La pédagogie différenciée : définitions, postulats de Burns, mise en place, exemples d'application, ...

1. La différenciation pédagogique
RÉALISÉ PAR FAYCEL CHAOUA

2. Plan
 Introduction
 Définitions
 Les postulats de Burns
 L’évaluation diagnostique
 Pourquoi différencier ?
 Mettre en place une pédagogie différenciée
 Exemples d’application
 Bibliographie
Faycel CHAOUA
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3. Introduction
Aucun élève n’apprend de la même manière et au même rythme, mais tous doivent
maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun. Pour faire face à
cet enjeu, il n’existe pas une « recette pédagogique » unique, toute faite, qui
s’imposerait à tous les enseignants, pour tous les âges des élèves et quelle que soit la
discipline enseignée. Derrière la notion de différenciation pédagogique se cache une
multiplicité de pratiques et de dispositifs pertinents pour faire face à l’hétérogénéité
dans les classes.
Faycel CHAOUA
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4. Définitions
 Selon Philippe Meirieu [1], « Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans
renoncer à celui de la collectivité. »
 Selon Sabine Laurent [2], « La pratique de la différenciation pédagogique consiste
à organiser la classe de manière à permettre à chaque élève d’apprendre dans
les conditions qui lui conviennent le mieux. Différencier la pédagogie, c’est donc
mettre en place dans une classe ou dans une école des dispositifs de traitement
des difficultés des élèves pour faciliter l’atteinte des objectifs d’enseignement. »
Faycel CHAOUA
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5. Définitions
 Selon Philippe Perrenoud [3], « Différencier, c’est placer régulièrement chaque
élève dans une situation optimale et de la ou de le confronter aux situations
didactiques les plus fécondes pour elle ou lui. »
 Selon Louis Legrand [4], Le terme de pédagogie différenciée désigne « un effort de
diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ».
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6. Les postulats de Burns
Les postulats de Burns [5] mettent en avant l’hétérogénéité des élèves :
 Il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse.
 Il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps.
 Il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
 Il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière.
 Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements.
Faycel CHAOUA
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7. Les postulats de Burns
 Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt.
 Il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
D'après ces postulats, l'hétérogénéité peut porter sur différents axes :
 Sur le plan cognitif : conceptions, stratégie d'apprentissage, …
 Sur le plan socio-culturel : croyances, habitudes, histoires familiales, …
 Sur le plan psychologique et affectif : motivation, créativité, énergie, …
Faycel CHAOUA
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8. L’évaluation diagnostique
 Mette en place dans la classe des systèmes pour comprendre et analyser les
besoins de chaque élève.
 Faire des évaluations diagnostiques en début d’année ou en début de séquence
afin de déterminer le niveau de connaissances / compétences des élèves dans un
domaine.
 Établir des profils d’apprentissage et de besoins des élèves.
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9. Pourquoi différencier ?
La différenciation pédagogique permet d’accroître la motivation de la part des
élèves mais aussi l’intérêt pour l’école. Les élèves qui ont des difficultés et qui ne sont
pas guidés par l’enseignant tendent à relâcher leurs efforts et dans certains cas cela
amène à l’échec scolaire. Il ne faut cependant pas mettre de côté les élèves qui sont
en réussite. L’enseignant propose un enseignement adapté à leurs capacités qui va
permettre de les faire progresser et d’éviter l’ennui de leur part.
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10. Mettre en place une pédagogie
différenciée
1- Que peut-on différencier dans une classe ?
Pour différencier la pédagogie, il est possible de faire varier de nombreux paramètres
qui sont choisis en fonction de la situation d’apprentissage et des besoins des élèves.
 Premier paramètre : situations. Faire varier les supports, les consignes, la démarche,
les outils, les aides humaines et la quantité d’exercices à effectuer,
 Deuxième paramètre : les parcours. Donner des objectifs intermédiaires, réaliser
une remédiation et différencier les tâches à réaliser lors des phases de
réinvestissement.
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11. Mettre en place une pédagogie
différenciée
 Troisième paramètre : structures.
 Les modalités pédagogiques : les élèves réalisent le travail de façon individuelle
ou alors en groupe.
 L’espace.
 Le temps.
 Quatrième paramètre : l’évaluation. Fournir aux élèves les critères d’évaluation et
faire varier la quantité d’exercices selon les difficultés des élèves.
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12. Mettre en place une pédagogie
différenciée
Dans certains cas, la pédagogie différenciée ne suffit pas à pallier aux difficultés des
élèves. Pour ce faire, les enseignants peuvent utiliser d’autres dispositifs :
 Les Activités Pédagogiques Complémentaires (APC).
 Le Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE).
 Les Réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED).
 Les aides aux devoirs proposées par des associations.
 Les stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires
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13. Mettre en place une pédagogie
différenciée
2- Les types de différenciation
D’après Philippe Meirieu, il existe deux types de différenciation : la différenciation
simultanée et la différenciation successive.
 La différenciation simultanée : Ce type de différenciation correspond au fait de
proposer plusieurs groupes dans lesquels les activités vont être différentes. Les
élèves travaillent en même temps sur un support différent. Cela suppose donc que
l’enseignant ait pris en compte au préalable les capacités et besoins de chaque
élève.
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14. Mettre en place une pédagogie
différenciée
 La différenciation successive : Cette forme de différenciation consiste à proposer
aux élèves une même tâche, un même but mais avec différentes manières pour y
arriver. Dans cette différenciation, les procédures, les supports ainsi que les aides
sont variés. Il s’agit pour les élèves de leur proposer différents chemins qui
conduisent à l’apprentissage pour qu’ils choisissent celui qui leur est le plus adapté.
