on évalue, les niveaux de performance
ne sont pas définis. Il est impossible de savoir ce que
maîtrisent effectivement les élèves et de comparer les
résultats d’une classe à l’autre, d’une école ou d’un
établissement à l’autre »

13. 9 octobre 2013
« Au collège, la classe sans note est beaucoup
plus rare, et quand elle existe suscite,
"l’incompréhension ou l’indifférence", de la part
des professeurs et des élèves.
La conclusion de l’étude est sans appel : « On ne
sait pas ce qu’on évalue, les niveaux de performance
ne sont pas définis. Il est impossible de savoir ce que
maîtrisent effectivement les élèves et de comparer les
résultats d’une classe à l’autre, d’une école ou d’un
établissement à l’autre »

14. 14 octobre 2013

17. Une commande
institutionnelle...

18. L’évaluation (et la réflexion sur l’évaluation) est
aussi une des “10 compétences” définies dans le
cahier des charges de la formation
BO n°1 du 4 janvier 2007
BO n°29 du 22 juillet 2010
Ces “10 compétences” sont remplacées
par un référentiel métier paru en 2013

19. 10 compétences des enseignants
• Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
• Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
• Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
• Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
• Organiser le travail de la classe
• Prendre en compte la diversité des élèves
• Évaluer les élèvesÉvaluer les élèves
• Maîtriser les TIC
• Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
• Se former et innover
B.O. n°1 du 4 janvier 2007

20. Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le
degré d’acquisition des compétences atteint par les élèves. Il
utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement
aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les
principes d’évaluation et développe leurs capacités à évaluer
leurs propres productions. Il communique et explique aux
parents les résultats attendus et les résultats obtenus.
Évaluer les élèves
(compétence 7)

21. Connaissances
Le professeur connaît les différentes évaluations qu’il
peut être amené à pratiquer (diagnostique, formative,
sommative, certificative).
Évaluer les élèves
(compétence 7)

22. Capacités
Le professeur est capable :
- de comprendre les fonctions de l’évaluation ;
- de concevoir des évaluations aux différents moments de
l’apprentissage, c’est-à-dire :
- définir le niveau d’exigence de l’évaluation ;
- adapter le support et le questionnement en référence aux
objectifs et au type d’évaluation que l’on souhaite mener ;
- expliciter les consignes, guider les élèves dans la préparation de
l’évaluation ;
- expliciter les critères de notation ;
- analyser les résultats constatés et déterminer les causes des
erreurs ;
Évaluer les élèves
(compétence 7)

23. Capacités (suite)
- concevoir des activités de remédiation et de consolidation
des acquis (exercices d’entraî nement, exercices de
mémorisation oraux ou écrits, activités d’aide, de soutien et
d’approfondissement, etc.) ;
- de développer les compétences des élèves dans le domaine
de l’autoévaluation ;
- de pratiquer l’évaluation certificative (examens, contrôle en
cours de formation, compétences linguistiques incluses dans le
cadre européen commun de référence pour les langues...).
Évaluer les élèves
(compétence 7)

24. Attitudes
Le professeur pratique l’évaluation dans le cadre d’une
relation claire et de confiance et pour cela :
- il mesure ses appréciations ;
- il valorise l’exercice et le travail personnel des élèves
;
- il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses
progrès, du travail et des efforts qu’il doit produire.
Évaluer les élèves
(compétence 7)

25. Représentations
• Paroles de parents...
• Paroles d’élèves...
• ce que disent et font les profs...

27. Paroles de Parents
Un dossier de
la Croix du
2 juin 2004 se faisait l’écho d’un sondage auprès
de parents d’élèves

28. Paroles de Parents
Plus d'un tiers des parents (35%) reconnaît prononcer la
phrase rituelle «Quelles notes as-tu eues ?»tous les jours

29. Paroles de Parents

31. L'Afev (Ass. Française des Étudiants pour la Ville) a fait
réaliser en mars 2011 une étude par l'institut Audirep,
par téléphone auprès d'un échantillon national de 1000
individus représentatifs de la population française âgés
de 15 ans et plus.

