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CEC Saint Exupéry janvier 2018
- 1. CONSEIL ÉCOLES-COLLÈGE COLLÈGE ANTOINE DE SAINT EXUPÉRY STEENVOORDE 25 JANVIER 2018
- 2. RÉSUMÉ DES ÉPISODES PRÉCÉDENTS Si vous avez manqué le début
- 3. SI VOUS AVEZ MANQUÉ LE DÉBUT • Autonomie des élèves/outils • La notion de compétence, comment l’évaluer ? • Progressivité des apprentissages pour la compétence D1.1 du Socle (les langages pour penser et communiquer) • Progressivité des apprentissages en LVE (anglais) : définition d'un référentiel de compétences attendues à l'entrée en 6ème • Progressivité des apprentissages en Sciences et Technologie
- 4. COMMENT ÉVALUE-T-ON À L’ÉCOLE ET AU COLLÈGE ? Synthèse des réponses au questionnaire
- 5. LES ÉLÈVES SONT-ILS TOUJOURS INFORMÉS À L'AVANCE DE LA DATE DE L'ÉVALUATION ? LES ÉLÈVES SONT-ILS TOUJOURS INFORMÉS À L'AVANCE DU CONTENU DE L'ÉVALUATION ?
- 6. LES ÉLÈVES SONT-ILS TOUJOURS INFORMÉS À L'AVANCE DES CRITÈRES DE L'ÉVALUATION ?
- 7. LES ÉVALUATIONS SONT ELLES PRÉPARÉES AVEC LES ÉLÈVES ?
- 8. COMMENT ? Explicitation des consignes Apports méthodologiques Explicitation de mots-clés Rédaction de fiches de révision Rédaction de fiches de vocabulaire Entraînements avec des exercices similaires Évaluation « pour voir » Questions-réponses Contrôle présenté aux élèves
- 9. LES ÉLÈVES ONT-ILS ACCÈS À DES AIDES PENDANT L’ÉVALUATION ? POSSIBILITÉ DE POSER DES QUESTIONS Affichage en classe Cahier aide- mémoire 94 % 40 %20 % Ressources en accès libre 17 % 68 % Pour tous
- 10. NOTES OU PAS NOTES ?
- 12. APRÈS L’ÉVALUATION 44 % proposent de nouveaux exercices d’entraînement 35 % d’entre vous propose une redite du cours en cas d’évaluation échouée 50 % les utilisent aussi pour construire l’aide personnalisée 55 % d’entre vous utilisent les résultats de l’évaluation pour bâtir, modifier, infléchir leur programmation périodique.
- 13. Y A T'IL UN MOMENT ACCORDÉ PÉRIODIQUEMENT AUX ÉLÈVES POUR ANALYSER LEURS RÉSULTATS ?
- 14. L’ÉVALUATION PAR CONTRAT DE CONFIANCE ou Comment lutter contre la constante macabre ?
- 15. 15
- 16. 16
- 17. André Antibi Professeur de maths Didacticien 2 003 MCLCM 2 009 17
- 18. LES CONSÉQUENCES DE LA CONSTANTE MACABRE • Échec scolaire • Détérioration de la confiance entre les enseignants et les élèves • Perte de motivation • Sentiment de stress, de mal-être • Violence scolaire • Orientation forcée vers des filières considérées comme des voies de garage • Doublements • Développement des cours particuliers privés • Baisse d’intérêt des élèves pour les filières scientifiques 96 % 18
- 19. TRUCS ET ASTUCES POUR OBTENIR LA CONSTANTE MACABRE DANS SA CLASSE Poser des questions difficiles. Ne pas poser de question cadeau. Donner des sujets bien équilibrés. Revoir le barème en cours de correction. Proposer des sujets longs. Noter la rédaction. Rechercher un beau sujet. Proposer un sujet exhaustif. Poser une question pour Superman. Au besoin, se montrer généreux. 19
- 20. UN EXEMPLE 20
- 21. L’ÉVALUATION PAR CONTRAT DE CONFIANCE ÉTAPE 1 ÉTAPE 2 ÉTAPE 3 21 Avant l’évaluation : donner la liste Séance de questions/réponses Évaluation et notation sans surprise
- 22. UN EXEMPLE DE FICHE DE RÉUSSITE D’après celle qu’utilise le Collège Stendhal à Aiguillon (Académie de Bordeaux)
- 23. DES QUESTIONS ?
- 24. À VOUS
- 25. CONSIGNE À partir de la charte de l'évaluation par contrat de confiance du collège Antoine de Saint-Exupéry, rédigez une charte de l'évaluation par contrat de confiance qui serait valable sur tout le cycle 3.
Notes de l'éditeur
- On peut pour cela demander un témoignage des enseignants participants à ces réflexions : Oudezeele + Mme Chamley + Terdeghem (anglais). À chaque fois, on insistera sur les avantages et les inconvénients de ce travail en équipe, sur ce qui reste à venir et les perspectives. Ce temps de présentation sera suivi d'un temps d'échange. Les entrées disciplinaires sont un écueil à éviter.
