Le document traite de l'enseignement du vocabulaire à différents niveaux scolaires, en mettant l'accent sur des approches structurées et explicites pour acquérir le lexique. Il aborde des principes et des méthodes d'apprentissage, tels que la contextualisation, la décontextualisation et la recontextualisation des mots, ainsi que l'importance de travailler le vocabulaire en lien avec la syntaxe. Plusieurs activités et outils pédagogiques sont proposés pour favoriser l'appropriation du vocabulaire actif dans un contexte d'apprentissage riche et organisé.

1. Lexique ou vocabulaire
Vocabulaire actif / passif
L’acquisition du vocabulaire

2. Dans les programmes

3. Des domaines
 L'apprentissage du lexique, se fait selon un
programme précis de « domaines » qui changent
tous les ans et il s’organise en « activités
spécifiques » et diversifiées : « familles de mots,
morphologie, évolution historique du sens d’un
mot, dérivation et composition, champ lexical,
champ sémantique, homophonie/homonymie,
synonymie, polysémie, niveau de langue. »

4. 6ème
 Domaines lexicaux
- vocabulaire des émotions
- vocabulaire des religions (croyances et pratiques religieuses
dans l’Antiquité)
- vocabulaire des genres littéraires (conte, récit)
 Notions lexicales
- formation des mots : radical, préfixation, suffixation, composition,
dérivation, familles de mots
- initiation à l’étymologie
- sens propre et sens figuré
- niveaux de langue
- reprises et substituts du nom
- synonymie, antonymie, paronymie

5. 5ème
 Domaines lexicaux
- vocabulaire des sensations
- vocabulaire des valeurs
- vocabulaire des genres littéraires (roman, comédie)
 Notions lexicales
- polysémie
- sens propre et sens figuré
- figures de style (comparaison et métaphore :
initiation)
- histoire des mots
- mots génériques / mots spécifique

6. 4ème
 Domaines lexicaux
- vocabulaire des sentiments
- vocabulaire du jugement
- vocabulaire des genres et registres littéraires (le
lyrisme, le fantastique ; versification et formes
poétiques)
- vocabulaire abstrait (initiation)
 Notions lexicales
- figures de style : antithèse, procédés de l’ironie,
hyperbole

7. 3ème
 Domaines lexicaux
- vocabulaire des genres et registres littéraires (l’écriture de
soi, le tragique)
- vocabulaire de l’argumentation
- vocabulaire du raisonnement (conséquence, opposition et
concession)
- vocabulaire abstrait (concepts et notions)
 Notions lexicales
- dénotation et connotation
- modalisation (en lien avec l’étude grammaticale des
modalisateurs)
- notion d’implicite
- termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs

10. Type d’entrée
 Les mots peuvent être étudiés du point de vue :
- de leur sens (entrée sémantique),
- de leur forme (entrée morphologique),
- de leur origine (entrée étymologique ou historique)

11. Dans les nouveaux programmes
p.10
 Le vocabulaire est pris explicitement comme
objet d’observation et d’analyse dans des
moments spécifiquement dédiés à son étude,
et il fait aussi l’objet d’un travail en contexte, à
l’occasion des différentes activités langagières et
dans les différents champs disciplinaires.
 un enseignement conjoint du vocabulaire et de
la syntaxe, ainsi qu’une étude de la
morphologie verbale sont privilégiés.

12. Questionnement
 consacrer des séances spécifiques à l’étude du
lexique ou pratiquer par saupoudrage ?
 Quel lien programmer avec les activités de
lecture et d’écriture ?
 Quels dispositifs pour permettre de s’assurer que
le vocabulaire a été appris et retenu ; quelles
modalités d’évaluation ?

13. A savoir

14. Souvent …
 Le sens des mots est survolé (on donne un synonyme)
 Les présentations du mot insuffisamment nombreuses (Une ou
2 fois)
 Les définitions souvent orales et ne passent pas par un relevé
écrit
 Les réactivations sont insuffisantes
 Trop de mots sont « vus », mais sans tri ni organisation
 On n’a que trop tendance à croire qu'une simple exposition aux
mots nouveaux est suffisante.
→ On estime à 20 % au maximum le taux de restitution pour les
mots appris de cette façon.
→ la mémorisation doit être envisagée par rapport au contexte
mais aussi en lien avec d'autres mots (réseaux de mots
pour permettre l’ancrage dans la mémoire). Il faut aussi
prévoir ensuite des indices de rappel (des productions
orales ou écrites, d’affichage)

15. Une approche trop souvent
accidentelle
 Ce n’est pas en rencontrant les mots de manière
fortuite en lisant ou en écoutant qu’on les retient
-> Prévoir un enseignement explicite
 Il est nécessaire de rencontrer, utiliser 7 à 10 fois
un mot pour qu’il intègre le vocabulaire actif
-> Prévoir un enseignement structuré (voir et
revoir).
 Aller vers « un enseignement raisonné et
systématique qui écarte les approches
accidentelles » (E. Calaque)

16.  Non, l’imprégnation laissée au hasard de la
conversation et de la lecture/écriture ne suffit pas
à développer le vocabulaire
 Non, il ne faut pas attendre qu’un enfant
demande le sens d’un mot pour le lui révéler

17. « Quels sont les mots que vous ne
connaissez pas ? »
 Elle laisse croire aux élèves les plus faibles que
comprendre c’est « traduire » le texte et non
construire du sens. De plus ils attendent la
réponse de leurs pairs, ou de l’enseignant et
arrêtent parfois leur lecture au premier obstacle.
Parfois on propose d emblée d’utiliser un
dictionnaire. Ce faisant on exclut les difficultés
liées aux mots polysémiques (les plus fréquents
le sont en grande majorité par leurs multiples
usages (ex : battre, table)
→ Faire étudier les mots en réseaux : les mots ne
sont pas isolés, ils fonctionnent avec d’autres. De
plus on retient mieux ce qui a du lien. On ne fera
donc pas apprendre des mots isolés, pas plus
que des listes de mots désincarnés.

