Tableaux destinés à la correction de voyelles et des consonnes du français mal réalisées par des locuteurs étrangers. Pour les utiliser au mieux, il est nécessaire d'avoir étudié les fondements théoriques de la méthode verbo-tonale de correction phonétique et d'avoir visionné des séquences de correction phonétique enregistrées en direct. Pour cela, aller au site web de référence dont l'adresse URL est indiquée sur la 1ère diapo.
12 lectures pour apprenants de FLE A2/B1 Panora Mix
Une douzaine de titres pour les premières lectures en version intégrale dirigées à des apprenants de FLE de NIveau Intermedio 1, des EOI (Ecoles Officielles de Langues), cad A2+/B1
A White Paper on how technology is facilitating teaching, increasing student engagement and improving learning - co-authored with and for Themeefy Inc.
Tableaux destinés à la correction de voyelles et des consonnes du français mal réalisées par des locuteurs étrangers. Pour les utiliser au mieux, il est nécessaire d'avoir étudié les fondements théoriques de la méthode verbo-tonale de correction phonétique et d'avoir visionné des séquences de correction phonétique enregistrées en direct. Pour cela, aller au site web de référence dont l'adresse URL est indiquée sur la 1ère diapo.
12 lectures pour apprenants de FLE A2/B1 Panora Mix
Une douzaine de titres pour les premières lectures en version intégrale dirigées à des apprenants de FLE de NIveau Intermedio 1, des EOI (Ecoles Officielles de Langues), cad A2+/B1
A White Paper on how technology is facilitating teaching, increasing student engagement and improving learning - co-authored with and for Themeefy Inc.
Composantes d'une méthodologie d'ensignement des langues par compétences spéc...Karina Fares Barreto Nunes
Composantes d'une méthodologie d'ensignement des langues par compétences spécifiques - J.C Béacco
Travail présenté à l'Université de Brasilia au sein de la discipline Estágio Supervisionado 1.
L'utilisation de TICS pour l'enseignement du FLEJeva17
Proposition créative pour être mise en pratique avec une pensée constructiviste de l’enseignement et de l’apprentissage du FLE destiné à un public adolescent, à travers de l’approche actionnelle.
It's the latest buzz word in the world of technology and everybody is talking about them. But what are chatbots really? What do they do apart from...ummm, chatting? And why is every other company suddenly jumping on to the chatbot bandwagon?
If you've been wondering about this new trend, you're not alone. Allow us to guide you through this exciting new world...
Eight approaches to language teaching-LET Reviewh4976
The document summarizes eight approaches to language teaching: Grammar-Translation Method, Direct Method, Audio-Lingual Method, The Silent Way, Suggestopedia, Community Language Learning, Total Physical Response Method, and Communicative Approach. For each approach, it outlines the goals, roles of the teacher and students, and aspects of language emphasized.
Approaches and methods in language teachingOderayQuijada
The Audio-Lingual Method does not explicitly address dealing with feelings. The focus is on habit formation through repetition and reinforcement.
View of Language, Culture
Language is viewed as a set of habits to be formed through repetition and reinforcement. Cultural information is presented
contextually through dialogs.
Aspects of Language the Approach Emphasizes
Oral skills emphasized through imitation and repetition drills; grammar is induced from examples; reading and writing
based on oral work.
Role of Students' Native Language
Not used in class.
Means for Evaluation
Oral question-answer drills, dialog repetition, written exercises based on oral patterns.
Response to Students' Errors
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitationMichel Billières
L'oral est une source permanente de difficultés pour un professeur de langue vivante. Ce document en souligne quelques raisons. Des propositions sont faites afin de frayer quelques pistes méthodologiques.
