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Atelier sur la correction et la notation des productions écrites Le mercredi 4 novembre 2009 CAHM
Déroulement de la journée  Accueil et présentations Production ou compréhension? Comment allons-nous évaluer? Présentation du guide de notation Exercices de correction en commun Comment fixer l’objectif SMART? Créer un profil de classe Correction par niveaux Retour sur la journée
Pourquoi une formation en évaluation de la production écrite? Défis partout au niveau de la province à l’évaluation de français 8e année, littératie 2e, français 11e . Mieux accompagner les enseignants. Répondre à vos besoins!!
Mes états d’âme… Prenez quelques minutes pour réfléchir aux questions suivantes: Comment est-ce que j’entrevois l’année scolaire, sachant que mon équipe collaborative aura un plan de réussite? Quelles sont mes forces et mes défis par rapport à l’enseignement du français? Qu’est-ce qui me motive? Qu’est-ce qui me préoccupe? Quelles sont mes attentes par rapport à cette journée de formation?
Production ou compréhension?	 Les élèves ont des défis majeurs en: -vocabulaire		 -ponctuation	85% de la note -syntaxe		 -orthographe -inférence		55-75% de la note -réaction
Production ou compréhension? (suite) Nous allons nous attarder au volet production. Nous verrons les besoins au fur et à mesure. Rien n’est coulé dans le béton! 
Comment allons-nous évaluer? Pourquoi avoir demandé un texte à écrire comme évaluation diagnostique par rapport aux compétences langagières? Pourquoi pas une dictée ou encore des exercices objectifs?
Exemple du hockey Si je patine bien et que je sais bien tenir mon bâton, est-ce que je suis nécessairement un bon joueur de hockey? L’entraineur va sélectionner les athlètes qui sont capables de maitriser plusieurs habiletés en même temps (faire des passes, bien patiner, bien manier le bâton, etc.). Il ne peut pas se fier exclusivement aux exercices de « drill » pour sélectionner les joueurs de son équipe et affirmer qu’ils sont de bons joueurs de hockey! L’entraineur a besoin de voir les joueurs jouer en contexte réel pour deux raisons:  	a) pour déterminer qui sont les meilleurs joueurs. 	b) pour décider des exercices à recommander à ses joueurs. Les exercices de « drill » sont importants, mais ils ne comptent pas dans les statistiques de la saison…
Comment allons-nous évaluer? L’objectif ultime est d’amener les élèves à mieux écrire dans leurs productions écrites. Il faut donc aller observer ce qu’ils sont capables de faire en contexte avant de proposer des interventions. La production écrite est la seule évaluation sommative qui soit valide pour vérifier l’atteinte des RAS en écriture.
Comment allons-nous évaluer? Les dictées et les exercices objectifs sont d’excellents outils pour l’évaluation formative. Ils permettent d’aller vérifier si les interventions commencent à fonctionner et donnent d’autres informations pertinentes à l’enseignant(e). Exemple: Nicholas a beaucoup de difficulté à accorder les verbes dans ses PÉ. Pourtant, il comprend bien dans les exercices objectifs. Constatation: Nicholas a besoin d’aide dans ses stratégies d’autocorrection.
Essentiels en écriture  Regardons nos éléments essentiels en écriture. Nous nous attarderons sur ceux qui sont en rouge pour notre évaluation diagnostique. Planification de l’écrit: E2.5- Tenir compte des besoins d’information de différents destinataires (parents, pairs, amis, invités, …) E2.8-Regrouper ses idées à l’aide d’organisateurs graphiques (tableaux, cartes sémantiques, schémas, diagrammes, ligne du temps, etc.)
