Le document présente l'approche communicative en enseignement des langues, soulignant l'évolution de la Mav à l'AC et l'importance des théories linguistiques. Il décrit les compétences nécessaires à la communication, analyse les besoins des apprenants et propose des méthodes d'enseignement centrées sur l'interaction et l'implication de l'apprenant. L'enseignant joue un rôle clé en facilitant l'apprentissage et en créant des situations communicatives enrichissantes.

1. L’Approche Communicative
Renato César

2.  Introduction
 Les origines:
 L’évolution de la MAV à l’AC (1975);
 Des raisons politiques :
 Intregration européenne par l’apprentissage des langues ;
 Inciter les adultes à apprendre les langues étrangères(LE) ;
 Un Niveau Seuil ;
 Les nouvelles théories de référence.

3.  L’AC s’appuie sur les théories :
 Actes de parole (Austin & Searle) ;
 Fonctions du langage (Jackobson) ;
 Sociolinguistiques (Labov, Bernstein, Bourdieu).

4.  Ce qui envisage l’AC :
 Apprendre à communiquer d’une façon à :
 savoir utiliser des phrases dans des unités plus vaste
(texte, dialogue) ;
 adapter les énoncés en fonction :
• de la situation communicative ;
• de l’intention de communication ;
 Maîtriser les fonctions du langage ;
 Comprendre et utiliser les différentes variétés de langue.

5.  Les composantes de la compétence de communication
(Sophie Moirand) :
 Compétence linguistique :
 « la connaissance des règles et des structures
grammaticales, phonologiques, du vocabulaire, etc. »
 Compétence sociolinguistique :
 « règles sociales d’utilisation de la LE. »
 Compétence discursive :
 « sensibilisation de l’apprenant aux types de discours, soit
du langage oral soit du langage écrit. »

6.  Compétence référentielle :
 « connaissance des domaines d’expérience et des objets du
monde et leur relation. »
 Compétence stratégique :
 « le rapport compétence situationelle, compétence
discursive et compétence linguistique. »

7.  L’analyse des besoins :
 « [determine] de façon assez précise qui est l’apprenant
en termes d’identité, de niveau d’études, de
personnalité, etc., la façon dont il envisage d’apprendre
une langue, quels sont ses objectifs, dans quels
domaines et comment il utilisera la langue
étrangère, quelles aptitudes il souhaite développer
(compréhension orale et écrite, expression orale et
écrite). » (Bérard, 1991 : 33)

8.  Le cours et les activités en AC :
 Un cours peut fonctionner à partir :
 de documents authentiques ;
 des productions des apprenants ;
 Assimilation des réalisations linguistiques en fonction des
usages socioculturels ;
 Acquisition de l’automatisme et de systématisation par le
moyen d’exercices de type traditionnels ;
 Simulation et jeu de rôle ;
 La production écrite.

9.  La place de l’enseignant :
 « Favoriser les interactions entre les apprenants » ;
 « Leur fournir les divers moyens linguistiques
nécessaires » ;
 « Leur proposer de situations de communications
stimulantes ».

10.  La place de l’apprenant :
 Est au centre de l’apprentissage ;
 Sa pensée joue un rôle fondamentale ;
 « Est impliqué avec l’enseignant dans la recherche de
fonctionnement de la langue et de la communication »
(la négotiation) ;
 « Est également impliqué dans l’élaboration-
programmation du cours. »

13. CADRES DE RÉFÉRENCE
NOTIONAL
WAYSTAGE NIVEAU-SEUIL
SYLLABUSES
Domaines
Fonctions de Fonctions de Actes de parole
communication communication
Catégories Notions générales Notions générales
sémantico- notions spécifiques notions spécifiques
grammaticales
Modalités Grammaire