- 15 % des enseignants interrogés proposent des évaluations surprise. C’est surprenant.
- L’explicitation des consignes est majoritairement (69 %) considérée comme une préparation aux évaluations. Les apports méthodologiques (pour 60%) 42 % des enseignants rédigent ou font rédiger des fiches de révision ou des fiches de mots-clés, des fiches de vocabulaire (12,1 %) également Un plus petit nombre (un enseignant, soit 3%) proposent des préparations listées en gris…
- Majoritairement, vous êtes nombreux à accorder des aides pendant l’évaluation. Lesquelles…
- Qu’est ce que c’est ?
- Et ça ? C’est la courbe de Gauss. En théorie des probabilités et en statistique, la loi normale est l'une des lois de probabilité les plus adaptées pour modéliser des phénomènes naturels issus de plusieurs événements aléatoires. Elle est également appelée loi gaussienne, loi de Gauss ou loi de Laplace-Gauss des noms de Laplace (1749-1827) et Gauss (1777-1855), deux mathématiciens, astronomes et physiciens du milieu du XVIIIème siècle qui l'ont étudiée. Présentation de ce qu’est la constante macabre. Avec une petite histoire : histoire du professeur qui notait trop bien ses élèves (anecdote).
- André Antibi. Professeur à l’université Paul-Sabatier de Toulouse et à Sup-Aéro, est chercheur en sciences de l'éducation. Il rédige en 1988 et publie en 2003 son petit livre mauve. André Antibi dirige l’Institut de recherche pour l’enseignement des mathématiques (IREM) et il est président du Mouvement contre la Constante Macabre qui est subventionné par le ministère depuis 2009.
- 96 % des enseignants reconnaissent que la constante macabre existe réellement.
- Voici quelques petits trucs pour obtenir à coupe sûr la constante macabre dans sa classe (ne me remerciez pas, c’est cadeau) : 1. La difficulté des questions posées. Difficile est d'ailleurs un mot mal défini. Ce qui est difficile, tentative de définition d'André Antibi : est difficile une évaluation qui met la majorité des élèves en échec dans des conditions normales d'apprentissage. En situation d'évaluation, une question difficile est une question éloignée, dans le temps et dans la forme, de la situation rencontrée lors de la phase d'apprentissage. Car personne ne peut résoudre en temps limité un problème entièrement nouveau. Personne. Ceux qui parviennent à réussir les concours (polytechnique ou autres) sont ceux qui sont capables d'en mémoriser les annales, pas ceux qui réinventent la solution. On leur conseille même d'ailleurs d'éviter les questions nouvelles pour eux. 2. Une question cadeau, à laquelle tous les élèves savent répondre, est considérée comme sans intérêt car elle ne permet pas de discriminer les élèves. 3. Un sujet bien équilibré est un sujet qui commence pas les questions faciles et propose des questions de difficulté croissante. Seuls les meilleurs parviennent au bout du sujet. 4. Effectivement, si on s’aperçoit que tous les élèves réussissent, on va donner davantage de poids aux questions difficiles, celles qui permettent de faire la différence. Qui ne l’a jamais fait ? 5. Proposer des sujets trop longs 6. Noter avec rigueur la rédaction : enlever des points si c’est mal écrit, mal orthographié, etc. 7. Proposer un beau sujet, un qui fera réfléchir les élèves, avec des pièges, des difficultés. 8. Proposer un sujet exhaustif. Le désir de balayer tout le programme du contrôle. 9. Poser une question subsidiaire qui séduira les élèves en réussite, celle qui pourrait permettre d’avoir vingt, car il faut bien aussi mettre quelques élèves dans cette partie de la courbe. 10. Ajouter un ou deux points à tout le monde, pour bien réguler le pic de la courbe autour de 10-11. Si on fait bien tout ça, alors là, c’est la réussite ! On a une belle courbe de Gauss à escalader et on a de fortes chances de recevoir le diplôme de meilleur maître de l’univers.
- Que penser de cette évaluation ? Elle est ambigüe. L’élève peut parfaitement avoir compris le principe général de la circulation sanguine et ne pas savoir légender le schéma du cœur. Inversement, il peut savoir les mots du vocabulaire, et légender le schéma, sans avoi compris à quoi tout cela servait. Une même note à cette évaluation peut refléter deux niveau de compétences très différents.
- TROIS ÉTAPES Annonce de l’évaluation : avant l’évaluation, environ une semaine avant, donner aux élèves la liste exacte de ce sur quoi ils vont être évalués. C’est un contrat : toute l’évaluation portera sur les questions de cette liste. Les élèves ont eu connaissance de la liste et ont commencé à préparer leur évaluation. Une séance de questions-réponse dans la classe permet a chaque élève de vérifier s’il a bien compris ce qu’il y a sur la liste. Pendant l’évaluation, aucune surprise, aucun piège, les questions sont les mêmes que celles qui sont sur la liste, sauf une, qui est sur 4 points (sur 20).