Essentiels en écriture Rédaction E3.6- incorporer dans ses textes un vocabulaire précis et varié E3.8-produire une diversité de textes littéraires  E3.9-rédiger, dans différents contextes, des textes d’usage courant
Essentiels en écriture Révision E4.8-ajouter, retrancher, modifier ou substituer des idées dans son ébauche E4.12- vérifier que les expressions et les mots utilisés soient dans un français correct. E4.13.1- l’ordre chronologique des évènements E4.13.2- l’ordre logique des arguments E4.13.3-la concordance des temps de verbes (7e et 8e) E4.13.4- la bonne utilisation des pronoms (7e et 8e) E4.14.2- les phrases complexes  E4.16- l’utilisation des signes de ponctuation E4.17- découper en paragraphes fonctionnels
Essentiels en écriture Application E5.2.1- orthographe d’usage E5.2.2-la marque du genre E5.2.3-la marque du nombre E5.2.4- les finales de verbes usuels aux temps fréquents E5.3.2- utiliser le dictionnaire E5.3.3-utiliser les tableaux de conjugaison E5.3.4- utiliser un code grammatical
Guide de notation et correction Voir le guide de notation Exercice de correction en groupe
Pratique
O – P   O - O - P - O S - O  P   P – O – O – O   V - P – O S – O – O – O – P – P  O – O – O – V  P - P O – P – O – O O - S – O – O O – P – P– O O – O
Dresser un profil avec le module d’évaluation des apprentissages
Analyse de la situation  Que remarquez-vous en observant les résultats de vos élèves ? Quelles sont les forces de vos élèves ? Que voulez-vous mettre en place afin d’améliorer les apprentissages en français ? Quelle est la problématique la plus urgente à traiter et comment aborderais-tu cette problématique ? Qu’avez-vous mis en place à votre école pour l’amélioration du français ? Comment allez-vous vous servir de ces résultats ?
Comment fixer un objectif SMART? À la suite de l’évaluation diagnostique,on dresse un profil de classe. On détermine quel élément (syntaxe, ortho, ponctuation , vocabulaire) cause le plus de problèmes chez le plus grand nombre d’élèves. On cible 3-5 élèves avec qui on va intervenir de façon plus serrée au cours des prochaines semaines et on précise le résultat attendu à la fin de ce bloc d’intervention. C’est l’objectif SMART. Les élèves ciblés sont normalement ceux qui sont près du seuil de réussite.
Une question fondamentale afin de déterminer quand, où et comment intervenir. Est-ce que c’est le poisson ou l’eau? Adapté de :  Beth Doll, University of Colorado
The Prevention/Intervention Triangle 80% Intensive Intervention:  Evidence-based interventions that are comprehensive, coordinated, interagency supported, culturally competent, family focused, of high quality,  and sustain help 5% Evaluate Effects 15% Early Intervention:  Provide proven structured and targeted remedial academic & mental/emotional support  to students placed at-risk Primary Prevention(School-wide):  Promote academic & mental/emotional wellness for all students through:  family involvement, positive school climate, social skills, teacher training, individualized instruction, teamconsultation, collaborative problem solving  Adapté de: Dwyer, K. & Osher, D. (2000) Safeguarding Our Children: An Action Guide. Washington DC:  U.S. Departments of Education  and Justice, American Institutes for Research. (page 3)
Comment fixer un objectif SMART? Les interventions proposées doivent surtout se faire en classe, mais peuvent parfois avoir lieu à l’extérieur de la classe (exemple: cliniques). Les recherches démontrent que la meilleure personne pour intervenir auprès des élèves qui éprouvent des difficultés est l’enseignant ou l’enseignante. On doit proposer des évaluations formatives pendant les interventions afin de voir s’il y a des amélioration. On vérifie toujours l’atteinte de l’objectif SMART en contexte (PÉ ou CÉ).