33. Paroles d’élèves
Dans un livre paru en 2005 « L’élève humilié », Pierre
Merle, sociologue, a demandé à de jeunes adultes de
se remémorer un « exemple tiré de leur scolarité
d’un droit non respecté » et où ils se sont sentis
humiliés. Il est significatif de noter que ce qui arrive en
tête ce sont les situations d’évaluation.

34. Pierre Merle
L’élève Humilié,
L’école un espace de non-droit ?
PUF 2004

35. Phosphore
Avril 2006
pp. 10-19.

36. Paroles d'élèves
Camille 2nde : « C'est bizarre, pour un même devoir de maths réalisé avec
une copine, on a eu des notes différentes...»
Grégoire, 1ere L : « La notation, c’est une échelle qui permet de se situer
par rapport au reste de la classe. C’est un bon système. ».
Charles, Tle S : « Pour entrer en prépa, ce sont les notes qui comptent
alors qu’elles ne sont pas représentatives.»
Bertille et Mélissa, 1ere L : « Les profs nous cataloguent et ensuite, ils
nous mettent toujours les mêmes notes ».
François, 1ere S : « Certains profs distribuent les notes à la tête du client.
»
Karim, 1ere S : «Une note, c’est toujours un peu lié à la personnalité de
l’élève. »
Jeanne, 1ere L : « Une note ne dit pas tout et surtout pas les progrès qu’on
a faits ».
Phosphore Avril 2006 pp. 10-19.

37. « Très souvent, [j'ai eu des notes qui m'ont paru
injustes]. Surtout en français, parce que les notes dans
cette matière, c"est vraiment flou. Notre prof ne nous
expliquait pas le barème et elle ne nous expliquait jamais
notre note... donc, soit on avait le don d'écrire, soit non!
Donc c"était un peu arbitraire les notes en français»
(Claire, 16 ans, CPA maroquinerie)

38. « [Des notes injustes, j'en ai eues] plein! J'en ai eues
beaucoup en SVT et en maths aussi. Une fois, j'avais mis
toutes les réponses par cœur ... on savait sur quoi on allait
être interrogé et j'avais appris les leçons du livre et j'ai eu
11. Alors qu'une autre élève, elle avait tout juste aussi et
elle a eu 14 ! Juste parce que le prof l'aimait mieux, elle...»
(Simon, 18 ans, Bac scientifique)

39. Des questions que les
élèves peuvent se
poser...

40. L’évaluation est une pratique professionnelle
qui demande beaucoup de temps
(chronophage ?) et qui engage les valeurs et
l’identité professionnelle de l’enseignant.
Elle dépend aussi de la “culture” de chaque
établissement
Ce que disent
et font les profs...

41. Ce que disent
et font les profs...
Témoignages
extraits de
Le monde de l’éducation
Février 2006
“Que valent les notes”

42. “Je sais que je note un peu sec. Je vois bien en conseil de classe. Et
pourtant j’ai l’impression de surnoter. Je mets des 13 et des 14 à des
devoirs qui ne le valent pas, parce que je suis bien conscient que le
jour du bac, si les élèves produisaient un devoir de ce niveau, ils
auraient effectivement un 13 ou un 14.
Et puis, je surnote aussi pour encourager les élèves qui travaillent.
Tout en conservant une certain degré d’exigence en me refusant de
tomber dans la complaisance. Mais je reste convaincu qu’au fond ces
copies valent moins. En fait, je surnote parce que le système incite à
cela.”
Jacques Vassevière, professeur de lettres
Le monde de l’éducation Février 2006
Ce que disent
et font les profs...

43. “En EPS, l’évaluation sert principalement à faire comprendre aux élèves où ils
en sont dans leurs apprentissages. Il ne s’agit pas forcément de noter un
niveau. Par exemple, je peux leur demander de réussir cinq fois des tirs en
course au basket sans les noter. L’évaluation est dictée par ce que je veux qu’ils
acquièrent. S’il s’agit de l’esprit d’équipe dans un sport collectif, je mets plus
l’accent sur les relations entre joueurs que sur les résultats techniques. Parfois,
je les évalue différemment. par exemple, j’appends d’abord à ceux qui ne
savent pas nager à être à l’aise dans l’eau. Ils sont alors notés sur 13 au lieu
de 20”
Samuel Wagner, professeur d’EPS
Le monde de l’éducation Février 2006
Ce que disent
et font les profs...

