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![« Très souvent, [j'ai eu des notes qui m'ont paru
injustes]. Surtout en français, parce que les notes dans
cette matière, c"est vraiment flou. Notre prof ne nous
expliquait pas le barème et elle ne nous expliquait jamais
notre note... donc, soit on avait le don d'écrire, soit non!
Donc c"était un peu arbitraire les notes en français»
(Claire, 16 ans, CPA maroquinerie)](https://image.slidesharecdn.com/valuationdoctorantsdecembre2013-131216110042-phpapp02/85/Evaluation-doctorants-decembre-2013-26-320.jpg)
![« [Des notes injustes, j'en ai eues] plein! J'en ai eues
beaucoup en SVT et en maths aussi. Une fois, j'avais mis
toutes les réponses par cœur ... on savait sur quoi on allait
être interrogé et j'avais appris les leçons du livre et j'ai eu
11. Alors qu'une autre élève, elle avait tout juste aussi et
elle a eu 14 ! Juste parce que le prof l'aimait mieux, elle...»
(Simon, 18 ans, Bac scientifique)](https://image.slidesharecdn.com/valuationdoctorantsdecembre2013-131216110042-phpapp02/85/Evaluation-doctorants-decembre-2013-27-320.jpg)
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Évaluation doctorants decembre 2013
Le document traite de l'évaluation dans le système éducatif français, abordant ses définitions, pratiques, et limites, ainsi que les perceptions des élèves, parents et enseignants. Il souligne les débats sur la pertinence des notes et leurs impacts sur les étudiants, tout en proposant une réflexion sur les différentes formes d'évaluation. Les résultats d'enquêtes auprès des enseignants révèlent que l'évaluation est souvent perçue comme chronophage et soumise à des standards hétérogènes.
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Évaluation doctorants decembre 2013
- 1. L’évaluation (des élèves, desétudiants...) Représentations , pratiques, définitions, limites… Formation des doctorants (Ph.Watrelot) Décembre 2013
- 3. Philippe Watrelot • • 54 ans • Professeurà l'ESPÉ de Paris en temps partagé • Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques Professeur de Sciences économiques et sociales au lycée Corot de Savigny sur orge (Essonne, Ac. de Versailles)
- 4.
- 5.
- 6.
- 7. • Faire unétat des lieux et des débats actuels • réfléchir sur les différentes dimensions de l'évaluation • donner des éléments sur les limites de la note
- 8. L’évaluation (sommaire) • • Introduction : desdébats d’actualité • • • • et à l’université ? L’évaluation vue par les parents, les élèves, les enseignants... Définitions et typologie de l’évaluation Un peu d'histoire (et de géographie) de l’évaluation... La notation et ses limites (docimologie)
- 9. Des débats actuels (etrécurrents) (et récurrents) • Faut-il supprimer les notes ? • Pour ou contre les compétences… • les “usines à cases” • l’“évaluationnite”, la “fièvre de l’évaluation” • quelle est la valeur du bac ? • Les notes sont elles fiables ?
- 10. 9 octobre 2013 « Aucollège, la classe sans note est beaucoup plus rare, et quand elle existe suscite, "l’incompréhension ou l’indifférence", de la part des professeurs et des élèves. La conclusion de l’étude est sans appel : « On ne sait pas ce qu’on évalue, les niveaux de performance ne sont pas définis. Il est impossible de savoir ce que maîtrisent effectivement les élèves et de comparer les résultats d’une classe à l’autre, d’une école ou d’un établissement à l’autre »
- 11.
- 14. Représentations • Paroles deparents... • Paroles d’élèves... • ce que disent et font les profs...
- 16. Paroles de Parents Undossier de la Croix du 2 juin 2004 se faisait l’écho d’un sondage auprès de parents d’élèves
- 17. Paroles de Parents Plusd'un tiers des parents (35%) reconnaît prononcer la phrase rituelle «Quelles notes as-tu eues ?»tous les jours
- 18.
- 20. L'Afev (Ass. Françaisedes Étudiants pour la Ville) a fait réaliser en mars 2011 une étude par l'institut Audirep, par téléphone auprès d'un échantillon national de 1000 individus représentatifs de la population française âgés de 15 ans et plus.
