Présentation du Pôle innovant lycéen: historique, structures, exemple d'une classe (flippedclassroom), 2016.

1. Le Pôle innovant lycéen
Une plateforme de raccrochage,
S.R.E de l’académie de Paris.
Adrien Arrous, mars 2016
@Adrien_PIL
arrous@laposte.net

2. Une plate-forme pour permettre le raccrochage scolaire:
1. Historique: d’une initiative à une plate-forme.
2. le PIL aujourd’hui.
3. Des choix pédagogiques: un exemple.

3. 1.Historique: d’une initiative à une plate-forme.

4. Aujourd’hui:
- 5 classes à projet
- un changement de projet: du lycée intégral au lycée inversé
- la réponse à l’appel académique à expérimentation
- … mais dans un lycée vide, avec un futur incertain.

5. 2. Une plate-forme de raccrochage
Qu’est-ce que c’est?
- raccrochage ≠ réorientation
- raccrochage = projet de
formation
- raccrochage et école: un lien
non nécessaire.
- une reprise des apprentissages;
- la construction de l’autonomie;
- l’exploration des voies possibles
de formation;
- la mise à plat des compétences
psycho-sociales nécessaires à un
projet;
- la remise à niveau scolaire.

6. Pour qui?
❏des élèves de plus de 16 ans:
après la scolarité obligatoire;
❏des décrocheurs avérés
❏des élèves volontaires et recrutés
par les enseignants;
❏habitant Paris en priorité.
2. Une plate-forme de raccrochage

7. Les invariants du PIL: le soutien aux élèves.
La pédagogie de projet:
Sports & Avenirle lycée inversé

8. Les invariants du PIL: le soutien aux élèves.
deux autres dispositifs:
Le lycée au long cours: un soutien
médico-psychologique.
Le service civique: une première expérience
professionnelle.

9. Les invariants du PIL: le soutien aux élèves.
Le temps de projet
personnel:
Le PP, qu'est-ce que c'est ?
Un travail sur les représentations et la façon
dont l'élève se positionne dans le monde
scolaire et adulte ; un choix d'avenir scolaire
et professionnel ; des rencontres, des stages,
des séjours...
- phase 1: état des lieux des savoirs
- phase 2: recherche-enquête sur les
envies ou projets d’orientation
- choisir et tester.
La reconstruction des démarches
d’autonomie sociale: le porte-folio.
Le tutorat:
L’école: un lieu pour grandir.
Des dispositifs d’écoute spécifiques
(ateliers AGSAS-Lévine).
Cher ami,
Si je t'écris aujourd'hui c'est pour te faire
part de ma plus grande détresse. Je ne
sais plus comment m'en sortir. Le collège
dans lequel je me trouve exige de moi un
travail que je ne parviens pas à fournir.
Les professeurs sont sévères et ne tolèrent
aucun écart d'assiduité. De plus, je suis
dans une situation des plus déplorables
socialement parlant. Je n'ai pas d'ami,
aucun. Ma classe entière me haie, me
conspue et ne manque pas une occasion
de m'humilier publiquement. Je ne dors
plus, je ne mange plus ou trop. Je fais tout
mon possible pour me fondre dans la
masse et devenir le moins visible possible
lorsque je parviens à trouver le courage de
me rendre en cours. Souvent, mon corps
me fait comprendre que je ne peux pas,
que le stress est trop fort et que si je m'y
rend l'angoisse pourrait me tuer. Il faut
que je parte vite. Je ne peux plus
supporter cette pression quotidienne. Je ne
tiendrai plus longtemps.
Une personne se rendant compte qu’elle est capable peut
prendre peur, être effrayée par tant de possibilités et tant de
voies s’ouvrant à elle.
Elle peut également ne pas y croire, ne pas vouloir y croire
pour ne pas sortir de la zone de confort que lui offre sa
présente médiocrité. Les capacités peuvent faire peur et l’on
peut vouloir les occulter.
Ne pas vouloir être fier de soi pour ne pas s’estimer plus qu’il
ne le faudrait, et croire en un potentiel que nous n’aurions
peut-être pas.La différenciation
pédagogique:

10. Des questions, des critiques, des réponses.
1. le coût des dispositifs.
2. Question d’efficacité.
3. La sortie du PIL.

11. 3. Des choix pédagogiques: un exemple.
La classe de propédeutique est une plate-forme de raccrochage scolaire au sein du Pôle
innovant lycéen., S.R.E. de l’académie de Paris.
Elle propose un module de détermination au lycée selon des modalités pédagogiques
particulières, appuyée sur deux principes d’action:
1) les élèves doivent être acteurs de leurs apprentissages: ils doivent en prendre la responsabilité, guidés
par leurs enseignants;
2) une orientation réussie est une co-construction entre élèves et enseignants.
Les choix:
❏ la classe inversée
❏ l’évaluation positive
❏ une classe numérique
❏ une pédagogie différenciée

12. 1. Une classe inversée
❏ favoriser les pédagogies actives
❏ permettre différents rythmes de travail, et
non imposer celui du prof
❏ construire une évaluation pour les
apprentissages, et non des apprentissages.

13. Un outil privilégié: le plan de travail.
Dans tous les cours…

14. La pratique de l’évaluation positive:
une évaluation pensée pour permettre
aux élèves de mesurer les progrès
accomplis, et de continuer à apprendre
au lieu de sanctionner ce qui n’est pas
maîtrisé.
➢ L’évaluation positive est une démarche
didactique : elle construit l’évaluation à
partir de l’explicitation des consignes, la
rétroaction et l’auto-correction.
Des critères de réussite:
des ressources
méthodologiques
autocorrection et
analyse d’erreurs
travailler par
compétences

15. Un état des lieux de la classe, mars 2016

16. Des points positifs:
➢ la CI facilite le raccrochage: on n’arrive jamais trop
tard, on n’a jamais rien raté.
➢ visibilité très rapide de la mise au travail ou de la non
mise au travail.
➢ repérage fin des difficultés dans les apprentissages,
notamment cognitives.
➢ constructibilité permet de tester la viabilité du projet
d’orientation.
➢ motivation et plaisir intellectuel: un effet de cohorte?
un effet de l’inversion?
➢ l’effet d’équipe: les transferts de compétence.
➢ le plaisir d’enseigner de cette façon: accompagner la
construction intellectuelle.
Un état des lieux de la classe, mars 2016
Des limites et des questions:
➢ une priorisation des tâches difficile pour les élèves
(alignement constructif).
➢ ceux qui ne demandent jamais d’aide....
➢ une interrogation sur le “niveau” et la capacité à
réussir dans l’évaluation sommative/certificative.
➢ et ceux pour qui le raccrochage n’a pas eu lieu… :
est-ce un problème?
➢ une année scolaire: un temps trop long pour
certains?