44. Ce que disent
et font les profs...
“Cette année avec mes élèves de 2nde et 1ère S, j’ai décidé de
tester la méthode d’évaluation dite du “contrat de confiance”.
Trois jours avant un contrôle, je leur fournis une liste de 8 à 10
exercices à réviser, représentatifs des notions à acquérir pour cette
échéance. Le jour de l’évaluation, il sont sûrs de tomber sur l’un ou
l’autre de ces problèmes. Ce système les oblige à s’investir dans
leurs révisions. Il permet aussi de relancer les élèves en perte de
confiance...”
Olivier Trappes, professeur de mathématiques
Le monde de l’éducation Février 2006

45. On dispose de quelques enquêtes sur les pratiques d’évaluation
des enseignants.
On peut citer une enquête de la DEP « Les pratiques d’évaluation
des enseignants au collège » et paru en 2004 qui offre l’avantage
de s’appuyer sur un travail important d’enquête statistique
auprès de 3561 enseignants dans 597 collèges.
Des entretiens qualitatifs ont complété cette étude.
Ce que disent
et font les profs...

46. Les fonctions de
l'évaluation

47. Evaluation et
apprentissage
Le souci des enseignants, massivement partagé dans
toutes les disciplines est ...
... de veiller à la qualité des consignes qui
accompagnent les évaluations (95 % d'entre eux),
...de diversifier leurs pratiques évaluatives en faisant
varier les exercices (89 %)
et en proposant des tâches de difficulté variable (82 %)

48. Le temps...
La moitié des enseignants considère que le temps pris par
l'évaluation est d'une façon générale acceptable.
Le temps moyen estimé pour la préparation et la
correction d'une évaluation - effectuée dans la semaine
précédant la réponse au questionnaire - s'élèverait à 2h45
environ.
1/3 des enseignants y passent 2 heures au plus, 1/3 entre 2
heures et 3 heures et 1/3 plus de 3 heures.
Une activité chronophage : pour quelle efficacité?

49. Tout seul...
Les trois quarts des enseignants indiquent fixer eux-mêmes le
calendrier des évaluations au rythme de leur progression
90 % des enseignants interrogés déclarent élaborer seuls leurs
évaluations
Un travail solitaire

50. Vie et mort de
l'interro surprise...
Dans presque toutes les disciplines (à l'exception des arts
plastiques et de l'éducation musicale), la majorité des
professeurs (entre 90 et 95 % d'entre eux) déclare annoncer à
l'avance (toujours et souvent) les évaluations à leurs élèves
Plus de 80 % d'entre eux, déclarent faire connaître aux élèves
leurs attentes en termes de connaissances à mobiliser et de
compétences à mettre en oeuvre et à communiquer, dans les
mêmes proportions, le barème de notation.

51. Les Dossiers Evaluations et
Statistiques (MEN) d'octobre
2009 sont consacrés au
thème : Enseigner en collège et
lycée en 2008.
On y trouvera les résultats
d'une enquête réalisée en 2008
auprès de 1200 enseignants.
Ce que disent
et font les profs...

52. Une activité un peu moins solitaire

54. Une activité chronophage

55. Une activité chronophage

57. Dernier rapport en date
Juillet 2013
porte sur l’évaluation
au primaire et au collège

59. Les principaux éléments
du rapport
du rapport
• Développement de l’évaluation en acquis/non acquis
• recul de la note chiffrée mais avec des résistances
• Grande variété des pratiques d’évaluation (le rapport
parle de manque d’unité et de cohérence)
• Manque de lisibilité auprès des parents et des élèves
Les démarches sont peu cohérentes, les pratiques d’évaluation le plus souvent individuelles et donc très hétérogènes.
“Les démarches sont peu cohérentes, les pratiques d’évaluation
le plus souvent individuelles et donc très hétérogènes”

60. L’absence de différenciation entre évaluation formative et sommative
est récurrente. Le mélange des deux empêchent les enseignants de
connaître le niveau des acquis des élèves et donnent aux élèves le
sentiment d’être en contrôle permanent, ce qui engendre une forme
de « stress » pour certains.Tout ceci est renforcé par la place très
réduite des formes d’évaluation reçues positivement par l’élève
(notamment l’auto-évaluation).