- 22. Paroles d’élèves Dans unlivre paru en 2005 « L’élève humilié », Pierre Merle, sociologue, a demandé à de jeunes adultes de se remémorer un « exemple tiré de leur scolarité d’un droit non respecté » et où ils se sont sentis humiliés. Il est significatif de noter que ce qui arrive en tête ce sont les situations d’évaluation.
- 23. Pierre Merle L’élève Humilié, L’écoleun espace de non-droit ? PUF 2004
- 24.
- 25. Paroles d'élèves Camille 2nde: « C'est bizarre, pour un même devoir de maths réalisé avec une copine, on a eu des notes différentes...» Grégoire, 1ere L : « La notation, c’est une échelle qui permet de se situer par rapport au reste de la classe. C’est un bon système. ». Charles, Tle S : « Pour entrer en prépa, ce sont les notes qui comptent alors qu’elles ne sont pas représentatives.» Bertille et Mélissa, 1ere L : « Les profs nous cataloguent et ensuite, ils nous mettent toujours les mêmes notes ». François, 1ere S : « Certains profs distribuent les notes à la tête du client. » Karim, 1ere S : «Une note, c’est toujours un peu lié à la personnalité de l’élève. » Jeanne, 1ere L : « Une note ne dit pas tout et surtout pas les progrès qu’on a faits ». Phosphore Avril 2006 pp. 10-19.
- 26. « Très souvent,[j'ai eu des notes qui m'ont paru injustes]. Surtout en français, parce que les notes dans cette matière, c"est vraiment flou. Notre prof ne nous expliquait pas le barème et elle ne nous expliquait jamais notre note... donc, soit on avait le don d'écrire, soit non! Donc c"était un peu arbitraire les notes en français» (Claire, 16 ans, CPA maroquinerie)
- 27. « [Des notesinjustes, j'en ai eues] plein! J'en ai eues beaucoup en SVT et en maths aussi. Une fois, j'avais mis toutes les réponses par cœur ... on savait sur quoi on allait être interrogé et j'avais appris les leçons du livre et j'ai eu 11. Alors qu'une autre élève, elle avait tout juste aussi et elle a eu 14 ! Juste parce que le prof l'aimait mieux, elle...» (Simon, 18 ans, Bac scientifique)
- 28. Ce que disent etfont les profs... L’évaluation est une pratique professionnelle qui demande beaucoup de temps (chronophage ?) et qui engage les valeurs et l’identité professionnelle de l’enseignant. Elle dépend aussi de la “culture” de chaque établissement
- 29. Ce que disent etfont les profs... Témoignages extraits de Le monde de l’éducation Février 2006 “Que valent les notes”
- 30. Ce que disent etfont les profs... “Je sais que je note un peu sec. Je vois bien en conseil de classe. Et pourtant j’ai l’impression de surnoter. Je mets des 13 et des 14 à des devoirs qui ne le valent pas, parce que je suis bien conscient que le jour du bac, si les élèves produisaient un devoir de ce niveau, ils auraient effectivement un 13 ou un 14. Et puis, je surnote aussi pour encourager les élèves qui travaillent. Tout en conservant une certain degré d’exigence en me refusant de tomber dans la complaisance. Mais je reste convaincu qu’au fond ces copies valent moins. En fait, je surnote parce que le système incite à cela.” Jacques Vassevière, professeur de lettres Le monde de l’éducation Février 2006
- 31. Ce que disent etfont les profs... “En EPS, l’évaluation sert principalement à faire comprendre aux élèves où ils en sont dans leurs apprentissages. Il ne s’agit pas forcément de noter un niveau. Par exemple, je peux leur demander de réussir cinq fois des tirs en course au basket sans les noter. L’évaluation est dictée par ce que je veux qu’ils acquièrent. S’il s’agit de l’esprit d’équipe dans un sport collectif, je mets plus l’accent sur les relations entre joueurs que sur les résultats techniques. Parfois, je les évalue différemment. par exemple, j’appends d’abord à ceux qui ne savent pas nager à être à l’aise dans l’eau. Ils sont alors notés sur 13 au lieu de 20” Samuel Wagner, professeur d’EPS Le monde de l’éducation Février 2006
- 32. Ce que disent etfont les profs... “Cette année avec mes élèves de 2nde et 1ère S, j’ai décidé de tester la méthode d’évaluation dite du “contrat de confiance”. Trois jours avant un contrôle, je leur fournis une liste de 8 à 10 exercices à réviser, représentatifs des notions à acquérir pour cette échéance. Le jour de l’évaluation, il sont sûrs de tomber sur l’un ou l’autre de ces problèmes. Ce système les oblige à s’investir dans leurs révisions. Il permet aussi de relancer les élèves en perte de confiance...” Olivier Trappes, professeur de mathématiques Le monde de l’éducation Février 2006
- 33. Ce que disent etfont les profs... On dispose de quelques enquêtes sur les pratiques d’évaluation des enseignants. On peut citer une enquête de la DEP « Les pratiques d’évaluation des enseignants au collège » et paru en 2004 qui offre l’avantage de s’appuyer sur un travail important d’enquête statistique auprès de 3561 enseignants dans 597 collèges. Des entretiens qualitatifs ont complété cette étude.
