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II JORNADAS DE
     PLURILINGUISMO

 Normal en Lenguas Vivas
Ministro Dr Rómulo S. Naón.
POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS
 OU
UNE APPROCHE NOTIONNELLE-
FONCTIONNELLE DE LA GRAMMAIRE



       Un peu de théorie…
Grammaire communicative
ou
 approche communicative de la
grammaire?


 “Donner du sens aux formes oblige à enrichir les démarches
 de travail. On ne peut se contenter de partir des sens (les
 situations de communication, les textes, des documents)
 pour aller vers les formes et travailler celles-ci dans des
 exercices appropriés: il faut également faire le chemin
 inverse, autrement dit replacer les formes dans des
 contextes, et faire comprendre que cet apprentissage est au
 service de la communication. On peut ainsi se demander à
 quoi sert la forme sur laquelle on désire faire travailler les
 apprenants. VOILA LE PRINCIPE DE LA DÉMARCHE
 FONCTIONNELLE
1 L’ élève apprend une langue étrangère à
partir de sa langue maternelle


   Pré acquis de la LM (réalité linguistique
    et des processus d’ apprentissage)
   Représentation grammaticale et une
    grammaire intériorisée de sa LM
   Connaissances procédurales
L.M “socle langagier”          ( Rémy Porquier)


   Recatégorisation
   Différenciation
   Correspondances

   (la zone de non-connaissances est plus
    petite que celle de connaissances)
2 Le langage est un acte: c’ est une façon
d’utiliser la langue, un moyen d’ agir sur le
monde et sur autrui.

   La grammaire au service de la
    communication.
   La grammaire conçue en termes de
    progression de savoir-faire.
   Il faut fixer un objectif en matière de
    compétence communicative et définir ensuite
    les éléments grammaticaux dont on aura
    besoin.
   Correction communicative, dans le but de
    remédier, de corriger et d’ éviter des erreurs
    troublant la communication
3 La correction communicative au sens large
   Elle dépasse le simple fait morpho-syntaxique
    sans pour autant réduire l’ importance de ce
    dernier.
   Elle respecte les conventions socioculturelles,
    l’ emploi appropié du lexique et des actes de
    langage.
   La prononciation, l’ entonation.
   L’ usage adéquat des stratégies de lecture, d’
    écoute et d’ écriture
   L’ emploi des articulateurs.
4 Une grammaire en situation

   La grammaire n’ existe pas dans l’
    abstraction: son apprentissage ne peut
    donc être ancré dans l’ abstraction de la
    règle et doit servir à construire du sens.
On abordera une grammaire en situation, présente au sein d’
interactions, et les élèves seront confrontés à des faits de
grammaire dans des situations langagières pertinentes pour
des jeunes de cet âge et accessibles à leur niveau de maîtrise.


   Des mini-situations
   Documents écrits et oraux authentique
   Des messages sur des forum Internet
   Des BD
   Textes littéraires
   Textes publicitaires
   Documents touristiques
   Recettes de cuisine
   Modes d’ emploi
   Petites annonces
   Lettres privées et administratives
   etc
4.2 La pédagogie de la découverte

   Stimuler la réflexion grammaticale
   Développer l´autonomie de l´élève
   Travailler sur les savoir-faire
   Dépasser la simple mémorisation et les
    applications mécaniques
   Arriver à la conceptualisation
   Mieux sous- entendre les transferts
   Travailler sur la mémoire à long terme et les
    connaissances procédurales.
La démarche de la découverte
   Phase de découverte, d’ observation
   Formulation de la “règle découverte” et
    visualisation dans un cadre
   Réflexion sur le chemin accompli.
En guise de synthèse
   Enseigner de la grammaire,       Nécessité de recours régulier
    c’ est donner du sens aux         à l’ induction ( mise en
    formes                            évidence du fait
   Nécessité d’ une grammaire        grammatical)
    contextualisée, d’ une           Nécessité d’ une phase de
    exposition de la langue, d’       conceptualisation
    une observation, d’ un            (formulation de la règle)
    repérage des formes, des         Visualisation sous la forme d’
    structures dans des               un tableau, d’ un cadre ou d’
    contextes communicatifs           un schéma.
    riches de sens et
    fonctionnels.
La grammaire n´existe pas
dans l´abstraction

Donc son apprentissage non plus
“IL N´EST PAS UN CODE NEUTRE,IL N´EXISTE PAS
INDÉPENDAMMENT D´UN EMMETTEUR ET D´UN RÉCEPTEUR
ET SA MAÎTRISE NE S´ACQUIERT PAS DANS L
´ABSTRACTION ,MAIS DANS DES SITUATIONS D
´UTILISATION DE LA LANGUE,CHARGÉES DE SENS”
Les temps verbaux (présent,
passé composé, imparfait, futur)

   Priorités aux niveaux des
    apprentissages.
   L´importance de marqueurs temporels.
   Verbes les plus importants: avoir, être,
    vouloir, pouvoir, aimer, dire, falloir,
    souhaiter, préférer. (A1-A2)
   Jeu du dé (contexte du jeu)
Les hypothèses
C’ est le progrès!
  Élément déclancheur: le texte
 Que s’ est-il passé en réalité ?