61. Recommandations…
• Repenser un véritable cadrage national de l’évaluation
• bien distinguer une évaluation pour apprendre et une
évaluation de ce qui est acquis
• Différencier les attendus des exigibles
• Mettre en place un pilotage local efficient
• Faire évoluer les missions des professeurs
Les démarches sont peu cohérentes, les pratiques d’évaluation le plus souvent individuelles et donc très hétérogènes.
Des auteurs du rapport…

62. Variations autour de
l'évaluation
(définitions)

63. juger
valider
examiner
mesurer
expertiser
interpréter
estimer apprécier noter
constater
chiffrer
discerner
comparer
é valuer
etc.…
contrô ler
Synonymes ?

64. Évaluer...
(dans le dictionnaire)
Mesure à l'aide de critères déterminés des acquis d'un
élève, de la valeur d'un enseignement, etc.
Le Petit Larousse illustré 1999
29

65. Définition de
J-M. DE KETELE
J-M. DE KETELE
•Évaluer signifie...
• recueillir un ensemble d’informations suffisamment
pertinentes, valides et fiables
• et examiner le degré d’adéquation entre cet
ensemble d’informations et un ensemble de critères
adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en
cours de route,
• en vue de prendre une décision.

66. Évaluer...
ÉVALUER: aider à prendre des décisions
processus (1) par lequel on définit (2), obtient (3) et fournit (4) des
informations (5) utiles (6) permettant de juger les décisions possibles (7)
(1) processus = activité continue
(2) on définit = identifier les informations pertinentes
(3) on obtient = collecte, analyse, mesure des données
(4) on fournit = communiquer ces données
(5) des informations = faits à interpréter
(6) informations utiles = qui satisfont aux critères de pertinence
(7) décisions possibles = actions d'enseignement, d'orientation etc....

67. Évaluation ≠ notation
Mesurer les progrès, repérer les difficultés d’apprentissage,
l’acquisition de compétences,… peut se traduire autrement que
par une note (chiffrée).
30
La note sur dix à l’école et sur vingt au lycée, qui nous est si familière,
est en fait une spécialité bien française...

68. Évaluation ≠ contrôle
Contrôle : Référent stable, procédure finie
Évaluation : ajustement, processus continu
Le contrôle final n'est qu'un des aspects de l'évaluation.

69. Évaluation / jugement
L'évaluation comporte une dimension importante de jugement
(référence à une norme et à des critères)
Mais on ne peut réduire l'évaluation à cette seule dimension.
Évaluer est aussi une régulation.

70. Dominique Odry
Pour comprendre l'évaluation
Sceren-CRDP Amiens 2008
30 mots pour mieux définir
l'évaluation sous ses différents
aspects

71. 3 formes
d'évaluation
Evaluation formative
(ou formatrice)
Evaluation Sommative
(quelquefois certificative)
(B.Bloom 1971)
Evaluation diagnostique
(ou pronostique)

72. Quand évaluer ?
Avant la
formation
Évaluation
diagnostique orienter l’action
Pendant la
formation
Évaluation
formative
réguler les
apprentissages
Après la
formation
Evaluation
sommative
Vérifier
certifier

73. L’évaluation diagnostique
L’évaluation diagnostique (ou
pronostique) : Envisagée en début d'apprentissage ou
de formation, intervient lorsqu'on se pose la question de
savoir si un sujet possède les capacités nécessaires pour
entreprendre une formation ou pour suivre un apprentissage.
Elle permet donc, en principe, le repérage des difficultés.
On peut l'utiliser aussi pour repérer les représentations.

74. L’évaluation formative
l'évaluation formative intervient dans le cours d'un
apprentissage et permet de situer la progression de l'élève par
rapport à un objectif donné.
• sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies et les
difficultés qu'il rencontre
• sur le maître pour lui indiquer comment se déroule son
programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se
heurte.
double rétroaction/régulation des apprentissages

75. L’évaluation sommative
L’évaluation sommative intervient lors des bilans, au
terme d'un processus d'apprentissage ou de formation.
Elle peut donner lieu aussi à une attestation sociale des acquis
(évaluation certificative)