- 34.
- 35. Evaluation et apprentissage Le soucides enseignants, massivement partagé dans toutes les disciplines est ... ... de veiller à la qualité des consignes qui accompagnent les évaluations (95 % d'entre eux), ...de diversifier leurs pratiques évaluatives en faisant varier les exercices (89 %) et en proposant des tâches de difficulté variable (82 %)
- 36. Le temps... La moitiédes enseignants considère que le temps pris par l'évaluation est d'une façon générale acceptable. Le temps moyen estimé pour la préparation et la correction d'une évaluation - effectuée dans la semaine précédant la réponse au questionnaire - s'élèverait à 2h45 environ. 1/3 des enseignants y passent 2 heures au plus, 1/3 entre 2 heures et 3 heures et 1/3 plus de 3 heures. Une activité chronophage : pour quelle efficacité?
- 37. Tout seul... Les troisquarts des enseignants indiquent fixer eux-mêmes le calendrier des évaluations au rythme de leur progression 90 % des enseignants interrogés déclarent élaborer seuls leurs évaluations Un travail solitaire
- 38. Vie et mortde l'interro surprise... Dans presque toutes les disciplines (à l'exception des arts plastiques et de l'éducation musicale), la majorité des professeurs (entre 90 et 95 % d'entre eux) déclare annoncer à l'avance (toujours et souvent) les évaluations à leurs élèves Plus de 80 % d'entre eux, déclarent faire connaître aux élèves leurs attentes en termes de connaissances à mobiliser et de compétences à mettre en oeuvre et à communiquer, dans les mêmes proportions, le barème de notation.
- 39. Ce que disent etfont les profs... Les Dossiers Evaluations et Statistiques (MEN) d'octobre 2009 sont consacrés au thème : Enseigner en collège et lycée en 2008. On y trouvera les résultats d'une enquête réalisée en 2008 auprès de 1200 enseignants.
- 40. Une activité unpeu moins solitaire
- 42.
- 43.
- 45.
- 46. Avis du HCééavril 2003
- 50. “La pratique enseignante enmutation à l'université” Nicole Rege Colet Marc Romainville (sous la direction de) De Boeck 2006 (disponible sur GoogleBooks) Chapitre 1 "Quand la coutume tient lieu de compétences : les pratiques d'évaluation des acquis à l'université" Marc Romainville
- 51. Pratiques d'évaluation àl'université • composante de plus en plus lourde du métier d'enseignant-chercheur =>effets négatifs sur la qualité de l'évaluation • grande hétérogénéité (entre filières, au sein d'une même filière,...) • absence de standardisation des objectifs, des contenus et des méthodes. • longue tradition de “liberté académique”
- 52. Pratiques d'évaluation àl'université • Une évaluation normative qui ne se fonde pas sur des objectifs explicites de formation • Une absence de reconnaissance du caractère “professionnel” de l'acte d'évaluation. • Une évaluation à fonction sélective et non d'inventaire • manque de validité, de fidélité et de fiabilité
- 53. Une évaluation qui “pilote”les étudiants • l'évaluation par la restitution appelle l'étude en surface • l'évaluation par la restitution est peu compatible avec les plus hautes finalités de l'enseignement universitaire
- 54.
- 55. Synonymes ? contrô ler constater estimer interpréter valider apprécier é valuer comparer expertiser discerner noter juger chiffrer examiner mesurer etc.…
- 56. Évaluer... (dans le dictionnaire) Mesureà l'aide de critères déterminés des acquis d'un élève, de la valeur d'un enseignement, etc. Le Petit Larousse illustré 1999 29
- 57. Définition de J-M. DEKETELE J-M. DE KETELE • Évaluer signifie... • recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables • et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, • en vue de prendre une décision.
