Evaluer sans dévaluer

Evaluer sans dévaluer
Vers une évaluation positive
Réalisé à partir du diaporama de M.Raimbault et de Mme Ricci lors de la formation sur
l’évaluation positive à Quito, avril 2014
.
Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

Un état des lieux
« privilégier une évaluation positive, simple et lisible,
valorisant les progrès, encourageant les initiatives et
compréhensible par les familles »
LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la
refondation de l'école de la République

Référentiel de compétences des métiers
du professorat et de l’éducation
P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de
mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins,
des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des
compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en oeuvre des
activités de remédiation et de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de
développer leurs capacités d'auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au
regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.
- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une
perspective de réussite de leur projet d'orientation.

Evaluation – contrôle – examen
(M.Raimbault)
Contrôle Examen Evaluation
Objet Vérifier la conformité Apprécier le niveau Apprécier
l’apprentissage
Qualité Objectivité - binarité
Vers objectivité -
acceptions
Subjectivité –
recension
Visée Mesure de l’écart Reconnaissance Compréhension -
Information
Temporalité Instant Aboutissement Cheminement
Référent Modèle Attendu / objet Elèves /
réussites et
difficultés
Action Surveiller Hiérarchiser Accompagner

Des faits
La constante macabre : le pourcentage constant
d’échec qu’il doit y avoir dans une classe pour
que la situation paraisse normale (1/3)
La courbe de Gauss (accumulation symétrique
autour d’une médiane)
Au-delà d’un pb de note, il s’agit d’une culture de
l’évaluation

Rompre avec des habitudes
Confusion entre phase d’apprentissage et phase
d’évaluation
La difficulté des questions posées : on ne pose pas
des questions trop faciles car tout le monde va avoir
les points
On commence par des questions faciles, on
augmente pour donner aux bons élèves un peu de
difficulté.
Le barème : il ne faut pas non plus « donner » des
points
Noter ≠ évaluer:
- la note mesure le degré de performance dans une
compétence donnée
- l’évaluation est un processus de régulation,
d’accompagnement des apprentissages
- Evaluer, c’est donner de la valeur: prise de conscience
des réussites

Vers une définition de l’évaluation
positive

Une pédagogie de la réussite
qui valorise les acquis met l’élève en situation de réussir
dans de nouvelles situations d’apprentissage
qui intègre des temps d’aide à la résolution d’une
situation problème
qui suit les progrès des élèves et s’appuie sur les acquis
pour progresser (GDC)
qui permet à l’élève de s’essayer, de prendre des risques,
de changer de regard sur ses erreurs en leur conférant une
valeur pédagogique forte
qui anticipe au lieu de remédier
qui explicite les étapes de l'apprentissage

L’évaluation ne doit pas être…
Une évaluation sanction, qui place les élèves sous
pression, qui canalise, menace, laisse planer la possibilité
d’être puni par une mauvaise note.
Une évaluation discriminante qui exclurait certains élèves
de certains champs disciplinaires (matières scientifiques /
EPS… ).
Une évaluation carotte qui représenterait la seule raison
d’agir.
 PaCsla irue nD ooz,u EtEilM uCPn2i qLeutterems zeonne tA MdSeUsDtiné à sélection et à la mesure

L’Evaluation doit être…
Informative
Interactive
Motivante
Formatrice
Régulatrice
Prospective
Souhaitée et demandée
 Un processus de positionnement et de régulation continue pour
guider la démarche d’enseignement et d’apprentissage.

Une pédagogie de la réussite qui inclut :
 la mise en place de tableaux d’observation, de compétences
pour l’enseignant
 des parcours personnalisés
 des reconnaissances de réussite
 des outils qui matérialisent les progrès
 des temps d’échange avec l’enseignant sur le parcours
 des temps d’échange avec les familles sur les réussites.

Qu’est ce qu’une évaluation positive ?
Valoriser ce que l’élève sait
c'est rendre acteur l’élève
croire en les progrès et la réussite de tous
apprécier les progrès de l'élève en partant des
savoirs et savoirs faire de l'élève
accompagner l'élève dans sa progression.
phrase proposée par les formateurs : La
reconnaissance explicite de ce que sait l'élève
pour l'aider à s'inscrire dans une dynamique
constructive d'apprentissage.

Les outils

Une solution : l’EPCC
annonce du programme du contrôle,
séance de questions-réponses pré-contrôle,
contenu et correction du sujet.
Un contrat de confiance

L’ EPCC appliquée à l’enseignement
du français
Un bilan de fin de séquence fait par l’enseignant,
3ème ou 6ème
Un sommaire fait par l’élève :
Séances Compétences Capacités
Je suis
capable de