76. Programme
Objectifs de contenu
Objectifs de compétences
Pré-requis
Représentations
Évaluation diagnostique
Stratégie
pédagogique
- Déterminer les objectifs
- Structurer les objectifs dans une progression
- Choix des supports et des outils
- Choix des activités
- Choix des modalités de travail (dispositifs)
- Remédiation
Évaluation formative
Évaluation Sommative

77. Finalités de
l'évaluation
Évaluation normative
(Référence aux autres)
Évaluation critériée
(Référence à des critères
de performance)

78. Petite histoire de
l'évaluation et de la
notation

79. Questions pour un...
De quand date la création du
baccalauréat ?
De quand date la note chiffrée ?
1808
1890

80. le Bac...
décret du 17 mars 1808
21 bacheliers en 1808
(1ère femme en 1861)
Pas de système de notation
Des boules blanches et noires pour exprimer
l'avis des professeurs

81. De quand datent les notes?
Pendant la 1ère moitié du XIXe siècle, il n'y a donc pas de note au
Baccalauréat...
Bac = entretien oral (reçu ou non reçu...)
basé sur le principe jésuite de l'émulation (individuelle et collective)
2ème moitié du XIXe : C'est la nécessité d'un classement liée au
développement des concours qui aboutit au développement de la
notation sur 20.
En 1890, il était établi par un arrêté du 5 juin que « dans les
compositions, chaque copie aura sa note chiffrée de 0 à 20 »

82. Petite histoire de
l'évaluation
• Le classement précède la note
• le système d'évaluation français est
construit pour sélectionner et pour créer
de l'émulation
• "La France est un pays de concours" (Claude
Lelièvre)

83. Évaluation
Logique du classement
(Sélection, certification)
(question de l'objectivité de la mesure)
Logique de la régulation
ouvrir "la boîte noire"
(comprendre le processus d'apprentissage
pour mieux aider à apprendre)

84. Au XXe siècle
Le colloque d'Amiens en mars 1968 (donc avant mai !) propose de
supprimer les notes chiffrées pour “lutter contre un système élitiste”.
Cette réforme est appuyée par Alain Peyrefitte.
En 1969, la circulaire du 6 janvier évoque la relativité de la note et
l'illusion de sa précision
« les études docimologiques dont l'origine est antérieure à 1930 et qui se
sont multipliés dans les 20 dernières années ne laissent aucun doute sur
le caractère illusoire d'un tel raffinement dans la précision de la note et du
classement obtenu »

85. Le ministre de l'Éducation nationale de l'époque Edgar Faure
décrète dans cette circulaire que « la notation chiffrée peut être
abandonnée sans regrets ».
Les années 70
"Une échelle convenue d'appréciation, libérée d'une minutie excessive,
sera moins prétentieuse. En indiquant la zone dans laquelle l'élève se
situe, on cerne déjà la réalité d'assez près, on évite de multiplier
systématiquement des différences qui ne seraient pas confirmées par
d'autres correcteurs, ni par le même correcteur à une autre époque."

86. C'est le 9 juillet 1971 (circulaire 71-228) que les notes sur 20 sont à
nouveau prônées dans les classes qui comportent un examen (3ème,
terminale).
Passage à une notation par lettres (A, B, C, D, E,...).
C'est en juillet 1971 dans un arrêté que les notes sur 20 sont à
nouveau prônées dans les classes qui comportent un examen (3ème,
terminale).
Mais disparition du classement...
Depuis...

87. Chez nos voisins...
Suède : la notation définit quatre niveaux (insuffisant, passable, bien, très
bien) = 4 points
Grande Bretagne : huit niveaux du meilleur au pire
(A*, A, B, C D, E,F et G)
Italie : la notation va de 0 à 10, les résultats négatifs allant de 0 à 5 et les
résultats positifs de 6 à 10
Allemagne : l’échelle est construite sur six niveaux (6 points) très bien,
satisfaisant, moyen ou passable, insuffisant, très insuffisant
31
Claude Guillon “Les évaluations scolaires”
CRDP Franche-Comté, Hachette, 2004

88. En Finlande
Jusqu’à 9 ans les élèves ne sont absolument pas notés. Ce
n’est qu’à cet âge qu’ils sont évalués pour la première fois,
de façon non chiffrée. Puis plus rien de nouveau jusqu’à 11
ans.
Toutefois, des bulletins sont envoyés deux fois (à Noël et
en mai).
Les notes chiffrées n’apparaissent que la 6ème année quand
les enfants atteignent l’âge de 13 ans.
Les notes vont de 4 à 10

