7. verbo tonal place_en dle
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La phonétique corrective a toute sa place dans maintes activités relavant de l'oralité en langue étrangère. Tout dépend de la façon dont on envisage sa définition et, partant, son domaine d'intervention. De fait, elle n'est pas forcément déconnectée des autres activités de la classe. Ce diaporama vient en appui d'un cours théorique et pratique dispensé à de (futurs) enseignants de français langue étrangère _FLE-.
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- 1. Michel BILLIÈRES LA PHONÉTIQUE CORRECTIVE PAR LE SYSTÈME VERBO-TONAL Site web de référence: http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/ LA PLACE DE LA PHONÉTIQUE CORRECTIVE EN DIDACITQUE DU FLE
- 2. Plan général 1. Pourquoi la méthode verbo-tonale? 2. MVT et communication 2.1. Définition de la phonétique corrective par paliers 2.2. Vue panoramique des activités en verbo-tonale 2
- 3. 1. POURQUOI LA MÉTHODE VERBO-TONALE : ses lignes de force s’appuie sur les 3 grands domaines de la phonétique PHONÉTIQUE ARTICULATOIRE PHONÉTIQUE ACOUSTIQUE PHONÉTIQUE PERCEPTIVE s’appuie sur les avancées de la DIDACTIQUE DES LANGUES LINGUISTIQUE PRAGMATIQUE s’appuie sur des disciplines ressources PSYCHOLINGUISTIQUE PSYCHOLOGIE COGNITIVE 3
- 4. 2. PHONÉTIQUE CORRECTIVE ET COMMUNICATION 2.1. Définition de la phonétique corrective par paliers Définition de la phonétique corrective par paliers Place de la CP dans l’interaction Compétences communicationnelles mises en jeu 4
- 5. PHONÉTIQUE CORRECTIVE ET COMMUNICATION : définition de la CP par paliers Palier 1 : phonétique corrective et phonétisme Palier 2 : phonétique corrective et prosodie nuances véhiculées par l’intonation elle est belle la mariée importance du rythme [ılɛ tɛ nɔʁ mɛ mabɛ ̃ t] o Il est énormément bête o Il est énorme et m’embête o Il est ténor mais m’embête Palier 3: phonétique corrective et gestualité 5
- 6. PHONÉTIQUE CORRECTIVE ET COMMUNICATION : place de la CP dans l’interaction LANGAGE = SUPRA-SYSTÈME système VERBAL morphologie lexique syntaxe système VOCAL prosodie vocalisations système GESTUEL gestes mimiques postures 6
- 7. PHONÉTIQUE CORRECTIVE ET COMMUNICATION : place de la CP dans l’interaction LANGAGE = SUPRA-SYSTÈME système VERBAL morphologie lexique syntaxe système VOCAL prosodie vocalisations Influence de l’interlocuteur système GESTUEL gestes mimiques postures 7
- 8. PHONÉTIQUE CORRECTIVE ET COMMUNICATION : les compétences communicationnelles en jeu compétences: compétence microlinguistique compétence macrolinguistique compétence socioculturelle paliers: Palier 1 : voyelles et consonnes Palier 2 : prosodie Palier 3 : gestualité 8
- 9. 2. PHONÉTIQUE CORRECTIVE ET COMMUNICATION 2.2. Vue panoramique des activités en verbo-tonale 3 grands ensembles d’activités commentaire activités ensemble 1 commentaire activités ensemble 2 commentaire activités ensemble 3 9
- 10. 3 GRANDS ENSEMBLES D’ACTIVITÉS ENSEMBLE 1 I. Exercices extraits de manuels, de cédéroms et/ou créés par le prof II. Dialogues des leçons ENSEMBLE 2 III. Documents sonores (semi-) authentiques ENSEMBLE 3 IV. Sketches, Jeux de rôles (avec, sans canevas), Simulations V. Pratiques d’atelier théâtre 10
- 11. COMMENTAIRE ACTIVITÉS ENSEMBLE 1 favorisent la PERCEPTION cadre de la PHRASE ENSEMBLE 1 I. Exercices extraits de manuels, de cédéroms et/ou créés par le prof II. Dialogues des leçons Risque de • lassitude • manque de responsabilisation PROF : CONTROLE astreignant centration sur L’ÉLÈVE AUTONOMIE Faible 11
- 12. COMMENTAIRE ACTIVITÉS ENSEMBLE 2 Activités : o aidant plutôt à la compréhension ENSEMBLE 2 III. Documents sonores(semi-) authentiques o ayant des modes d’exploitation spécifiques. o selon les consignes et les objectifs du prof, elles peuvent rejoindre celles des ensembles 1 ou 3. 12
- 13. COMMENTAIRE ACTIVITÉS ENSEMBLE 3 Exercices très variés et graduels -------> souplesse d’utilisation réservoir de créativité favorisent RECEPTION et PRODUCTION PROF : CONTRÔLE souple ENSEMBLE 3 IV. Sketches, Jeux de rôles Simulations V. Pratiques d’atelier théâtre centration sur le GROUPE CORPORÉISATIONN ELEVE : AUTONOMIE PAROLIÈRE forte - corps - souffle activités orientées vers - voix ECHANGE, INTERACTION - rythme 13
Notes de l'éditeur
- Classement activités en 3 gds ensembles Suivre les CLICS sans commenter
- TITRE + ENSEMBLE 1--> activités 1 et 2 Activités familières dans optique CP Se retrouvent dans les manuels de PC Dialogues : cf propositions SGAV sur les différents moments de la « répétition » CLIC : favorisent la PERCEPTION Simple imitation? OUI si le prof se contente de faire répéter sans intervenir sur l’etteur NON si le prof agit sur l’erreur (nous y reviendrons + loin) CliC : activités ne dépassant pas le cadre de la phra: mots, syntagmes… CLIC : c : interaction prof/apprenant : contrôle astreigant le prof étant tjs en train d’intervenir --> centration sur élève groupe à l’écoute --> élève a peu d’autonomie CLIC : a terme risques lassitude +sation ception auditive
- Ensemble 3 doc semi auth Suivre la présent. À l’écran
- ACT ENSEMBLE 3--> IV Sketches…; V atelier théâtre CLIC : intérêt de ces activités : gde souplesse d’utilis. + formidable réservoir de créativité CLIC : RÉCEPTION + large que perception : mobilise holistiquement l’élève PRODUCTION+ libre, spontanée et diversifiée qu’ensemble I CORPOREISATION PAROLIERE : corps, souffle,, voix, rytme sont à la base de la production parolièresur le plan physiologique CLIC : interaction prof/élève : contrôle bcp + souple et - astreignant Centration sur le groupe --> solidarité et responsabilisation de ses membres Élève : autonomie + imp et mobilisation de ressources bcp + variées CLIC : act --> ECHANGE, INTERACTION Au contr. Act enemble 1 simple prod tête à tête prof élève