Objectivation Comment ai-je vécu cette journée de formation? Qu’est-ce que j’ai appris? Comment cette information va-t-elle me servir? Prises de conscience? Engagements Besoins? et maintenant…
Merci et bon parcours

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  • 2. Déroulement de la journée Accueil et présentations Production ou compréhension? Comment allons-nous évaluer? Présentation du guide de notation Exercices de correction en commun Comment fixer l’objectif SMART? Créer un profil de classe Correction par niveaux Retour sur la journée
  • 3. Pourquoi une formation en évaluation de la production écrite? Défis partout au niveau de la province à l’évaluation de français 8e année, littératie 2e, français 11e . Mieux accompagner les enseignants. Répondre à vos besoins!!
  • 4. Mes états d’âme… Prenez quelques minutes pour réfléchir aux questions suivantes: Comment est-ce que j’entrevois l’année scolaire, sachant que mon équipe collaborative aura un plan de réussite? Quelles sont mes forces et mes défis par rapport à l’enseignement du français? Qu’est-ce qui me motive? Qu’est-ce qui me préoccupe? Quelles sont mes attentes par rapport à cette journée de formation?
  • 5. Production ou compréhension? Les élèves ont des défis majeurs en: -vocabulaire -ponctuation 85% de la note -syntaxe -orthographe -inférence 55-75% de la note -réaction
  • 6. Production ou compréhension? (suite) Nous allons nous attarder au volet production. Nous verrons les besoins au fur et à mesure. Rien n’est coulé dans le béton! 
  • 7. Comment allons-nous évaluer? Pourquoi avoir demandé un texte à écrire comme évaluation diagnostique par rapport aux compétences langagières? Pourquoi pas une dictée ou encore des exercices objectifs?
  • 8. Exemple du hockey Si je patine bien et que je sais bien tenir mon bâton, est-ce que je suis nécessairement un bon joueur de hockey? L’entraineur va sélectionner les athlètes qui sont capables de maitriser plusieurs habiletés en même temps (faire des passes, bien patiner, bien manier le bâton, etc.). Il ne peut pas se fier exclusivement aux exercices de « drill » pour sélectionner les joueurs de son équipe et affirmer qu’ils sont de bons joueurs de hockey! L’entraineur a besoin de voir les joueurs jouer en contexte réel pour deux raisons: a) pour déterminer qui sont les meilleurs joueurs. b) pour décider des exercices à recommander à ses joueurs. Les exercices de « drill » sont importants, mais ils ne comptent pas dans les statistiques de la saison…
  • 9. Comment allons-nous évaluer? L’objectif ultime est d’amener les élèves à mieux écrire dans leurs productions écrites. Il faut donc aller observer ce qu’ils sont capables de faire en contexte avant de proposer des interventions. La production écrite est la seule évaluation sommative qui soit valide pour vérifier l’atteinte des RAS en écriture.
  • 10. Comment allons-nous évaluer? Les dictées et les exercices objectifs sont d’excellents outils pour l’évaluation formative. Ils permettent d’aller vérifier si les interventions commencent à fonctionner et donnent d’autres informations pertinentes à l’enseignant(e). Exemple: Nicholas a beaucoup de difficulté à accorder les verbes dans ses PÉ. Pourtant, il comprend bien dans les exercices objectifs. Constatation: Nicholas a besoin d’aide dans ses stratégies d’autocorrection.
  • 11. Essentiels en écriture Regardons nos éléments essentiels en écriture. Nous nous attarderons sur ceux qui sont en rouge pour notre évaluation diagnostique. Planification de l’écrit: E2.5- Tenir compte des besoins d’information de différents destinataires (parents, pairs, amis, invités, …) E2.8-Regrouper ses idées à l’aide d’organisateurs graphiques (tableaux, cartes sémantiques, schémas, diagrammes, ligne du temps, etc.)
