L'oral est une source permanente de difficultés pour un professeur de langue vivante. Ce document en souligne quelques raisons. Des propositions sont faites afin de frayer quelques pistes méthodologiques.
Problématique de l'enseignement de la prononciationMichel Billières
Pourquoi a-t-on des difficultés à acquérir une bonne prononciation en langue étrangère. Existe-t-il des méthodes permettant de pallier ces difficultés?
Problématique de l'enseignement de la prononciationMichel Billières
Pourquoi a-t-on des difficultés à acquérir une bonne prononciation en langue étrangère. Existe-t-il des méthodes permettant de pallier ces difficultés?
Support de présentation et d’animation utilisé dans le cadre du PEFN (Plan Exceptionnel de Formation au Numérique).
L’objectif final de la formation est de concevoir une séance de classe inversée et l’expérimenter avec ses élèves.
L’objectif intermédiaire est de réaliser une capsule vidéo et/ou exploiter une capsule existante.
L’évaluation est souvent le « parent pauvre » de l’enseignement. Elle prend la forme d’oral, de rendu écrit ou d’examen sur table mais à l’intérieur de ces trois modalités, il y a peu de variations dans les outils utilisés pour évaluer les acquis d’apprentissage des étudiants. Les enseignants sont peu informés de la diversité des outils possibles. À l’issue de l’atelier, les participants auront pris conscience de la diversité des outils pour évaluer les apprentissages, identifié le lien entre évaluation et apprentissages visés, évalué les avantages / inconvénients des outils d’évaluation des acquis des étudiants et réfléchi à combiner les outils pour évaluer en fonction des apprentissages visés.
Fiche pédagogique pour la correction phonétique fleMichel Billières
Critères à retenir pour élaborer une fiche pédagogique destinée à disposer d'un corpus afin de corriger les erreurs de prononciation d'un apprenant étranger en fle
Enjeux et défis de la phonétique corrective en fleMichel Billières
Un exposé destiné à présenter l'intérêt de pratiquer la correction phonétique en L2 et s'adressant à des personnes n'ayant pas de connaissances ni en linguistique ni en phonétique.
Support de présentation et d’animation utilisé dans le cadre du PEFN (Plan Exceptionnel de Formation au Numérique).
L’objectif final de la formation est de concevoir une séance de classe inversée et l’expérimenter avec ses élèves.
L’objectif intermédiaire est de réaliser une capsule vidéo et/ou exploiter une capsule existante.
L’évaluation est souvent le « parent pauvre » de l’enseignement. Elle prend la forme d’oral, de rendu écrit ou d’examen sur table mais à l’intérieur de ces trois modalités, il y a peu de variations dans les outils utilisés pour évaluer les acquis d’apprentissage des étudiants. Les enseignants sont peu informés de la diversité des outils possibles. À l’issue de l’atelier, les participants auront pris conscience de la diversité des outils pour évaluer les apprentissages, identifié le lien entre évaluation et apprentissages visés, évalué les avantages / inconvénients des outils d’évaluation des acquis des étudiants et réfléchi à combiner les outils pour évaluer en fonction des apprentissages visés.
Fiche pédagogique pour la correction phonétique fleMichel Billières
Critères à retenir pour élaborer une fiche pédagogique destinée à disposer d'un corpus afin de corriger les erreurs de prononciation d'un apprenant étranger en fle
Enjeux et défis de la phonétique corrective en fleMichel Billières
Un exposé destiné à présenter l'intérêt de pratiquer la correction phonétique en L2 et s'adressant à des personnes n'ayant pas de connaissances ni en linguistique ni en phonétique.
La phonétique corrective a toute sa place dans maintes activités relavant de l'oralité en langue étrangère. Tout dépend de la façon dont on envisage sa définition et, partant, son domaine d'intervention. De fait, elle n'est pas forcément déconnectée des autres activités de la classe. Ce diaporama vient en appui d'un cours théorique et pratique dispensé à de (futurs) enseignants de français langue étrangère _FLE-.