Ce catalogue est avant tout notre sélection annuelle. Vous y trouverez à la fois des coups de cœur, des livres choisis pour le simple plaisir de lire, mais aussi des titres sélectionnés en raison des sujets abordés et du traitement qu’un enseignant pourrait ensuite faire en classe. Pour nous, il s’agit d’une base pour une bibliothèque scolaire. Tous les détails au http://adp-pedago.com/catalogues-pedagogiques/
Ce catalogue est avant tout notre sélection annuelle. Vous y trouverez à la fois des coups de cœur, des livres choisis pour le simple plaisir de lire, mais aussi des titres sélectionnés en raison des sujets abordés et du traitement qu’un enseignant pourrait ensuite faire en classe. Pour nous, il s’agit d’une base pour une bibliothèque scolaire. Tous les détails au http://adp-pedago.com/catalogues-pedagogiques/
Chapitre 15 La méthode communautaire (Curran)Andres Julian
La méthode communautaire
(Curran)
didactique de langues, role de l'apprenant, role de l'enseignant
Evolution de l'enseignement des langues 5000 ans d'histoire
Claude Germain
Claude Germain, Évolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoireAndres Julian
Claude Germain, Évolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoire,
Méthode Directe, Methore audio orale, Commenius, Grammaire, Traduction, SGAV, Métode Communicative, Méthode par le silence
Quand tout le monde sera spécialiste : la place des langues dans l'enseignmen...Shona Whyte
Quand on parle de la didactique de la langue de spécialité, qui sont les spécialistes ? La spécialisation consiste-elle en l'étude d'une langue étrangère particulière d'un point de vue extérieur ? Ou s'agit-il alors de l'étude d'une langue spécifique à une discipline ou à une profession particulière ? Doit-on au contraire considérer comme référent pour la didactique une spécialisation différente, celle de l'acquisition de langues secondes ?
2. Méthode standard au XIXème siècle : méthode prussienne
- s'appelle aussi méthode traditionnelle ou classique
- servait à enseigner le latin et le grec, langues mortes.
- L'enseignement du latin sert de modèle à l'enseignement
des langues modernes.
La grammaire est enseignée de manière déductive :
- la règle d'abord, puis appliquée à des cas particuliers sous
forme de phrases à composer pour illustrer la règle
- contraire : grammaire inductive
On passe de la langue maternelle à la LE avec des exercices
de traduction :
- le thème d'application = exercice privilégié,
- associé à l'étude de la grammaire.
2
3. 3
Buts :
L'apprenant doit être capable de lire les ouvrages
littéraires écrits dans la LE
L'apprentissage de la LE doit développer les facultés
intellectuelles,
Discipline mentale qui développe la mémoire
L'apprenant doit être capable de traduire dans un
sens comme dans l'autre
Compétences privilégiées :
la lecture,
la compréhension écrite (CE),
l'écriture ou composition.
CO et EO sont au second plan
Evaluation: à partir de textes écrits à traduire
4. 4
Nature de la langue :
- La langue = un ensemble de règles et d'exceptions
- La forme de la langue occupe une place prépondérante
Nature de la culture :
- La culture étrangère est synonyme de Beaux-Arts,
littérature
- La langue littéraire écrite est supérieure à la langue
orale
L'initiation à la culture étrangère se fait au moyen de la
traduction
5. 5
Nature de l'apprentissage :
activité intellectuelle qui consiste à
apprendre et mémoriser des règles et
des exemples
Rôle de l'apprenant :
mémorisation de la conjugaison
verbale et du lexique
6. 6
Rôle de l'enseignant :
Personnage dominant, détenteur du savoir
et de l'autorité
L'apprenant n'a aucune initiative, il
répond aux questions de l' enseignant
Matériel didactique : les textes littéraires
jouent un rôle primordial
7. 7
Apprentissage :
- on utilise la L1 dans la classe pour les
directives et explications
- Activités pédagogiques : la traduction
Enseignement :
- L'interaction enseignant / apprenants est à sens
unique du professeur vers les élèves
- L'erreur n'est pas tolérée.
- La réponse de l'élève doit être juste et précise.
8. 8
Apprentissage :
- on utilise la L1 dans la classe pour les
directives et explications
- Activités pédagogiques : la traduction
Enseignement :
- L'interaction enseignant / apprenants est à sens
unique du professeur vers les élèves
- L'erreur n'est pas tolérée.
- La réponse de l'élève doit être juste et précise.
9. 9
Avantages : prend en compte la forme et le sens
Elle est le produit de littéraires, pas de linguistes
Inconvénients :
- peu efficace, une bonne connaissance des règles de grammaire
n'est pas suffisante pour pratiquer correctement la langue
- Les phrases à traduire sont artificielles
- Pas de justifications théoriques
Postulat :
- l'apprentissage de la LE contribuerait au développement de
l'intellect?