 Faire des hypothèses sur le contenu

 Visionner le film pour les confirmées

 Revenir aux vécus des étudiants:

Que serait-il passé s’ ils avaient choisi une autre
  école ?
Les adjectifs
   Polychromie
   La qualification / la caractérisation (jeu
    de cartes et de drapeaux)
MERCI !!!
Professeurs:
Mónica Blanco
María Cecilia Robledo
Démultiplication du Programme
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Pour une grammaire du sens ( 2) (2)

  • 1. II JORNADAS DE PLURILINGUISMO Normal en Lenguas Vivas Ministro Dr Rómulo S. Naón.
  • 2. POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS OU UNE APPROCHE NOTIONNELLE- FONCTIONNELLE DE LA GRAMMAIRE Un peu de théorie…
  • 3. Grammaire communicative ou approche communicative de la grammaire? “Donner du sens aux formes oblige à enrichir les démarches de travail. On ne peut se contenter de partir des sens (les situations de communication, les textes, des documents) pour aller vers les formes et travailler celles-ci dans des exercices appropriés: il faut également faire le chemin inverse, autrement dit replacer les formes dans des contextes, et faire comprendre que cet apprentissage est au service de la communication. On peut ainsi se demander à quoi sert la forme sur laquelle on désire faire travailler les apprenants. VOILA LE PRINCIPE DE LA DÉMARCHE FONCTIONNELLE
  • 4. 1 L’ élève apprend une langue étrangère à partir de sa langue maternelle  Pré acquis de la LM (réalité linguistique et des processus d’ apprentissage)  Représentation grammaticale et une grammaire intériorisée de sa LM  Connaissances procédurales
  • 5. L.M “socle langagier” ( Rémy Porquier)  Recatégorisation  Différenciation  Correspondances  (la zone de non-connaissances est plus petite que celle de connaissances)
  • 6. 2 Le langage est un acte: c’ est une façon d’utiliser la langue, un moyen d’ agir sur le monde et sur autrui.  La grammaire au service de la communication.  La grammaire conçue en termes de progression de savoir-faire.  Il faut fixer un objectif en matière de compétence communicative et définir ensuite les éléments grammaticaux dont on aura besoin.  Correction communicative, dans le but de remédier, de corriger et d’ éviter des erreurs troublant la communication
  • 7. 3 La correction communicative au sens large  Elle dépasse le simple fait morpho-syntaxique sans pour autant réduire l’ importance de ce dernier.  Elle respecte les conventions socioculturelles, l’ emploi appropié du lexique et des actes de langage.  La prononciation, l’ entonation.  L’ usage adéquat des stratégies de lecture, d’ écoute et d’ écriture  L’ emploi des articulateurs.
  • 8. 4 Une grammaire en situation  La grammaire n’ existe pas dans l’ abstraction: son apprentissage ne peut donc être ancré dans l’ abstraction de la règle et doit servir à construire du sens.
  • 9. On abordera une grammaire en situation, présente au sein d’ interactions, et les élèves seront confrontés à des faits de grammaire dans des situations langagières pertinentes pour des jeunes de cet âge et accessibles à leur niveau de maîtrise.  Des mini-situations  Documents écrits et oraux authentique  Des messages sur des forum Internet  Des BD  Textes littéraires  Textes publicitaires  Documents touristiques  Recettes de cuisine  Modes d’ emploi  Petites annonces  Lettres privées et administratives  etc
  • 10. 4.2 La pédagogie de la découverte  Stimuler la réflexion grammaticale  Développer l´autonomie de l´élève  Travailler sur les savoir-faire  Dépasser la simple mémorisation et les applications mécaniques  Arriver à la conceptualisation  Mieux sous- entendre les transferts  Travailler sur la mémoire à long terme et les connaissances procédurales.
  • 11. La démarche de la découverte  Phase de découverte, d’ observation  Formulation de la “règle découverte” et visualisation dans un cadre  Réflexion sur le chemin accompli.
  • 12. En guise de synthèse  Enseigner de la grammaire,  Nécessité de recours régulier c’ est donner du sens aux à l’ induction ( mise en formes évidence du fait  Nécessité d’ une grammaire grammatical) contextualisée, d’ une  Nécessité d’ une phase de exposition de la langue, d’ conceptualisation une observation, d’ un (formulation de la règle) repérage des formes, des  Visualisation sous la forme d’ structures dans des un tableau, d’ un cadre ou d’ contextes communicatifs un schéma. riches de sens et fonctionnels.
  • 13. La grammaire n´existe pas dans l´abstraction Donc son apprentissage non plus “IL N´EST PAS UN CODE NEUTRE,IL N´EXISTE PAS INDÉPENDAMMENT D´UN EMMETTEUR ET D´UN RÉCEPTEUR ET SA MAÎTRISE NE S´ACQUIERT PAS DANS L ´ABSTRACTION ,MAIS DANS DES SITUATIONS D ´UTILISATION DE LA LANGUE,CHARGÉES DE SENS”
  • 14. Les temps verbaux (présent, passé composé, imparfait, futur)  Priorités aux niveaux des apprentissages.  L´importance de marqueurs temporels.  Verbes les plus importants: avoir, être, vouloir, pouvoir, aimer, dire, falloir, souhaiter, préférer. (A1-A2)  Jeu du dé (contexte du jeu)
  • 15. Les hypothèses C’ est le progrès!  Élément déclancheur: le texte  Que s’ est-il passé en réalité ?  Faire des hypothèses sur le contenu  Visionner le film pour les confirmées  Revenir aux vécus des étudiants: Que serait-il passé s’ ils avaient choisi une autre école ?
  • 16. Les adjectifs  Polychromie  La qualification / la caractérisation (jeu de cartes et de drapeaux)
  • 17. MERCI !!! Professeurs: Mónica Blanco María Cecilia Robledo Démultiplication du Programme « Prof en France » 2009

Notes de l'éditeur

  1. Donc son apprentissage non plus