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15. Mettre en place une pédagogie
différenciée
3- Quand différencier en classe ?
 Inclure la différenciation pédagogique dans les séquences suppose une bonne
maîtrise du groupe et une bonne connaissance des élèves de la part de
l’enseignant.
 La différenciation pédagogique apparaît avant, pendant et après la séquence.
 Pendant les séances d’apprentissage, les élèves doivent comprendre le
déroulement.
 La différenciation se fait au quotidien dans la classe que ce soit à l’écrit ou à l’oral.
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16. Mettre en place une pédagogie
différenciée
4- Favoriser l’autonomie des élèves
 L’autonomie correspond à une zone de développement dans laquelle
l’apprentissage à la « capacité de se conduire soi-même est mis en jeu » [6].
 Dans une autre zone appelée zone proximale de développement (ZPD), c’est
l’enseignant qui amène l’élève vers un savoir, une capacité, une compétence.
 Dans cette ZPD, l’élève peut être aidé par l’enseignant ou par les pairs.
 La différenciation permet de répondre aux différents profils d’élèves.
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17. Exemples d’application
Exemple 1 : Le jeton de la réussite
 Objectif : permettre aux élèves d’avoir accès, s’ils le souhaitent, aux aides prévues
par l’enseignant. Un jeton correspond à une aide choisie par l’élève.
 Situation : l'élève peut l’utiliser à n'importe quel moment de la séance, que celle-ci
soit d’apprentissage ou d’entraînement et échanger ainsi son jeton contre une
aide du type : recours au professeur (étayage, précision ou reformulation de la
consigne, …), à un outil (dictionnaire, cahier, manuels, affichages, …) ou à un
camarade de la classe.
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18. Exemples d’application
 Consigne : "Je vous distribue un jeton (ou plusieurs), maintenant, en début de
séance. Il vaut une aide possible : si vous avez besoin par exemple, de voir votre
cahier de leçons, vous déposez un jeton dans la boîte."
 Variantes : proposer des jetons à tous ou seulement à ceux qui en ont le plus
besoin, faire varier le nombre de jetons possibles, en fonction de la difficulté de la
séance, du moment de l'année… proposer également le même dispositif en travail
de groupe (avec un jeton par exemple pour le groupe), faire varier la valeur du
jeton, via un système de couleur, en fonction du type d'aide (aide du professeur =
2 jetons, aide en autonomie à l'aide d'un outil = 1 jeton).
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19. Exemples d’application
 Esprit de la mesure : proposer des aides différenciées possibles, donner le choix aux
élèves de l'utiliser ou non, les rendre autonomes de séance en séance et diminuer
le nombre de demandes trop spontanées directement auprès de l’enseignant.
 Esprit de la mesure : développer l’entraide et ne pas laisser l’élève seul face à une
difficulté.
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20. Exemples d’application
Exemple 2 : Seul puis à deux
 Objectifs : apprendre à justifier ses choix et savoir produire une réponse commune.
 Situation : lors d’une situation de recherche ou d’un exercice à réaliser, l’élève
commence seul à se confronter à la tâche scolaire durant 5 minutes puis il
compare ensuite ses résultats avec son voisin de table. Chacun doit expliquer son
résultat et sa façon de faire. Puis, toujours à deux, ils produisent une réponse
commune en direction de la classe.
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21. Exemples d’application
 Consigne : "Travaillez d’abord seul pour répondre à la question posée. Puis, à deux,
comparez vos productions et proposez une réponse et méthode communes."
 Variantes : les binômes peuvent se créer par affinité au départ puis les choix de
constitution peuvent évoluer au fil des périodes. L’enseignant se garde le droit
d’ajuster la constitution des duos plus rapidement s’il l’estime nécessaire.
 Esprit de la mesure : développer l’entraide et ne pas laisser l’élève seul face à une
difficulté.
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22. Exemples d’application
Exemple 3 : Le droit d’en savoir plus
 Objectifs : à l’issue d’une évaluation, mobiliser l’attention des élèves sur un ou deux
savoir(s) et les aider à confirmer leurs connaissances.
 Situation : à la fin d’une évaluation écrite, placer les élèves en situation
d’échanges par petit groupe sans stylo. Le temps est contraint, adapté à l’âge des
élèves par l’enseignant. Ce temps imparti leur permet de discuter de leur
production pour d’éventuelles améliorations.
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23. Exemples d’application
 Consigne : "Vous avez « X » minute pour discuter de vos réponses. A la fin de ce
temps, vous aurez un temps limité pour corriger deux de vos erreurs en utilisant une
couleur de stylo différente."
 Variantes : introduire des documents favorisant les échanges entre les élèves. Il est
possible de faire varier le temps et/ou le nombre d’erreurs à corriger.
 Esprit de la mesure : rassurer l’élève qui manque de confiance et développer
l’entraide entre eux. Cette façon de faire permet d’évoluer positivement le regard
que les élèves portent sur l’évaluation.
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24. Bibliographie
 [1] Meirieu P. (1987), Cahiers pédagogiques « Différencier la pédagogie »,
introduction
 [2] Laurent S. (2001), Pédagogie différenciée
 [3] Perrenoud P. (1997), Pédagogie différenciée, Des intentions à l’action, Paris, ESF
 [4] Legrand L. (1984), La différenciation pédagogique, Scarabée, CEMEA, Paris
 [5] Burns R.W. (1995). Edités dans « Essor des didactiques et des apprentissages
scolaires », J.P. ASTOLFI
 [6] Meirieu P, www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/autonomie.htm, visité le 13/01/2018
Faycel CHAOUA
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