89. En Finlande
Au lycée la même échelle de 4 à 9 est conservée.
Rythme des évaluations est beaucoup plus soutenu:
chaque session de 6 semaines se conclut par une
semaine pendant laquelle les élèves subissent des tests
chaque jour de 9h à 12h.
Les élèves doivent valider les deux tiers des cours
dans chaque discipline suivie.
Ils sont néanmoins encouragés à redoubler un cours
non validé.
Autre alternative : passer un examen de repêchage
(« resist exam ») le deuxième mercredi suivant la fin
d’une période
Source : Paul Robert La Finlande un modèle éducatif pour la France ? ESF 2008

90. Belgique, Suisse, Québec
Belgique : rédéfinition des programmes par compétences à partir de
1997.
Socles de compétences avec des référentiels à 14 ans et à 18 ans.
Suisse : travail par cycles et par compétences mais en 2006 une
“votation” a rétabli les notes dans le canton de Genève
Québec : travail par cycles et par compétences mais rétablissement
des notes en 2006 pour le secondaire.

94. L’évaluation dans les
textes officiels
L’ évaluation des élèves, souvent quotidienne, que fait
l'enseignant, prend la forme d'interrogations orales ou
écrites. Elle peut porter sur toutes les disciplines
enseignées et donner lieu à une notation, traduction en
nombres ou en lettres de la production ou du niveau des
élèves. Cette notation relève de la liberté
pédagogique de l'enseignant
Dossier documentaire : les parents à l’école
(sur le site du ministère)
42

95. Dans les textes officiels
“La notation pratiquée par les enseignants
contribue au bilan individuel de chaque élève,
synthétisé en fin de trimestre ou d'année
scolaire.
L'évaluation « sommative » en classe peut ne
pas prendre la forme de notes mais
d'appréciations qualitatives.”
Sur le site du Ministère
http://www.education.gouv.fr/cid262/l-evaluation-des-connaissances-
et-des-competences-des-eleves.html

96. Dans les textes officiels
Le bulletin trimestriel
ENCART B.O. n°28 du 15-7-1999
“Remplir un bulletin scolaire est une tâche exigeante et difficile
pour les équipes enseignantes mais d'une importance capitale pour
les élèves. S'agissant des performances scolaires, les informations
portées sur le bulletin doivent être suffisamment précises et
complètes. Ainsi, pour les notes trimestrielles, il convient de
distinguer les notes obtenues à l'oral et à l'écrit et, pour ces
dernières, d'indiquer à combien de contrôles et de devoirs elles
correspondent. L'évaluation de l'oral porte sur des compétences
précises et pas seulement sur la participation de l'élève. Il y a lieu,
également, de faire figurer, pour chaque discipline, la note moyenne
de la classe ainsi que les notes minimale et maximale attribuées aux
élèves de la classe. Il y a des efforts qui doivent être reconnus
même s'ils ne débouchent pas sur de bonnes notes. Il faut donc
expliquer pourquoi et comment progresser. ”

97. Dans les textes officiels
“Il est utile également de prendre en compte, dans l'évaluation du
travail et des activités des élèves, des compétences qui ne portent
pas directement sur les performances scolaires : sens de l'initiative,
autonomie, prise de responsabilité, travail fourni.
Les commentaires relatifs à chaque élève doivent comporter, d'une
part, une appréciation sur ses performances scolaires, valorisant ses
points forts et l'encourageant à progresser et, d'autre part, des
conseils précis sur les moyens d'améliorer ses résultats.
Il convient que les appréciations portées soient suffisamment
détaillées et nuancées ainsi que respectueuses de la personne de
l'élève.
Il est demandé de bannir tout vocabulaire trop vague
("peut mieux faire", "moyen"), réducteur ("faible",
"insuffisant") voire humiliant ("inexistant", "nul", "terne")
qui n'aide aucunement l'élève. ”45
Le bulletin trimestriel
ENCART B.O. n°28 du 15-7-1999

