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L’Approche Communicative



                  Renato César
 Introduction

 Les origines:

 L’évolution de la MAV à l’AC (1975);

 Des raisons politiques :

   Intregration européenne par l’apprentissage des langues ;

   Inciter les adultes à apprendre les langues étrangères(LE) ;

   Un Niveau Seuil ;

 Les nouvelles théories de référence.
 L’AC s’appuie sur les théories :


 Actes de parole (Austin & Searle) ;

 Fonctions du langage (Jackobson) ;

 Sociolinguistiques (Labov, Bernstein, Bourdieu).
 Ce qui envisage l’AC :

 Apprendre à communiquer d’une façon à :
  savoir utiliser des phrases dans des unités plus vaste
   (texte, dialogue) ;
  adapter les énoncés en fonction :
    • de la situation communicative ;
    • de l’intention de communication ;
 Maîtriser les fonctions du langage ;
 Comprendre et utiliser les différentes variétés de langue.
 Les composantes de la compétence de communication
  (Sophie Moirand) :

 Compétence linguistique :
  « la connaissance des règles et des structures
   grammaticales, phonologiques, du vocabulaire, etc. »
 Compétence sociolinguistique :
  « règles sociales d’utilisation de la LE. »
 Compétence discursive :
  « sensibilisation de l’apprenant aux types de discours, soit
   du langage oral soit du langage écrit. »
 Compétence référentielle :

   « connaissance des domaines d’expérience et des objets du

    monde et leur relation. »
 Compétence stratégique :

   « le rapport compétence situationelle, compétence

    discursive et compétence linguistique. »
 L’analyse des besoins :


 « [determine] de façon assez précise qui est l’apprenant
 en termes d’identité, de niveau d’études, de
 personnalité, etc., la façon dont il envisage d’apprendre
 une langue, quels sont ses objectifs, dans quels
 domaines et comment il utilisera la langue
 étrangère, quelles aptitudes il souhaite développer
 (compréhension orale et écrite, expression orale et
 écrite). » (Bérard, 1991 : 33)
 Le cours et les activités en AC :

 Un cours peut fonctionner à partir :
   de documents authentiques ;
   des productions des apprenants ;
 Assimilation des réalisations linguistiques en fonction des

  usages socioculturels ;
 Acquisition de l’automatisme et de systématisation par le

  moyen d’exercices de type traditionnels ;
 Simulation et jeu de rôle ;

 La production écrite.
 La place de l’enseignant :

 « Favoriser les interactions entre les apprenants » ;

 « Leur fournir les divers moyens linguistiques

  nécessaires » ;
 « Leur proposer de situations de communications
  stimulantes ».
 La place de l’apprenant :

 Est au centre de l’apprentissage ;

 Sa pensée joue un rôle fondamentale ;

 « Est impliqué avec l’enseignant dans la recherche de

  fonctionnement de la langue et de la communication »
  (la négotiation) ;
 « Est également impliqué dans l’élaboration-

  programmation du cours. »
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CADRES DE RÉFÉRENCE
   NOTIONAL
                    WAYSTAGE            NIVEAU-SEUIL
  SYLLABUSES

                                      Domaines

Fonctions de    Fonctions de          Actes de parole
communication   communication

Catégories      Notions générales     Notions générales
sémantico-      notions spécifiques   notions spécifiques
grammaticales

Modalités                             Grammaire

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L'approche communicative[seminaire]

  • 2.  Introduction  Les origines:  L’évolution de la MAV à l’AC (1975);  Des raisons politiques :  Intregration européenne par l’apprentissage des langues ;  Inciter les adultes à apprendre les langues étrangères(LE) ;  Un Niveau Seuil ;  Les nouvelles théories de référence.
  • 3.  L’AC s’appuie sur les théories :  Actes de parole (Austin & Searle) ;  Fonctions du langage (Jackobson) ;  Sociolinguistiques (Labov, Bernstein, Bourdieu).
  • 4.  Ce qui envisage l’AC :  Apprendre à communiquer d’une façon à :  savoir utiliser des phrases dans des unités plus vaste (texte, dialogue) ;  adapter les énoncés en fonction : • de la situation communicative ; • de l’intention de communication ;  Maîtriser les fonctions du langage ;  Comprendre et utiliser les différentes variétés de langue.
  • 5.  Les composantes de la compétence de communication (Sophie Moirand) :  Compétence linguistique :  « la connaissance des règles et des structures grammaticales, phonologiques, du vocabulaire, etc. »  Compétence sociolinguistique :  « règles sociales d’utilisation de la LE. »  Compétence discursive :  « sensibilisation de l’apprenant aux types de discours, soit du langage oral soit du langage écrit. »
  • 6.  Compétence référentielle :  « connaissance des domaines d’expérience et des objets du monde et leur relation. »  Compétence stratégique :  « le rapport compétence situationelle, compétence discursive et compétence linguistique. »
  • 7.  L’analyse des besoins :  « [determine] de façon assez précise qui est l’apprenant en termes d’identité, de niveau d’études, de personnalité, etc., la façon dont il envisage d’apprendre une langue, quels sont ses objectifs, dans quels domaines et comment il utilisera la langue étrangère, quelles aptitudes il souhaite développer (compréhension orale et écrite, expression orale et écrite). » (Bérard, 1991 : 33)
  • 8.  Le cours et les activités en AC :  Un cours peut fonctionner à partir :  de documents authentiques ;  des productions des apprenants ;  Assimilation des réalisations linguistiques en fonction des usages socioculturels ;  Acquisition de l’automatisme et de systématisation par le moyen d’exercices de type traditionnels ;  Simulation et jeu de rôle ;  La production écrite.
  • 9.  La place de l’enseignant :  « Favoriser les interactions entre les apprenants » ;  « Leur fournir les divers moyens linguistiques nécessaires » ;  « Leur proposer de situations de communications stimulantes ».
  • 10.  La place de l’apprenant :  Est au centre de l’apprentissage ;  Sa pensée joue un rôle fondamentale ;  « Est impliqué avec l’enseignant dans la recherche de fonctionnement de la langue et de la communication » (la négotiation) ;  « Est également impliqué dans l’élaboration- programmation du cours. »
  • 13. CADRES DE RÉFÉRENCE NOTIONAL WAYSTAGE NIVEAU-SEUIL SYLLABUSES Domaines Fonctions de Fonctions de Actes de parole communication communication Catégories Notions générales Notions générales sémantico- notions spécifiques notions spécifiques grammaticales Modalités Grammaire