- 58. Évaluer... ÉVALUER: aider àprendre des décisions processus (1) par lequel on définit (2), obtient (3) et fournit (4) des informations (5) utiles (6) permettant de juger les décisions possibles (7) (1) processus = activité continue (2) on définit = identifier les informations pertinentes (3) on obtient = collecte, analyse, mesure des données (4) on fournit = communiquer ces données (5) des informations = faits à interpréter (6) informations utiles = qui satisfont aux critères de pertinence (7) décisions possibles = actions d'enseignement, d'orientation etc....
- 59. Évaluation ≠ notation Mesurerles progrès, repérer les difficultés d’apprentissage, l’acquisition de compétences,… peut se traduire autrement que par une note (chiffrée). La note sur dix à l’école et sur vingt au lycée, qui nous est si familière, est en fait une spécialité bien française... 30
- 60. Évaluation ≠ contrôle Contrôle: Référent stable, procédure finie Évaluation : ajustement, processus continu Le contrôle final n'est qu'un des aspects de l'évaluation.
- 61. Évaluation / jugement L'évaluationcomporte une dimension importante de jugement (référence à une norme et à des critères) Mais on ne peut réduire l'évaluation à cette seule dimension. Évaluer est aussi une régulation.
- 62. Dominique Odry Pour comprendrel'évaluation Sceren-CRDP Amiens 2008 30 mots pour mieux définir l'évaluation sous ses différents aspects
- 63. Evaluation diagnostique (ou pronostique) 3formes d'évaluation Evaluation formative (ou formatrice) Evaluation Sommative (quelquefois certificative) (B.Bloom 1971)
- 64. L’évaluation diagnostique L’évaluation diagnostique(ou pronostique) : Envisagée en début d'apprentissage ou de formation, intervient lorsqu'on se pose la question de savoir si un sujet possède les capacités nécessaires pour entreprendre une formation ou pour suivre un apprentissage. Elle permet donc, en principe, le repérage des difficultés. On peut l'utiliser aussi pour repérer les représentations.
- 65. L’évaluation formative l'évaluation formativeintervient dans le cours d'un apprentissage et permet de situer la progression de l'élève par rapport à un objectif donné. double rétroaction/régulation des apprentissages • sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies et les difficultés qu'il rencontre • sur le maître pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte.
- 66. L’évaluation sommative L’évaluation sommativeintervient lors des bilans, au terme d'un processus d'apprentissage ou de formation. Elle peut donner lieu aussi à une attestation sociale des acquis (évaluation certificative)
- 67. Quand évaluer ? Avantla formation Évaluation diagnostique orienter l’action Pendant la formation Évaluation formative réguler les apprentissages Après la formation Evaluation sommative Vérifier certifier
- 68. Évaluation normative (Référence auxautres) Finalités de l'évaluation Évaluation critériée (Référence à des critères de performance)
- 69. Petite histoire de l'évaluationet de la notation
- 70. Questions pour un... Dequand date la création du baccalauréat ? 1808 De quand date la note chiffrée ? 1890
- 71. le Bac... décret du17 mars 1808 21 bacheliers en 1808 (1ère femme en 1861) Pas de système de notation Des boules rouges blanches et noires pour exprimer l'avis des professeurs
- 72. De quand datentles notes? Pendant la 1ère moitié du XIXe siècle, il n'y a donc pas de note au Baccalauréat... Bac = entretien oral (reçu ou non reçu...) basé sur le principe jésuite de l'émulation (individuelle et collective) 2ème moitié du XIXe : C'est la nécessité d'un classement liée au développement des concours qui aboutit au développement de la notation sur 20. En 1890, il était établi par un arrêté du 5 juin que « dans les compositions, chaque copie aura sa note chiffrée de 0 à 20 »
- 73. Petite histoire de l'évaluation •Le classement précède la note • le système d'évaluation français est construit pour sélectionner et pour créer de l'émulation • "La France est un pays de concours" (Claude Lelièvre)
- 74. Au XXe siècle Lecolloque d'Amiens en mars 1968 (donc avant mai !) propose de supprimer les notes chiffrées pour “lutter contre un système élitiste”. Cette réforme est appuyée par Alain Peyrefitte. En 1969, la circulaire du 6 janvier évoque la relativité de la note et l'illusion de sa précision « les études docimologiques dont l'origine est antérieure à 1930 et qui se sont multipliés dans les 20 dernières années ne laissent aucun doute sur le caractère illusoire d'un tel raffinement dans la précision de la note et du classement obtenu »
- 75. Les années 70 Leministre de l'Éducation nationale de l'époque Edgar Faure décrète dans cette circulaire que « la notation chiffrée peut être abandonnée sans regrets ». "Une échelle convenue d'appréciation, libérée d'une minutie excessive, sera moins prétentieuse. En indiquant la zone dans laquelle l'élève se situe, on cerne déjà la réalité d'assez près, on évite de multiplier systématiquement des différences qui ne seraient pas confirmées par d'autres correcteurs, ni par le même correcteur à une autre époque."