- Ne serait-ce pas l'inverse ? il faut un certain développement de
l'intellect pour que cette méthode soit efficace.
11. 11
Le Lion, terreur des forêts,
Chargé d’ans, et pleurant son antique prouesse,
Fut enfin attaqué par ses propres sujets
Devenus forts par sa faiblesse.
Le Cheval s’approchant lui donne un coup de pied,
Le Loup un coup de dent, le Bœuf un coup de corne.
Le malheureux Lion languissant, triste, et morne,
Peut a peine rugir par l’âge estropié.
Il attend son Destin, sans faire aucunes plaintes,
Quand voyant l’Âne même à son antre accourir :
« Ah ! c’est trop, lui dit-il : je voulais bien mourir ;
Mais c’est mourir deux fois que souffrir tes atteintes. »
Le Lion devenu vieux
12. 12
La mort du loup
Les nuages couraient sur la lune enflammée
Comme sur l'incendie on voit fuir la fumée,
Et les bois étaient noirs jusques à l'horizon.
Nous marchions sans parler, dans l'humide gazon,
Dans la bruyère épaisse et dans les hautes brandes,
Lorsque, sous des sapins pareils à ceux des Landes,
Nous avons aperçu les grands ongles marqués
Par les loups voyageurs que nous avions traqués.
Alfred DE VIGNY
13. 13
On le voit s'annoncer de loin par des traits de feu qu'il
lance au-devant de lui. L'incendie augmente ; l'Orient
paraît tout en flammes. A leur éclat on attend l'astre
longtemps avant qu'il se montre. A chaque instant on
croit le voir paraître. On le voit enfin. Un point brillant
part comme un éclair et remplit aussitôt tout l'espace...
Le voile des ténèbres s'efface et tombe, l'homme
reconnaît son séjour et le trouve embelli. La verdure a
pris dans la nuit une vigueur nouvelle ; le jour naissant
qui l'éclaire, les premiers rayons qui la dorent, la montre
couverte d'un brillant réseau de rosée qui réfléchit à l'oeil
la lumière et les couleurs.
L’ÉMILE, J.J.ROUSSEAU
14. 14
Sur l'onde calme et noire où dorment les étoiles
La blanche Ophélia flotte comme un grand lys,
Flotte très lentement, couchée en ses longs
voiles...
- On entend dans les bois lointains des hallalis.
Arthur Rimbaud
Ophélie
18. 18
On apprend la langue pour communiquer; l'apprenant doit
penser automatiquement en LE
La priorité est accordée à l'oral mais on développe les 4
compétences
On porte une grande attention à la prononciation dès le
début de l'apprentissage
La lecture et l'ecriture sont développées après l'oral
L'écrit n'est pas considéré comme un sytème autonome de
communication, il sert à transcrire l'oral
L'évaluation porte sur l'usage de la langue plutôt que sur la
connaissance de règles, ex : entretien oral
19. 19
Se situe dans le courant des approches dites
naturelles : basées sur l'observation de
l'acquisition de la L1 par l'enfant.
S'incrit dans une foulée d'initiatives de réforme
contre la méthode grammaire/traduction (fin
XIXème début XXème siècle)
Berlitz en est le représentant le plus connu : 1ère
école à Providence, (1878)
Montaigne, Locke préconisaient déjà cette
approche
20. 20
Nature de la langue :
Essentiellement phénomène oral de
communication
La langue orale est la langue usuelle parlée par les
locuteurs natifs de LE
Nature de la culture :
La culture n'est plus synonyme de littérature, elle
inclut des valeurs culturelles tels que les modes de
vie, la géographie, l'histoire
21. 21
L'enseignant démontre avec objets, gestes, images,
il ne traduit jamais, il n'explique pas,
il dirige les activités de la classe, utilise exclusivement
la LE
L'enseignant est le modèle linguistique de l'apprenant.
Matériel didactique :
Le manuel a une place secondaire par rapport à
l'enseignant
La méthode repose avant tout sur l'habileté de
l'enseignant
Les objets, cartes, illustrations ont une place
importante.