Pour la valorisation des progrès
Un cahier de progrès : non pas collecter des réussites mais
permettre à l’élève de prendre conscience de ses progrès.
Toutes les traces sont accompagnées d’un commentaire de
l’élève.
Le livret de réussite : compilation des réussites à l’instant T
Le livret d’évaluation : état des lieux de la situation de l’élève /
compétences
Les Brevets
→ être partie prenante de son apprentissage
→valoriser les réussites (estime de soi, valorisation)
→ construire une liaison école/famille/élève (co-éducation)

co-évaluation
ECRIRE.
Consigne : Les Sarrasins, dirigés par Marsile, attaquent l’arrière-garde de Charlemagne,
menée par Roland et Olivier ; racontez le combat (environ 20 lignes).
Critères Ressources 1-Evaluation de
l’élève-relecteur.
2-Auto-évaluation.
3-Evaluation du
professeur.
J’ai raconté le combat en détaillant les
mouvements, les gestes des chevaliers.
Je prends conseil auprès d’un
élève-lecteur.
Les actions s’enchaînent, il y a des
rebondissements.
Je prends conseil auprès d’un
élève lecteur.
J’ai utilisé le vocabulaire de la séance 4 : les
qualités du chevalier, ses armes.
Séance 4
J’ai utilisé la séance 5 en grammaire : les
degrés de l’adjectif.
Séance 5
J’ai vérifié les conjugaisons (présent), je
maîtrise convenablement orthographe et
grammaire.
Dictionnaire, tableaux de
conjugaisons dans le manuel.

Co-évalation
DIRE

Plus value des démarches de co
et d’auto-évaluation
(M.Raimbault)
Plus d’engagement des élèves, plus d’interactions, d’inter-réactions,
Développe l’estime de soi,
Encourage le dialogue enseignants-élèves,
Evolution d’une relation de dépendance à une autonomie.

La pédagogie par ceinture
Exemple : DIRE (Amael Kervarrec)

Ecrire un récit de métamorphose à partir d’une de ces deux
illustrations.
Auto-évaluez-vous en entourant la case qui correspond à votre
production. ECRIRE
Les ingrédients Fil vert Fil bleu Fil rouge Ressources
Un personnage
Il est présenté. Il est décrit : son
humain.
physique, son caractère.
Il possède un défaut ou
une qualité qui le rend
original .
Séance ……
La présence d’un
dieu.
Il intervient. Il est présenté avec ses
attributs, et des réactions.
On comprend bien son
rôle : punir ou aider.
Séance …..
Récit bien organisé. Rencontre humain
dieu ; puis
métamorphose.
Il y a un conflit, une mise
en danger.
Le récit crée une certaine
tension.
Séance …..
Une métamorphose Elle est présente
dans le récit.
Elle est décrite dans ses
étapes.
Elle est détaillée Séance …..
Récit qui fait réfléchir. Non On tire une leçon. On comprend mieux les
humains, ou les relations
hommes-dieux.
Séance …..
Récit écrit dans une
langue correcte.
On comprend ce qui
est écrit.
Les fautes sont limitées, la
ponctuation maîtrisée, le
vocabulaire correct.
Le vocabulaire est précis,
la ponctuation et
l’orthographe sont
satisfaisantes.
Dictionnaires papier ou
en ligne.

Le travail en tache complexe
Un exemple de tâche complexe

Conclusion : des pistes pédagogiques
pour une évaluation positive
La co-évaluation enseignant/élèves et élèves/élèves
L’auto-évaluation
L’évaluation par contrat de confiance
La pédagogie dite du portfolio, du carnet de progrès, du
cahier de réussite, carte des apprentissages…
La pédagogie de projets.

Point de réflexion
correction compte rendu
Les bonnes réponses Réussites et difficultés
Tout prendre en notes Sélection quelques pts
Constat Compréhension
Le professeur Les élèves
Même support Autre support
Recommencer Réussir
Clore et achever Ouvrir et construire
Stratégie - objectif
Modalités
Attitude cognitive
Rôles et intervention
Support de travail
Activités visées
Dynamique séance

Le compte rendu de l’évaluation
Réponses corrigées annexes
Ne pas replacer l’élève devant la même difficulté
(inutilité des exercices en série)
Mobiliser d’autres compétences mieux maîtrisées
pour amener vers celle qui pose problème:
proposer une nouvelle tâche complexe
Autoévaluation et « négociation » de la note
Pour les plus performants (qui s’ennuient durant
la correction traditionnelle), proposer un autre
exercice qui mobilise une nouvelle compétence

Eval Pos et ORTH
DGESCO, mars 2014

Evaluation positive et
orthographe
Des points en moins et pourquoi pas en plus ?
Faute ou erreur ?
Instrument de contrôle ou de formation ?
La dictée à cible
La dictée négociée

Le barème graduel
distinguer les réussites et, par conséquent, les
compétences orthographiques des élèves.
hiérarchiser les difficultés
envisager des remédiations personnalisées,
adaptées aux capacités distinctes des élèves

Des difficultés très différentes,
invisibles à la notation
Extrait de la copie de Corentin (3ème
prépa-pro)
Une absence de vie à la fleur de l’âge. Il
avait par…de possé que j’été malereuse.
Devant la famille, les clients, de la gene,
presque de la onte que je ne gagne ma vie
à dix-sept ans ; Autour de nous, toute les
filles de cette âge aller au bureaux, à
l’usine ou servé dernier le contoir de leurs
parents. Il grennier que l’on me prene
pour une pareseuse et luir pour un
graneur.
D’après Annie Ernaux, La Place.
Extrait de la copie de Jordann (même classe)
Une absence de vie à la fleur de l’âge. Il avait
parfois l’air de penser que j’était
malheureuse.
Devant la famille, les clients, de la gene,
presque de la honte que je ne gagne pas
encore ma vie à dix-sept ans; autour de
nous, toutes les filles de cette age allait au
bureau, à l’usine ou servait derrière le
comptoir de leur parents. Ils craignait que
l’on ne me prenne pour une paresseuse, et
lui pour un craneur.
 Barème habituel : 0/ 20  Barème habituel : 2/ 20
 Un barème traditionnel ne permet pas de distinguer entre les
difficultés et les compétences manifestées par l’une et par
l’autre copie.