Les paramètres non verbaux sont particulièrement importants lors d'un travail de correction phonétique au moyen de la méthode verbo-tonale qui accorde une attention particulière au corps tant en perception qu'en production. La proxémique, la voix, le regard sont autant de paramètres dont le professeur doit tenir compte. Ce diaporama vient en appui d'un cours théorique et pratique dispensé à de (futurs) enseignants de français langue étrangère _FLE-.
L'importance du corps et du geste dans la perception et la production des sons de parole dans la perspective de la méthode verbo tonale de correction phonétique appliquée au français langue étrangère FLE. Le geste est un fait culturel important dans les comportements non verbaux. Un son est toujours le produit d'un mouvement. Le geste aide à corriger des éléments segmentaux ou prosodiques erronés.
support de cours présentant une description articulatoire des consonnes du français dans une optique de phonétique générale. Peut aider des personnes peu ou pas initiées à la phonétique à aborder la méthode verbo-tonale de correction phonétique.
support de cours constituant une introduction à la physiologie de la phonation en phonétique générale: comment se forment les sons de parole, voyelles et consonnes.
L'influence de la linguistique structurale sur la didactique du français langue étrangère dans les années 60-70 avant son déclin à partir des années 80 en raison de la montée en force de l'interculturel.
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Josée Le Bouthillier
Cette communication traite d'une étude effectuée auprès d'enseignants et élèves en immersion française. Lors de cette étude recherche design, des enseignants ont créés des activités pour leur centre de l'oral en utilisant un cadre établissant les caractéristiques d'une activité orale porteuse d'apprentissage dans les centres de littératie dans un contexte de langue seconde.
Former en phonétique corrective par des ressources numériques en ligneMichel Billières
L'élaboration de ressources numériques multimédia en ligne ouvre de nouvelles perpectives pour la formation des (futurs) professeurs à la phonétique corrective du fle
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Introduction à la phonétique générale et corrective du fle - chapitre 1Michel Billières
Pou qu'une langue existe, il suffit qu'elle soit parlée. Découverte des différentes composantes de la matière sonore d'une langue. Indications sur la façon de noter/transcrire avec des symboles graphiques les sons du français.
Comment intervenir auprès d'un public intéressé par la problématique de la correction de la prononciation mais n'ayant aucune in-formation dans le domaine. Un diaporama destiné à susciter leur intérêt et à piquer leur curiosité.
correction du rythme et de l'intonation -la prosodie- en utilisant la méthode verbo-tonale d'intégration phonétique appliquée au français langue étrangère -FLE-.
Ce diaporama vient en appui d'un cours théorique et pratique dispensé à de (futurs) professeurs de FLE.
L'illustration concrète et l'approfondissement théorique sont fournis par les documents audio-visuels de la ressource pédagogique numérique dont l'adresse URL figure sur la 1ère diapo.
commentaire des procédés de correction des éléments segmentaux -voyelles, consonnes- mal réalisés par des étrangers s'exprimant en français. La méthode de correction phonétique utilisée est le système verbo-tonal. Des informations pratiques sont fournies en se rendant à l'adresse URL indiquée sur la 1ère diapo. Ce diaporama vient en appui d'un cours théorique et pratique dispensé à de (futurs) enseignants de français langue étrangère _FLE-.
Tableaux destinés à la correction de voyelles et des consonnes du français mal réalisées par des locuteurs étrangers. Pour les utiliser au mieux, il est nécessaire d'avoir étudié les fondements théoriques de la méthode verbo-tonale de correction phonétique et d'avoir visionné des séquences de correction phonétique enregistrées en direct. Pour cela, aller au site web de référence dont l'adresse URL est indiquée sur la 1ère diapo.
La méthode articulatoire en phonétique corrective appliquée au français langue étrangère (FLE) comparée à l'autre méthode de correction phonétique par le système verbo-tonal.
Correspond à un cours pour formateurs de formateurs, étudiants et (futurs) professeurs de FLE ou d'une autre langue vivante.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
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Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡infos pour les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
2. Plan général
1. Qu’est-ce qu’une langue à l’oral?
2. Pour le professeur, le Cadre de l’oral est-il clair (?)
3. Qu’est-ce que l’oral?
4. Quelques propositions en vue d’activités
2
4. 4
ENONCE
perçu / produit
PAROLE
forme globale
PERFORMANCE
LANGUE
« système de systèmes »
COMPÉTENCE
Règles
&
contraintes
PROSODIE
PHONOLOGIE
MORPHOLOGIE
SYNTAXE
SEMANTIQUE
PRAGMATIQUE
Traitements
cognitifs
en temps réel
ENONC
perçu / pr
Qu’est-ce qu’une langue à l’oral ?