22. 22
le contenu est basé sur des situations (à la poste etc) ou sujets de
discussion : la géographie, l'argent etc., plutôt que sur des structures
le vocabulaire : vocabulaire de tous les jours, arbitraire et intuitif
- place plus importante que la grammaire
Pas de principe d'organisation du contenu : les situations
déterminent les contenus des leçons
Présentation : prononciation dès le début,
- le sens des mots concrets est deviné à partir d'objets ou images,
- les mots abstraits à partir de mots concrets, par association avec les
mots connus
Le recours à L1 est évité, pas de traduction (lien indirect entre L1 et
LE) donc méthode directe
Association plutôt que explication
La grammaire: lorsqu'il y a enseignement explicite est faite de façon
inductive: le cas d'application d'abord, suivi de la règle ou
généralisation
23. 23
Activités pédagogiques :
- différents types d'exercices pour
communiquer oralement le plus possible
- questions/réponses, conversations,
dictées
L'enseignant et les apprenants = des partenaires
- même si l'interaction est souvent contrôlée par
l'enseignant
- et ensuite il y a interaction entre les apprenants
L'erreur : l'enseignant vise à ce que l'apprenant arrive
à s'autocorriger
24. 24
Cette méthode a toujours du succès dans les
écoles privées pour adultes (motivation)
Difficile à implanter dans les écoles, il faut
des locuteurs natifs
Elle repose sur le postulat de similarité entre
l'apprentissage de la L1 en milieu naturel et
de LE en milieu scolaire
Elle repose sur des principes intuitifs et la
langue est très descriptive au début en dépit
de ses buts communicatifs.
25.
26. 26
Cette méthodologie a été développée dans les
années 60 en France.
Elle a répondu au besoin d’une méthode efficace
pour l’enseignement du FLE.
Elle a été construite autour de l’utilisation
conjointe de l’image et du son.
27. 27
Le support sonore a été constitué par des enregistrements
magnétiques qui a donné la grammaire avec des exercices de
réemploi des structures en situation, par transposition.
On a pratiqué la langue pour découvrir sa grammaire. Et le
support visuE l par des vues fixes ayant donné leur contexte
social d’utilisation.
L’objectif était d’enseigner aux apprenants à apprendre à
parler et à communiquer dans les situations de la vie
courante.
Et l’apprenant, lui, il avait un rôle assez actif parce qu’il y avait
une interaction surtout entre l’enseignant et l’apprenant mais
aussi entre les apprenants pour qu’on apprenne rapidement à
comprendre et à parler dans les situations très simples.
28. 28
Alors, on a donné la priorité à la langue parlée, et la langue
écrite ne venait qu’après quand l’apprenant avait déjà une
certaine maîtrise de la langue orale. On a évité la traduction
et la comparaison avec L1.
Le matériel didactique a joué un role très important mais
l’enseignant devait également être technicien car il devait
savoir-faire fonctionner en synchro le magnétophone et le
projecteur à film fixe (diapos). Et l’apprenant, lui, il avait un
rôle assez actif parce qu’il y avait une interaction surtout
entre l’enseignant et l’apprenant mais aussi entre les
apprenants pour qu’on apprenne rapidement à comprendre
et à parler dans les situations très simples.
29. On se rappelle les phases canoniques de la
leçon SGAV :
PRÉSENTATION/EXPLICATION, RÉPÉTITION/MÉMORISATION,
EXPLOITATION, ET TRANSPOSITION.
31. 31
L’APPROCHE COMMUNICATIVE
L'approche communicative a engendré un nombre de
matériaux didactiques orientés vers l'enseignement /
apprentissage des langues.
Les documents authentiques occupent une place de plus
en plus importante, dans une pédagogie de
l'apprentissage orientée vers la maîtrise de la compétence
de communication; ils permettent mieux que d'autres
matériaux didactiques, de répondre à la diversité des
besoins et des motivations des publics visés, et
fournissent des échantillons incomparables d’événements
et d'actes.
Le texte littéraire ne connaît pas de ce fait un vrai statut ni
une démarche spécifique