18. la place de l’image
 Elle est surreprésentée dans les approches pour
les plus jeunes. L’image ne peut permettre une
approche riche et structurée. L’image restreint
l’acquisition au figurable, elle particularise, elle
représente en mettant en évidence quelques
traits perceptifs qui ne sont pas forcément les
plus pertinents.
 « Contrairement à une croyance répandue, «
l’image » ne facilite pas la compréhension, ne
réduit pas les différences culturelles, au contraire
! » (Eduscol –Denhière et Jehan-Larose).

19. Ce qu’il faudrait faire

20. Les activités pour s’approprier
 De classements
 Texte à trous, mots à placer
 Chercher l’intrus
 Repérage dans un texte
 Remettre dans l’ordre
 Elaboration d’une carte heuristique autour du
lexique
 Recherche sur l’origine d’un mot et son évolution
(ex :Nègre)
 De réinvestissement dans une production écrite
ou orale

21. Quelques solutions
 le passage de l’oral à l’écrit au cours de la leçon
de vocabulaire développera nécessairement la
conscience orthographique et la valorisation de
l’orthographe
 l’enseignement du vocabulaire concernera
nécessairement aussi la syntaxe, avec un travail
sur la phrase simple et complexe.

22. Pour développer le vocabulaire en classe
1er principe : Donner priorité au verbe
2ème principe : Ne pas séparer le vocabulaire de la
syntaxe.
3ème principe : Tenir compte de l'organisation des
sens pour un mot qui en a plusieurs
4ème principe : Partir du mot et non de la chose.
(selon J. Picoche- voir Eduscol)

23. 3 phases sont à prévoir
 Contextualisation : on rencontre le mot en
contexte, on découvre son sens.
 Décontextualisation : on étudie le mot (ses
aspects sémantiques et morphologiques, voire
son histoire) et on garde trace -> activité
décrochée.
 Recontextualisation : on réutilise plusieurs fois le
mot dans de nouveaux contextes à l’oral ou à
l’écrit.
→ L’évaluation pourra être prévue dans cette phase
: le mot a-t-il intégré le vocabulaire actif en

24. Comment travailler le vocabulaire
 Des séances intégrées
 Des séances spécifiques
 Travailler régulièrement le vocabulaire

25. Vers une autonomie lexicale
 Apprendre à ne pas arrêter sa lecture lorsqu’on
rencontre un mot inconnu : les mots
monosémiques sont souvent glosés plus loin
dans le texte, le contexte permet d’approcher le
sens.
 Apprendre à utiliser les connaissances
morphologiques en situation
 Apprendre à se référer aux outils construits dans
la classe ou en séance
 Apprendre à utiliser le dictionnaire et donc à lire
un article de dictionnaire
 Maîtriser l’orthographe : seau

26. Auto évaluation et vocabulaire

27. Des exemples

28. Exemple de séance spécifique
 Recherches documentaires à la maison :
dictionnaire TV5, cite d’expression , TLFI à partir
d’un questionnaire.
 Exercices de manipulation déposés sur l’ENT (cf
diapositives suivantes)
 Réinvestissement sous forme de défi : choisir 4
expressions et écrire un court dialogue en les
réinvestissant .
 Dans ce cas le vocabulaire est plus envisagé
comme un outil de lecture que d’écriture

29. Exercices d’association

30. Grille de correspondance

31. Exercice de regroupement

32. Mots croisés

33. Les outils pour travailler ou fixer le
vocabulaire
 Nuage de mots wordle/Tagxedo avec les mots nouveaux que tu
as appris
 Carte heuristique
 CCDMD : familles, expressions visuelles, mot manquant, mots
jumeaux, synotétris
 Le travailler comme une ressource au sein de la tâche complexe
 Réalisation collective d’une boite-liste
 Elaboration d’un dictionnaire de classe
 Utilisation des dictionnaire en ligne Lexilogos, TV5, TLFI
 Surligner les réseaux lexicaux avec le TBI
 Créer un support attractif
 Théâtre, mime, tableaux figés
 Vidéo (dis-moi dix mots)
 Créer des modules d’apprentissage interactifs et multimédias ou
les faire créer .

34. Nuage de mots nouveaux :
Wordle

35. Nuage de mots nouveaux : Tagul

36. L’arbre des mots

38. Activité
 Imaginez une séance de vocabulaire à partir du
support distribué (p.110 et 111 Fleurs d’encre)
→ faites une sélection d’exercices qui vous
paraissent pertinents et justifiez votre choix).