5. 5
LA LANGUE
est un outil de communication
système linguistique
activé par des
PROCESSUS
PSYCHOLOGIQUES
dans un contexte
SOCIO-CULTUREL
PSYCHOLOGIE
SCIENCES
DU
LANGAGE
SOCIOLOGIE
Qu’est-ce qu’une langue à l’oral ?
7. 2. Pour le professeur, le Cadre de l’oral
est-il clair (?)
7
8. Depuis 2001, l’oral est vu à travers la compétence à
communiquer langagièrement dans une perspective actionnelle
On n’échappe pas au Cadre…
8
9. Les compétences individuelles générales La compétence communicative
savoir savoir-faire savoir-être linguistique socio-linguistique pragmatique
grammaticale lexicale phonologique orthographique
discursive fonctionnelle interactionnelle
permettent les activités langagières
à travers les tâches communicatives
et
9
La compétence à communiquer langagièrement
D’après F. Goullier
Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue
Paris, Didier, 2005
10. La perspective actionnelle et l’approche par les tâches
Perspective actionnelle
L’apprenant comme apprenant
de la langue
L’apprenant comme utilisateur
de la langue
classe société
Tâches réalisées
Objectif
action
résultat
10
D’après E. Rosen
Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues
Paris, Clé international, 2008
11. Le Cadre envisage l’oral à travers des activités
De réception
- compréhension générale de l’oral
- comprendre des annonces et instructions orales,
des émissions de radio
et des enregistrements,
des émissions de télévision et des films
D’interaction
- Interaction orale générale
- Conversation et discussion informelle (entre amis)
- Discussion et réunions formelles
De production
- Production orale générale
- Monologue suivi (décrire l’expérience)
- S’adresser à un auditoire
De médiations orale et écrite
11
16. L’oral dans le Cadre
Tout paraît aller pour le mieux dans le meilleur des mondes, l’oral semble
être balisé…
occupe une place très modeste
Les critères d’évaluation de l’oral dans les épreuves de type DELF
sont particuliers…
16
L’oral dans le Cadre
n’est relié à aucune méthodologie
19. 19
1ère conclusion, pessimiste mais provisoire!..
Le prof paraît
- Ne pas disposer de beaucoup de moyens pour évaluer les productions orales de
ses apprenants
- Bien démuni
- Livré à lui-même
- Prisonnier des consignes liées à certaines activités/exercices/tâches
… Et c’est peut-être normal si on s’interroge sur ce qu’est l’oral.
21. 21
Réponse évidente a priori: l’oral, c’est quand on parle
•On a immédiatement tendance à émettre un jugement
3 remarques:
•L’oral est quelque chose d’insaisissable, d’instable, d’immatériel
•L’oral peut vite être source de défiance, de gêne
1ère tâche du didacticien: définir, caractériser l’objet sur lequel il travaille
L’oral, c’est aussi quand on écoute
C’est très certainement la modalité langagière à laquelle tout individu est le plus exposé
Peut-on cerner / définir l’oral ?
22. 22
L’oral est polymortphe
Variation selon
l’usager
temps changement diachronie
Espace Géographique:
régional, local,
spatial
diatopie
Société,
communauté
social diastratie
Variation selon
l’usage
Styles, niveaux,
registres
Situationnel,
stylistique,
fonctionnel
diaphasie
canal Oral/écrit diamésie
La variation
23. 23
L’oral est polymorphe
TERME Synonymes présumés
soutenu Recherché, soigné, élaboré, châtié, cultivé,
tenu, contrôlé
standard Standardisé, courant, commun, neutralisé,
usuel
familier Relâché, spontané, ordinaire
populaire Vulgaire, argotique
Les registres de langue
25. 25
Domination de l’écrit: le poids de l’école
L’apprentissage de l’écrit par l’enfant
L’enfant découvre la « lecture écriture »: la langue se matérialise, devient objet de regard.