- 76. Depuis... Passage à unenotation par lettres (A, B, C, D, E,...). C'est en juillet 1971 dans un arrêté que les notes sur 20 sont à nouveau prônées dans les classes qui comportent un examen (3ème, terminale). Mais disparition du classement... C'est le 9 juillet 1971 (circulaire 71-228) que les notes sur 20 sont à nouveau prônées dans les classes qui comportent un examen (3ème, terminale).
- 77. Chez nos voisins... Suède: la notation définit quatre niveaux (insuffisant, passable, bien, très bien) = 4 points Grande Bretagne : huit niveaux du meilleur au pire (A*, A, B, C D, E,F et G) Italie : la notation va de 0 à 10, les résultats négatifs allant de 0 à 5 et les résultats positifs de 6 à 10 Allemagne : l’échelle est construite sur six niveaux (6 points) très bien, satisfaisant, moyen ou passable, insuffisant, très insuffisant Claude Guillon “Les évaluations scolaires” CRDP Franche-Comté, Hachette, 2004 31
- 78. En Finlande Jusqu’à 9ans les élèves ne sont absolument pas notés. Ce n’est qu’à cet âge qu’ils sont évalués pour la première fois, de façon non chiffrée. Puis plus rien de nouveau jusqu’à 11 ans. Toutefois, des bulletins sont envoyés deux fois (à Noël et en mai). Les notes chiffrées n’apparaissent que la 6ème année quand les enfants atteignent l’âge de 13 ans. Les notes vont de 4 à 10
- 79. En Finlande Au lycéela même échelle de 4 à 9 est conservée. Rythme des évaluations est beaucoup plus soutenu: chaque session de 6 semaines se conclut par une semaine pendant laquelle les élèves subissent des tests chaque jour de 9h à 12h. Les élèves doivent valider les deux tiers des cours dans chaque discipline suivie. Ils sont néanmoins encouragés à redoubler un cours non validé. Autre alternative : passer un examen de repêchage (« resist exam ») le deuxième mercredi suivant la fin d’une période Source : Paul Robert La Finlande un modèle éducatif pour la France ? ESF 2008
- 80. Belgique, Suisse, Québec Belgique: rédéfinition des programmes par compétences à partir de 1997. Socles de compétences avec des référentiels à 14 ans et à 18 ans. Suisse : travail par cycles et par compétences mais en 2006 une “votation” a rétabli les notes dans le canton de Genève Québec : travail par cycles et par compétences mais rétablissement des notes en 2006 pour le secondaire.
- 84. La note est-ellefiable ? (éléments de docimologie)
- 85. Docimologie : Késaco? Le terme docimologie combine deux mots grecs : “ dokimé ” signifie épreuve et “logos” (science) Ce terme fut proposé par Henri Piéron pour “ l’étude systématique des examens (modes de notations, variabilité interindividuelle et intraindividuelle des examinateurs, facteurs subjectifs, etc...). ” La docimologie est donc la science des examens et de la notation et plus précisément l’étude statistique des notes attribuées lors de la correction de copies.
- 86. La note est-ellefiable ? Apparition de la docimologie en 1922 avec PIERON et LAUGIER Ces chercheurs comparent les résultats obtenus par un même groupe d’élèves aux tests et les résultats obtenus au C.E.P. du mois de juin 1922. Ils constatent que le degré de correspondance entre les deux types de résultats est très, très faible. De nombreux travaux par la suite ont permis de mettre en évidence un ensemble d’effets contribuant à biaiser la volonté d’”objectivité” de la notation professorale...
