Diaporama de la conférence destinée aux professeurs de SES de l'académie de Besançon le 3 octobre 2018

1. Travailler par
compétences en SES
Savoir argumenter - Autonomie ?- Oral - Statistiques
Philippe Watrelot 3 octobre 2018
Stage SES - Rectorat de Besançon

2. Après-midi (13h30-16h30)
Comment intégrer la démarche d’évaluation par compétences dans le
Servir de point de départ à la réflexion menée le lendemain.
Travail en ateliers (1h30)
•L’oral
•Savoir argumenter
•Lire et utiliser les statistiques
•Lire et utiliser les documents
➜ produire une synthèse et un programme de travail
Retour en plénière : comptes-rendus + synthèse

3. Quelques principes de
construction d’une “grille”
• Éviter les “usines à cases” limiter le nombre d’items
• Distinguer “compétence”/critères de réussite/
indicateurs
• Ne jamais avoir un nombre de colonnes impair !!!!
• Se garder de la souplesse dans la notation…

4. CompétencesCompétences
Situation évaluéeSituation évaluée
(complexe)(complexe)
Indicateurs observablesIndicateurs observables
(contextualisés)(contextualisés)
Critères de réussiteCritères de réussite
(décontextualisés)(décontextualisés)
Les critères correspondent à une famille de situations complexes qui permettent
de vérifier une compétence. Ils sont pertinents, indépendants, pondérés, peu
nombreux. Ils sont communiqués aux élèves (voire trouvés par eux).
Les indicateurs peuvent être qualitatifs (présence ou absence d’un élément ou
degré d’une qualité donnée) ou quantitatifs (précision sur les seuils de réussite du
critère). Leur liste n’est pas exhaustive.
Chaque critère peut alors être décrit sous forme d’échelle permettant d’une part
à l’élève de suivre sa progression (évaluation formative) et d’autre part de valider
l’acquisition d’une compétence en choisissant le seuil de validation

5. Compétences Critères de réussite Indicateurs Note?

6. Un exemple (travaux académie de Grenoble)

8. Que faire
après
l'évaluation ?
L'évaluation
est-elle une
fin en soi ?

9. Rappel

10. Comment remplissons nous toutes ces grilles ?

15. Face à toutes ces
« grilles » (livret,
parcourSup,...)
comment arrêter de
cocher sans
réfléchir ?
Comment préparer
les élèves aux
“attendus” ?

16. •Analyser et exploiter des documents
•Développer un discours construit raisonné et argumenté
•Mobiliser les connaissances exigibles
•S’exprimer à l’écrit avec correction clarté et rigueur
•S’exprimer à l’oral avec correction clarté et rigueur

19. Comment évaluera t-on le “grand entretien” (grand oral) ?

22. « Savoir mobiliser des compétences d’expression écrite
et orale qui témoignent de qualités rédactionnelles »
«Pouvoir travailler de façon autonome et organiser son travail»
«Savoir mobiliser des compétences d’expression
écrite et orale et de raisonnement logique afin de
pouvoir argumenter un raisonnement conceptuel »
« Disposer de compétences méthodologiques et
comportementales afin d’être capable de travailler en
autonomie et de manière responsable »
« Disposer d’aptitudes à la compréhension et à l’analyse de documents »

23. Oral
Autonomie
Argumentation
Analyse de documents
Etc…
Tout cela on le fait déjà ?

24. Peut-on évaluer l’autonomie ?
C’est par les tâches complexes qu’on infère l’autonomie…

25. Comment enseigner et évaluer
l’argumentation ?

26. Le débat en SES

27. Comment enseigner et évaluer l’oral ?

29. L’oral
dans le socle
commun

30. L’évaluation
des TPE

31. Évaluation
d’un TPE

32. L’abstract
Le texte complet

33. Comment enseigner et évaluer
l’analyse de documents (statistiques)?

34. Mission Impossible...?
Construire une grille d’évaluationConstruire une grille d’évaluation
(critères de réussite)(critères de réussite)
+ Programme d’apprentissage+ Programme d’apprentissage
Groupes de 20!

35. CompétencesCompétences
Situation évaluéeSituation évaluée
(complexe)(complexe)
Indicateurs observablesIndicateurs observables
(contextualisés)(contextualisés)
Critères de réussiteCritères de réussite
(décontextualisés)(décontextualisés)
Les critères correspondent à une famille de situations complexes qui permettent
de vérifier une compétence. Ils sont pertinents, indépendants, pondérés, peu
nombreux. Ils sont communiqués aux élèves (voire trouvés par eux).
Les indicateurs peuvent être qualitatifs (présence ou absence d’un élément ou
degré d’une qualité donnée) ou quantitatifs (précision sur les seuils de réussite du
critère). Leur liste n’est pas exhaustive.
Chaque critère peut alors être décrit sous forme d’échelle permettant d’une part
à l’élève de suivre sa progression (évaluation formative) et d’autre part de valider
l’acquisition d’une compétence en choisissant le seuil de validation