98. La note est-elle fiable ?
(éléments de docimologie)

99. Le Figaro du 12 juin 2013
Un sujet d’actualité récurrent

100. Le Figaro du
12 juin 2013

102. La note est-elle fiable ?
La docimologie est la science des examens et de la
notation et plus précisément l’étude statistique des notes
attribuées lors de la correction de copies.
De nombreux travaux ont permis de mettre en évidence
un ensemble d’effets contribuant à biaiser la volonté
d’”objectivité” de la notation professorale...
54

103. La note est-elle fiable ?
Premiers travaux de docimologie en 1936.
La commission française de l’enquête Carnegie
(Laugier & Weinberg) dans une expérience de
multicorrection pointe l’extrême difficulté d’une
correction “objective”
On y relève des écarts très importants dans la
notation quelle que soit la discipline.
55

104. Les résultats montrèrent une forte dispersion des notes
attribuées à chaque copie par les correcteurs. Aucune
copie ne reçut deux fois la même note. L'écart maximum
des notes dépassa les prévisions.
Une copie de français fut notée entre 3 et 16 ;
En philosophie et en latin l'écart maximum était de 12
points.
Les mathématiques et la physique, réputées pour des
sciences exactes, ne furent pas épargnées : l'écart
maximum était respectivement de 9 et 8 points.
Enquête Laugier-Weinberg 1936

105. La “note vraie”
Pour obtenir la “note vraie” (c’est-à-dire la
moyenne des notes ne variant plus même avec des
notes supplémentaires), il aurait fallu...
La multi-correction est-elle la solution ?
128 correcteurs en philosophie, 78 en Français,
16 en physique, 13 en mathématiques, etc.

106. La “Note vraie”…
J.-J. Bonniol en 1976 a repris l’expérience et
montré qu’il faudrait 78 correcteurs en
mathématiques et 762 en philosophie pour
neutraliser les erreurs de calcul en augmentant
le nombre de correcteurs pour améliorer
l’objectivité de la notation.

107. D’autres expériences…
• On est allé plus loin en faisant corriger la
même copie à la même personne mais avec
un intervalle de temps plus ou moins
important
• Par exemple : un professeur de physiologie de
la Faculté des Sciences accepta 37 copies
-dactylographiées et anonymes - qu'il avait
corrigées trois ans et demi auparavant. Dans
7 cas seulement, il remit la même note au
même devoir. Dans les 30 autres cas, il y eut
des divergences comprises entre 1 et 10
points.

108. L’avis de Paulette
"On demanda à une bachelière, Paulette, intelligente mais ignorant
tout de la question traitée, de noter à son tour ces compositions de
physiologie, après les avoir lues une fois pour se faire une idée du
sujet.
Ses notes eurent une corrélation de 0,51 avec celles attribuées par
les professeurs compétents. La bachelière ne se trouvait pas plus en
désaccord avec les spécialistes que ceux-ci entre eux".
(in Science et Vie, 1968, n° 610).

109. Les évaluateurs sont influencés
par plusieurs facteurs
Effet de l'ordre de correction : Devant un nouveau travail
ou un nouveau candidat à évaluer, on se laisser influencer par
la qualité du candidat précédent. Un travail moyen paraîtra
bon s'il suit un travail médiocre.
Effet de fatigue ou d'ennui : peut engendrer laxisme ou
sur-sévérité
58

110. Les évaluateurs sont influencés
par plusieurs facteurs...
Effet de stéréotypie : Le professeur maintient un jugement
immuable sur la performance d'un élève, quelles que soient
ses variations effectives.

111. Les évaluateurs sont influencés
par plusieurs facteurs...
Effet de halo : Le professeur, influencé par des...
- caractéristiques de présentation (soin, écriture,
orthographe) ou des
- caractéristiques liées à l'élève (origine sociale, sexe)...
...surestime ou sous-estime la note.
56

112. • Dans 18 classes d'une école primaire américaine, 20
% des élèves choisis rigoureusement au hasard, furent
signalés à leurs professeurs comme ayant eu des
résultats particulièrement brillants à un test non verbal
d'intelligence générale, permettant prétendument de
prédire leur épanouissement intellectuel. Les enfants ne
savaient rien, seuls les professeurs étaient au courant.
Au bout d'une année, ces enfants avaient réellement
un gain de quotient intellectuel franchement supérieur,
en moyenne, à ceux du groupe de contrôle".
• (in Atome n° 242 article de H. Pequinot,).
Effet de halo