L’enfant prend possession de sa langue non par les sons mais par le geste de l’écriture
La langue devient un objet que l’on
- façonne et produit par l’écriture
- consomme par la lecture
La langue est un dessin perçu
qui suscite une certaine parole
En lisant, l’enseigné découvre sa parole mais n’en est plus la source; par cette parole
il comprend l’écrit. Il lui faut l’aide de l’oral pour que se révèle la graphie.
L’enfant à l’école use de deux langues d’expression orale:
- celle qu’il acquiert spontanément, naturellement;
- celle qu’il confectionne pour connaître l’écrit, et à partir de l’écrit
L’écrit prend de plus en plus de place dans les cahiers: consignes, règles, exercices…
La langue correcte est dans les livres: on prend modèle pour un tas d’exercices
La situation linguistique de l’enseigné est celle de celui qui prend graduellement
conscience que bien parler s’acquiert par bien lire et écrire.
26. 26
Les formes scolaires de l’écrit sont bien codifiées, pas celles de l’oral.
Les genres textuels à l’écrit –types de texte- sont bien connus.
Quid des genres textuels oraux: plus difficiles à cerner / à exploiter...
Domination de l’écrit: le poids de l’école
La grammaire de l’écrit est bien établie
Et la grammaire du « français parlé »?..
En classe, l’écrit est bien plus facile à gérer que l’oral...
27. 27
2ème conclusion, pessimiste mais provisoire!..
Au fond, l’oral, quand on tente de le circonscrire
On ne sait pas trop par quel bout le prendre
On ne sait pas trop comment ça fonctionne
Ça reste un Objet Linguistique Non Identifié
29. travail sur la forme travail sur le sens
exercices
tâches pédagogiques communicatives
tâches proches de la vie réelle
Préparation à la communication effective
La perspective actionnelle: des exercices aux tâches
29
D’après E. Rosen
Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues
Paris, Clé international, 2008
30. 30
Un constat: la dispersion des tâches et autres activités
Tout manuel propose maints tâches / activités / exercices de
réception
compréhension
production
Parcellisation des activités effet patchwork
L’oral s’inscrit dans la temporalité
il convient d’envisager des tâches dans la continuité
L’écoute est à la base de l’intégration temporelle en langue étrangère
31. 31
Favoriser l’écoute en langue étrangère
Et ce, quel que soit le niveau
Oui, mais on écoute comment?
Un prof de langue dispose aujourd’hui d’informations pertinentes sur
- la réception de la parole
- la gestion des sonorités parolières en mémoire de travail
- la compréhension et l’interprétation du message
- le circuit de la parole
En tient-on compte dans les activités proposées aux apprenants?
32. 32
Favoriser l’écoute en langue étrangère
Et ce, quel que soit le niveau
Prioritairement, favoriser l’écoute/réception des éléments prosodiques
Oui, mais on écoute quoi?
34. 34
La prosodie, c’est quoi?
Ce mot réfère à un ensemble de phénomènes
rythme
tempo
accents
pauses
intonation
débit
tons
appelés éléments
prosodiques
suprasegmentaux
35. 35
hétérogénéité des fonctions assurées par la prosodie
structuration de la parole
expression de l’affect
identification du locuteur
interaction
Contextualisation
Gestion des tours de parole
Stratégies discursives
La prosodie, ça sert à quoi ?
36. 36
Travail centré sur rythme et intonation :
base de tout l’apprentissage du langage
Rythme et intonation : éléments qui donnent son unité à la parole
Plan de la perception
c’est ce que l’on perçoit en 1er
l’organisation prosodique devrait idéalement permettre l’élève
- d’opérer des retours en arrière
- de projeter son écoute en avant
Plan de la production
la prosodie est
- un intégrateur des unités de 1ère et de 2ème articulation
- un planificateur de l’activité discursive
Linguistique:
- la prosodie assure la segmentation de l’énoncé
- à l’oral, toute la langue est contenue dans la prosodie
Communication : la prosodie assure de nombreuses fonctions
à l’oral
La prosodie, pourquoi c’est important en L2 ?