- 87. La note est-ellefiable ? Premiers travaux internationaux de docimologie en 1936. La commission française de l’enquête Carnegie (Laugier & Weinberg) dans une expérience de multicorrection pointe l’extrême difficulté d’une correction “objective” On y relève des écarts très importants dans la notation quelle que soit la discipline. 55
- 88. Enquête Laugier-Weinberg 1936 Lesrésultats montrèrent une forte dispersion des notes attribuées à chaque copie par les correcteurs. Aucune copie ne reçut deux fois la même note. L'écart maximum des notes dépassa les prévisions. Une copie de français fut notée entre 3 et 16 ; En philosophie et en latin l'écart maximum était de 12 points. Les mathématiques et la physique, réputées pour des sciences exactes, ne furent pas épargnées : l'écart maximum était respectivement de 9 et 8 points.
- 89. La “note vraie” Lamulti-correction est-elle la solution ? Pour obtenir la “note vraie” (c’est-à-dire la moyenne des notes ne variant plus même avec des notes supplémentaires), il aurait fallu... 128 correcteurs en philosophie, 78 en Français, 16 en physique, 13 en mathématiques, etc.
- 90. La “Note vraie”… J.-J.Bonniol en 1976 a repris l’expérience et montré qu’il faudrait 78 correcteurs en mathématiques et 762 en philosophie pour neutraliser les erreurs de calcul en augmentant le nombre de correcteurs pour améliorer l’objectivité de la notation.
- 91. D’autres expériences… • Onest allé plus loin en faisant corriger la même copie à la même personne mais avec un intervalle de temps plus ou moins important • Par exemple : un professeur de physiologie de la Faculté des Sciences accepta 37 copies -dactylographiées et anonymes - qu'il avait corrigées trois ans et demi auparavant. Dans 7 cas seulement, il remit la même note au même devoir. Dans les 30 autres cas, il y eut des divergences comprises entre 1 et 10 points
- 92. L’avis de Paulette "Ondemanda à une bachelière, Paulette, intelligente mais ignorant tout de la question traitée, de noter à son tour ces compositions de physiologie, après les avoir lues une fois pour se faire une idée du sujet. Ses notes eurent une corrélation de 0,51 avec celles attribuées par les professeurs compétents. La bachelière ne se trouvait pas plus en désaccord avec les spécialistes que ceux-ci entre eux". (in Science et Vie, 1968, n° 610).
- 93. Les évaluateurs sontinfluencés par plusieurs facteurs Effet de l'ordre de correction : Devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à évaluer, on se laisser influencer par la qualité du candidat précédent. Un travail moyen paraîtra bon s'il suit un travail médiocre. Effet de fatigue ou d'ennui : peut engendrer laxisme ou sur-sévérité 58
- 94. Les évaluateurs sontinfluencés par plusieurs facteurs... Effet de stéréotypie : Le professeur maintient un jugement immuable sur la performance d'un élève, quelles que soient ses variations effectives.
- 95. Les évaluateurs sontinfluencés par plusieurs facteurs... Effet de contamination Les notes attribuées successivement aux différents aspects d'un même travail s'influencent mutuellement. Effet de tendance centrale Par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un élève, le professeur groupe ses appréciations vers le centre de l'échelle.
- 96. Les évaluateurs sontinfluencés par plusieurs facteurs... Effet de halo : Le professeur, influencé par des... - caractéristiques de présentation (soin, écriture, orthographe) ou des - caractéristiques liées à l'élève (origine sociale, sexe)... ...surestime ou sous-estime la note. 56
- 97. Effet de halo • Dans18 classes d'une école primaire américaine, 20 % des élèves choisis rigoureusement au hasard, furent signalés à leurs professeurs comme ayant eu des résultats particulièrement brillants à un test non verbal d'intelligence générale, permettant prétendument de prédire leur épanouissement intellectuel. Les enfants ne savaient rien, seuls les professeurs étaient au courant. Au bout d'une année, ces enfants avaient réellement un gain de quotient intellectuel franchement supérieur, en moyenne, à ceux du groupe de contrôle". • (in Atome n° 242 article de H. Pequinot,).
- 98. Un dernier biais... leplus important ?