113. Un dernier biais...
le plus important ?

114. La loi de Posthumus (1947)
Un enseignant tend à ajuster le
niveau de son enseignement et
ses appréciations des
performances des élèves de
façon à conserver d'année en
année, approximativement la
même distribution (gaussienne)
de notes.
Ce concept a été repris
dernièrement par André Antibi
sous le nom de “constante
macabre”.
62

115. 5 correcteurs => 100 copies
4 autres correcteurs => redistribution de 15 copies « bonnes »
Un effet qui se reproduit...

116. La constante macabre
André ANTIBI
“La constante macabre ou comment a t-on découragé des
générations d’élèves ?”
Editions Maths’adore
2003

117. Sociologie de l’évaluation
scolaire
Sous ce titre, Pierre Merle, professeur de sociologie à l’IUFM de
Bretagne a produit en 1998 un “Que sais-je” (n°3278)
C’est une lecture utile pour tous...
60

118. Pierre Merle
Les Notes
Secret de fabrication
PUF 2007
Une réécriture de deux livres
plus anciens et de travaux sur
les bulletins scolaires et les
conseils de classe.

119. L'évaluation, une menace ?
Fabrizio Butera, Céline Buchs, Céline Darnon
PUF 2011

120. Cahiers Pédagogiques n°476
Travailler par compétences
Cahiers Pédagogiques
Hors série Numérique
Le socle commun, mais comment faire ?

121. Gérard Scallon
L'évaluation des apprentissages dans une
approche par compétences
De Boeck 2ème édition 2007

122. "Évaluer à l'heure des compétences"
Cahiers Pédagogiques
n°491 Octobre 2011

123. En conclusion...
(et en résumé)

124. Les dimensions de la
note...
• Un moyen de communication...
• Une manifestation de l’autorité (du pouvoir
?)...
• L’expression d’un système de valeurs
personnel
• un “arrangement”
• Une norme sociale propre à un groupe

125. L'évaluation a plusieurs
sens et plusieurs
dimensions...

126. Évaluation
Logique du classement
(Sélection, certification)
(question de l'objectivité de la mesure)
Logique de la régulation
ouvrir "la boîte noire"
(comprendre le processus d'apprentissage
pour mieux aider à apprendre)

127. L’évaluation est une pratique sociale et donc soumise à des
normes (culture d'établissement, de la discipline, de la
génération,...) et sous-tendue par des valeurs.
L’évaluation renvoie donc chacun à sa propre conception de la
justice et à ses représentations du travail, du niveau, des
apprentissages, du pouvoir, …
C’est aussi ce qui la rend si difficile à faire évoluer car elle s’appuie
sur notre propre échelle de valeurs...

128. Une pratique chronophage et qui peut
être vidée de son sens.
Évaluationnite ou taylorisme pédagogique
Le contrôle occupe une large part du temps d’enseignement : il en
reste d’autant moins pour penser au changement. Les élèves
travaillent pour la note, la moyenne ou la promotion, ce qui
développe un "rapport utilitariste au savoir"
Pour quelle efficacité ?

129. Noter pour se dispenser
d'évaluer les acquis ?
« Mais il est bon de rappeler que l’évaluation, qui est une
évaluation de la partie, ne doit pas faire oublier le tout, le long
chemin de culture où l’école a la responsabilité de conduire chaque
personne à un moment de sa vie ; que l’évaluation, qui produit des
signes sociaux nécessaires tels que les notes ou les diplômes, doit
être au service des acquis, pour aider à les mesurer, pour leur
donner visibilité, et pas le contraire. »r
Rapport de l’IGEN « Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de
l’école » (juillet 2005)

132. • Donner plus de sens à l'évaluation pour l'élève et
l'enseignant pour mieux évaluer
• Aller vers une pédagogie plus explicite
• Aller vers une pédagogie plus cohérente et lisible
en travaillant d'avantage avec ses collègues
• Mieux évaluer c'est mieux communiquer et
adapter sa communication aux différents
destinataires
Mieux évaluer...

133. Faire de l'évaluation un
réel outil pour
l'apprentissage