37. 37
Important d’enseigner la prosodie, mais
-COMMENT l’enseigner ?
- connaissances sur la prosodie: en en sait beaucoup et très peu
- l’oral, de par sa nature, échappe à la prévisiblilité
- y a-t-il une « norme », comme pour la réalisation des phonèmes?
- QUE faut-il enseigner ?
- est-il possible d’enseigner la prosodie globalement?
- doit-on travailler sur un paramètre prosodique en particulier?
- prosodie de la phrase? Du discours?
- la prosodie pour elle-même ou en l’intégrant à une conception de ce qu’est
la communication à l’oral?
Enseignement de la prosodie:
quelques questions…
38. 38
nuances véhiculées par l’intonation
elle est belle la mariée
importance du rythme
[ilɛtɛnɔʁmɛmabɛt]
o Il est énormément bête
o Il est énorme et m’embête
o Il est ténor mais m’embête
Prosodie et didactique de l’oral en L2:
puissant facteur de la compétence à communiquer langagièrement (1)
42. 42
Le geste est-il enseignable ?
a) Activités de réception / imitation
b) Activités d’atelier théâtre
Prépare aux interactions
Favorise l’improvisation… qui est une caractéristique de l’oral
Habitue à l’imprécision… autre caractéristique de l’oral
Permet de passer du coq à l’âne… comme à l’oral
Entraîne à la gestion du risque… comme à l’oral
Peut être plus spontané que le jeu de rôles
La libération du corps est souvent un prélude
à la libération de la parole
44. 44
Problèmes divers
- de définition
- de sélection des contenus
- d’utilisation en classe
Document sonore apprentissage de l’écoute en L2 importance de la prosodie
en tant qu’instance organisatrice de « familiarités, de points d’ancrage à l’oral…
Les document sonores (semi) authentiques
Différentes sortes de documents sonores
-divers types de discours monologués: annonces dans lieux publics,
répondeur téléphonique, débat, conférence…
- dialogues : des méthodes, authentiques…
Diverses modalités de présentation de ces documents sonores:
- seul
- avec support visuel –image-s-, fixe , animée, dessin, photo, vidéo…
- avec sa transcription, à utiliser en même temps? Avant? Après? Jamais?..
- avec ou sans bruitage
45. 45
Il faut favoriser un apprentissage de l’écoute pour
- le prof
- l’apprenant
Méthodologie de l’écoute d’un document sonore à base ternaire
⓵ Écouter pour repérer Compréhension globale:
- Réponses à des questions simples
⓶ Écouter pour identifier étude analytique compéhension plus fine:
- explication des principales difficultés de langue, de situation, de culture
- écoute fragmentée et réponse à des questions
- utilisation d’autres documents en relation avec le document sonore
⓷ Écouter pour réfléchir et produire étude synthétique:
- transcription du document sonore à disposition
- prise de conscience des traits de langue et de prononciation provenant du
genre du texte et de son interprétation
- importance des exercices d’imitation
Les document sonores (semi) authentiques:
Esquisse d’une méthodologie d’exploitation
47. 47
Ils se situent dans le droit fil des phases de dramatisation et de
transposition des MAV
Un jeu de rôle est la simulation d’une situation, donc un jeu
Il présente un certain nombre d’avantages
Il y a plusieurs façons de construire des jeux de rôles
Les jeux de rôle
48. 48
Les jeux de rôle
Esquisse d’une méthodologie d’exploitation
J. Bruchet
Professionnellement vôtre
Entrainement à l’expression orale
Jeux de rôles et discussions
Paris, Larousse, 1988
49. 49
Conclusion provisoire
Au fond, la didactique de l’oral existe-t-elle?
Tout est-il enseignable / apprenable à l’oral?
L’oral n’est pas unitaire, il n’y a pas une mais des méthodologies de l’oral
Nécessité de
Recenser les activités et autres tâches
S’interroger sur la pertinence des consignes en fonction
Des connaissances actuelles
Des stratégies que l’on souhaite voir mises en place par les apprenants
L’oral est produit / perçu dans une temporalité maîtrisée. La didactique des langues
en a-t-elle actuellement conscience?