- 99. La loi dePosthumus Un enseignant tend à ajuster le niveau de son enseignement et ses appréciations des performances des élèves de façon à conserver d'année en année, approximativement la même distribution (gaussienne) de notes. (1947) Ce concept a été repris dernièrement par André Antibi sous le nom de “constante macabre”. 62
- 100. Un effet quise reproduit... 5 correcteurs => 100 copies 4 autres correcteurs => redistribution de 15 copies « bonnes »
- 101. La constante macabre AndréANTIBI “La constante macabre ou comment a t-on découragé des générations d’élèves ?” Editions Maths’adore 2003
- 102. Sociologie de l’évaluation scolaire Sousce titre, Pierre Merle, professeur de sociologie à l’IUFM de Bretagne a produit en 1998 un “Que sais-je” (n°3278) C’est une lecture utile pour tous... 60
- 103. Dominique Odry Pour comprendrel'évaluation Sceren-CRDP Amiens 2008 30 mots pour mieux définir l'évaluation sous ses différents aspects
- 104. Pierre Merle Les Notes,Secret de fabrication PUF 2007 Une réécriture de deux livres plus anciens et de travaux sur les bulletins scolaires et les conseils de classe.
- 105. L'évaluation, une menace? Fabrizio Butera, Céline Buchs, Céline Darnon PUF 2011
- 106. Gérard Scallon L'évaluation desapprentissages dans une approche par compétences De Boeck 2ème édition 2007
- 107. F.-M. Gerard Evaluer descompétences Guide pratique De Boeck 2008
- 108. "Évaluer à l'heuredes compétences" Cahiers Pédagogiques n°491 Octobre 2011
- 109. “Évaluer l'évaluation” Actes ducolloque organisé par l'Iréa Sous la coordination de Jean-Claude Emin et Jean-Luc Villeneuve Le Manuscrit
- 110. “La pratique enseignante enmutation à l'université” Nicole Rege Colet Marc Romainville (sous la direction de) De Boeck 2006 (disponible sur GoogleBooks) Chapitre 1 "Quand la coutume tient lieu de compétences : les pratiques d'évaluation des acquis à l'université" Marc Romainville
- 111. En conclusion... (et enrésumé)
- 112. Les dimensions dela note... • Un moyen de communication... • Une manifestation de l’autorité (du pouvoir ?)... • L’expression d’un système de valeurs personnel • un “arrangement” • Une norme sociale propre à un groupe
- 113. L'évaluation a plusieurs senset plusieurs dimensions...
- 114. Logique du classement (Sélection,certification) (question de l'objectivité de la mesure) Évaluation Logique de la régulation ouvrir "la boîte noire" (comprendre le processus d'apprentissage pour mieux aider à apprendre)
- 115. L’évaluation est unepratique sociale et donc soumise à des normes (culture d'établissement, de la discipline, de la génération,...) et sous-tendue par des valeurs. L’évaluation renvoie donc chacun à sa propre conception de la justice et à ses représentations du travail, du niveau, des apprentissages, du pouvoir, … C’est aussi ce qui la rend si difficile à faire évoluer car elle s’appuie sur notre propre échelle de valeurs...
- 116. Une pratique chronophageet qui peut être vidée de son sens. Évaluationnite ou taylorisme pédagogique Le contrôle occupe une large part du temps d’enseignement : il en reste d’autant moins pour penser au changement. Les élèves travaillent pour la note, la moyenne ou la promotion, ce qui développe un "rapport utilitariste au savoir" Pour quelle efficacité ?
- 117. Noter pour sedispenser d'évaluer les acquis ? « Mais il est bon de rappeler que l’évaluation, qui est une évaluation de la partie, ne doit pas faire oublier le tout, le long chemin de culture où l’école a la responsabilité de conduire chaque personne à un moment de sa vie ; que l’évaluation, qui produit des signes sociaux nécessaires tels que les notes ou les diplômes, doit être au service des acquis, pour aider à les mesurer, pour leur donner visibilité, et pas le contraire. »r Rapport de l’IGEN « Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l’école » (juillet 2005)
- 119. Mieux évaluer... • Donnerplus de sens à l'évaluation pour l'élève et l'enseignant pour mieux évaluer • Aller vers une pédagogie plus explicite • Aller vers une pédagogie plus cohérente et lisible en travaillant d'avantage avec ses collègues • Mieux évaluer c'est mieux communiquer et adapter sa communication aux différents destinataires
- 120. Faire de l'évaluationun réel outil pour l'apprentissage
- 122.