  • 12. Essentiels en écriture Rédaction E3.6- incorporer dans ses textes un vocabulaire précis et varié E3.8-produire une diversité de textes littéraires E3.9-rédiger, dans différents contextes, des textes d’usage courant
  • 13. Essentiels en écriture Révision E4.8-ajouter, retrancher, modifier ou substituer des idées dans son ébauche E4.12- vérifier que les expressions et les mots utilisés soient dans un français correct. E4.13.1- l’ordre chronologique des évènements E4.13.2- l’ordre logique des arguments E4.13.3-la concordance des temps de verbes (7e et 8e) E4.13.4- la bonne utilisation des pronoms (7e et 8e) E4.14.2- les phrases complexes E4.16- l’utilisation des signes de ponctuation E4.17- découper en paragraphes fonctionnels
  • 14. Essentiels en écriture Application E5.2.1- orthographe d’usage E5.2.2-la marque du genre E5.2.3-la marque du nombre E5.2.4- les finales de verbes usuels aux temps fréquents E5.3.2- utiliser le dictionnaire E5.3.3-utiliser les tableaux de conjugaison E5.3.4- utiliser un code grammatical
  • 15.
  • 16. Guide de notation et correction Voir le guide de notation Exercice de correction en groupe
  • 18.
  • 19. O – P O - O - P - O S - O P P – O – O – O V - P – O S – O – O – O – P – P O – O – O – V P - P O – P – O – O O - S – O – O O – P – P– O O – O
  • 20. Dresser un profil avec le module d’évaluation des apprentissages
  • 21.
  • 22. Analyse de la situation Que remarquez-vous en observant les résultats de vos élèves ? Quelles sont les forces de vos élèves ? Que voulez-vous mettre en place afin d’améliorer les apprentissages en français ? Quelle est la problématique la plus urgente à traiter et comment aborderais-tu cette problématique ? Qu’avez-vous mis en place à votre école pour l’amélioration du français ? Comment allez-vous vous servir de ces résultats ?
  • 23.
  • 24. Comment fixer un objectif SMART? À la suite de l’évaluation diagnostique,on dresse un profil de classe. On détermine quel élément (syntaxe, ortho, ponctuation , vocabulaire) cause le plus de problèmes chez le plus grand nombre d’élèves. On cible 3-5 élèves avec qui on va intervenir de façon plus serrée au cours des prochaines semaines et on précise le résultat attendu à la fin de ce bloc d’intervention. C’est l’objectif SMART. Les élèves ciblés sont normalement ceux qui sont près du seuil de réussite.
  • 25.
  • 26. Une question fondamentale afin de déterminer quand, où et comment intervenir. Est-ce que c’est le poisson ou l’eau? Adapté de : Beth Doll, University of Colorado
  • 27. The Prevention/Intervention Triangle 80% Intensive Intervention: Evidence-based interventions that are comprehensive, coordinated, interagency supported, culturally competent, family focused, of high quality, and sustain help 5% Evaluate Effects 15% Early Intervention: Provide proven structured and targeted remedial academic & mental/emotional support to students placed at-risk Primary Prevention(School-wide): Promote academic & mental/emotional wellness for all students through: family involvement, positive school climate, social skills, teacher training, individualized instruction, teamconsultation, collaborative problem solving Adapté de: Dwyer, K. & Osher, D. (2000) Safeguarding Our Children: An Action Guide. Washington DC: U.S. Departments of Education and Justice, American Institutes for Research. (page 3)
  • 28. Comment fixer un objectif SMART? Les interventions proposées doivent surtout se faire en classe, mais peuvent parfois avoir lieu à l’extérieur de la classe (exemple: cliniques). Les recherches démontrent que la meilleure personne pour intervenir auprès des élèves qui éprouvent des difficultés est l’enseignant ou l’enseignante. On doit proposer des évaluations formatives pendant les interventions afin de voir s’il y a des amélioration. On vérifie toujours l’atteinte de l’objectif SMART en contexte (PÉ ou CÉ).
  • 29. Objectivation Comment ai-je vécu cette journée de formation? Qu’est-ce que j’ai appris? Comment cette information va-t-elle me servir? Prises de conscience? Engagements Besoins? et maintenant…
  • 30. Merci et bon parcours