Les enjeux du barème graduel
 Catégoriser plus finement les erreurs orthographiques
syntaxe du groupe orthographe lexicale
> 31
 identification de la forme
verbale : ex.« Il grennier »
 accords en genre et en
nombre : ex. «Ils
craignait »
 conjugaison pertinente :
ex.« les filles de cette âge
aller »
 accords en genre et en
nombre : ex. « cette
âge »
Ex. «pareseuse »
« la onte »
« Malereuse »
nominal
syntaxe du groupe
verbal
Copie de Corentin
 Barème graduel : 2/20
GV : 0/8 GN : 1/8 lexique : 1/4
Copie de Jordann
 Barème graduel : 8/20
GV : 2/8 GN : 3/8 lexique : 3/4

L’outil informatique, étape 1

2a. Les mots du texte se répartissent dans un tableau.
2b. Le professeur doit renseigner le(s) type(s) de difficulté(s) présentée(s)
par chaque mot.
2c. Le tableur calcule le nombre d’occurrences de chaque difficulté.

3a. Le professeur accepte ou modifie les seuils correspondant aux
différentes tranches du barème pour chaque catégorie d’erreur.
3b. Le tableur calcule le nombre d’erreurs correspondant.
3c. Le professeur peut corriger la dictée, selon son habitude, et attribuer les
points en fonction du barème établi ou ...

4a. … le professeur entre le texte écrit par l’élève (ou copie-colle ce que l’élève a tapé).

4b. Le professeur vérifie l’attribution des erreurs dans les
mots différemment orthographiés.
4c. Le tableur établit la feuille de note de l’élève.

Une classe sans note ?
Claire Doz, EEMCP2 Lettres Zone Amsud

Evaluation des compétences
Qu’évalue-t-on ?
Des connaissances à acquérir et à mobiliser
La capacité à mettre en oeuvre les connaissances
Des aptitudes (ouverture aux autres, créativité, curiosité,
respect de soi et d’autrui …)
₌ des compétences

Pourquoi supprimer les notes
?
La note démobilise et décourage les élèves en
difficulté (dégradation de l’image de soi), elle
engendre du stress.
Les élèves moyens se contentent d’une moyenne
rassurante.
L’évaluation chiffrée ne représente pas les réelles
capacités de l’élève ; elle ne montre pas clairement
ses points forts et lacunes.
Les enseignants sont perçus comme des évaluateurs
et pas des formateurs.
Il Claire est Doz, difficile EEMCP2 de Lettres diagnostiquer zone AMSUD
les difficultés.
Il n’y a pas d’harmonisation des pratiques

Dans quel but ?
Lutter contre l’échec scolaire
Lutter contre la compétition
Lutter contre la démotivation
Mieux connaitre les difficultés de chacun et mettre
en avant les réussites
Diminuer les points de rupture avec le primaire

Les avantages de la CSN
Développement des capacités d’auto-évaluation
Dynamique constructive de progrès : la possibilité
de réévaluer une compétence non acquise est
très stimulante
Augmentation de la motivation
Les élèves donnent davantage de sens à l’école
parce qu’ils comprennent mieux ce qu’on attend
d’eux

Des pistes pour l’évaluation
positive

La posture de l’enseignant :
lutter contre les stéréotypes évaluatifs
exclure les jugements moraux, les notes arbitraires, les notes
négatives (retrait de points), l’emploi du rouge sans noter les
réussites et qui génère la peur de produire, le redoublement
être un enseignant bienveillant, qui valorise, félicite, encourage
(effet pygmalion et résilience)
être attentif au développement de l’enfant dans les sphères :
psychologique, sociale, cognitive et physique`
créer un cadre sécurisant, protecteur
croire aux progrès de l’élève et en ses capacités à dire ce qu’il
fait et sait faire
prendre en compte les intelligences multiples.

La posture de l’élève : de l’objet au
sujet
élève acteur de ses apprentissages et responsabilisé
élève qui dit ses réussites
élève qui a envie de relever des défis
élève qui veut s’essayer
- élève qui propose des situations dans lesquelles il peut faire
preuve de créativité et d’inventivité,
- élève qui propose des projets au sein de sa classe
- élève qui s’auto-évalue
- élève qui possède les codes et les outils.

Atelier

Transformer une évaluation en
évaluation positive
Une évaluation classique Exemple
Proposition de transformation en évaluation
« coup de pouce »

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Notes de l'éditeur