L’omniprésence des appareils mobiles soulève, chez de nombreux enseignants, une interrogation quant à la manière de réagir face à ces distractions potentielles. Plusieurs se demandent s’ils doivent intervenir, et comment. Jean-Luc Trussart, conseiller pédagogique au Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption depuis 2010, et ancien enseignant présentera différentes stratégies pour assurer la cohérence entre les pratiques pédagogiques et les différents styles de gestion de classe. S’inscrivant dans une approche davantage pédagogique que technologique, cet atelier est destiné aux enseignants de tout niveau d’expérience. Il peut également répondre aux besoins de tout intervenant étant appelé à accompagner les enseignants dans la mise en oeuvre de stratégie de gestion de classe (conseillers pédagogiques, direction, etc.). À travers une animation favorisant la participation, l‘interactivité et le partage de pratiques, le contenu de la série de dossiers publiée sur Profweb au sujet de la gestion de classe à l’ère du numérique sera présenté et animé. Plus précisément, les participants seront amenés à: • Partager des stratégies pédagogiques pour soutenir l’engagement des étudiants • Explorer différentes approches de gestion de classe ainsi que les outils et les stratégies d'intervention qui y correspondent; • Identifier leurs propres limites quant à l'utilisation des appareils mobiles par les étudiants, dans le respect de leurs valeurs et du climat de classe souhaité;

1. LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
APPROCHES ET STRATÉGIES

2. 2 53
VOTRE
ANIMATEUR
JEAN-LUC
TRUSSART
///
@JLTRUSSART@JLTRUSSART
Enseignant au secondaire
Conseiller pédagogique
EXPÉRIENCES

3. OBJECTIFS
DE L’ATELIER
EXPLORER LES
APPROCHES
DE GESTION DE CLASSE
DÉCOUVRIR MA DÉMARCHE POUR
ÉTABLIR
SES LIMITES
PARTAGER DES STRATÉGIES
POUR FAVORISER
L’ENGAGEMENT
DES ÉTUDIANTS

4. 4 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION
GESTION DE CLASSE

5. 5 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION

6. 6 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION

7. 7 53
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)
DÉFINITION

8. 8 53
DÉFINITION
Ensemble des stratégies et comportements des enseignants visant à créer
un climat de classe propice à la socialisation, à l’autorégulation des
étudiants, ainsi qu’à leur engagement (sur les plans comportemental,
affectif et cognitif) dans des activités en lien avec les apprentissages du
cours plutôt que dans d’autres activités.
Source : Madona Moukhachen (2016)

9. 9 53
L’INTÉGRATION
DES TIC
///

10. 10 53
LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
1. VARIER SES APPROCHES

11. 11 53
INTÉGRER LE NUMÉRIQUE À SA GESTION DE CLASSE :
LE MODÈLE TPACK

12. 12 53
6 APPROCHES
DE GESTION DE CLASSE
EXPLORATOIRE AUTORITAIREPERMISSIVE
COMPORTE-
MENTALISTE
COLLABORATIVE ANTICIPATIVE
Inspiré de Chouinard et Weber

13. 13 53
DÉMARCHE
DÉFINIR
L’APPROCHE
IDENTIFIER
SES AVANTAGES
ET SES LIMITES
PRÉSENTER
DES STRATÉGIES
ET DES OUTILS

14. 14 53
Consignes
Pendant la présentation…
• Cochez les approches et les stratégies de gestion de classe
que vous utilisez en classe.
Surlignez les approches et les stratégies à expérimenter.

15. EXPLORATOIRE
• Imiter les pratiques de collègues ou d’écrits
sur le sujet
• Procéder par essai et erreur
AVANTAGES/// LIMITES///
• Offre de multiples pistes de solution.
• Ne nécessite pas de s’appuyersur une
théoriede l’apprentissageen particulier.
• Ne garantitpas le succès de la démarche
ni sa répétition à long terme.
• Besoin d’assurer la cohérence avec votre
réalitéet vos objectifs

16. EXPLORATOIRE
Profweb
S’INSPIRER DE
SES COLLÈGUES
CDC, Pédagogie collégiale,
PAREA, AQPC, Performa, etc.
S’APPUYER SUR
LA RECHERCHE
Journées pédagogiques, APOP
ÉCHANGER
SUR LE SUJET
STRATÉGIES///

17. PERMISSIVE
• Favoriser l’autonomie et la libre expression des
étudiants.
• Intervenirle moins possible dans le processus de
gestion de classe.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Cohérente avec l’objectif de développer une
autonomieaux études collégiales.
• Permet de consacrer votre tempsau contenu
des cours plutôt qu’à la supervision des
comportementsindividuels.
• Ne garantit pas que les étudiantssont
réellement disposés à apprendre.
• Peut faire apparaître des iniquités
entre les étudiants.

18. PERMISSIVE
SCHÉMATISER
SES ATTENTES
DÉFINIR SON
SYSTÈME DE VALEURS
STRATÉGIES///
Droits vs privilèges

19. AUTORITAIRE
• Définir des règlesstrictespour encadrer le
comportement des étudiants.
• Prévoir des sanctionspour punir les écarts.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Ne nécessite pas de grande concertation.
• Permet d’énoncer vos attentesenvers les
étudiantset de les responsabiliser.
• N’incite pas les étudiants à développer leur
autonomie.
• Complexité d’assurer la cohérencede l’ensemble
des règles établies.
• Certainespratiques peuvent être perçues comme
humiliantespar les étudiants.
• Nécessite d’assurer la cohérence de vos
règlementsavec celles de votre institution.

20. AUTORITAIRE
Espace web / Plan de cours
ÉTABLIR DES
RÈGLEMENTS DE
CLASSE
CONTRÔLER
L’ENVIRONNEMENT
TECHNOLOGIQUE
STRATÉGIES///
italcs

22. AUTORITAIRE
Espace web / Plan de cours
ÉTABLIR DES
RÈGLEMENTS DE
CLASSE
CONTRÔLER
L’ENVIRONNEMENT
TECHNOLOGIQUE
PRÉCISER SA
POSITION
STRATÉGIES///
italcs
Arbre décisionnel

23. Arbre décisionnel

24. COMPORTEMENTALISTE
• Encourager les étudiants à adopter des
comportements appropriés.
• Prévenir et régler les problèmes de comportement
AVANTAGES/// LIMITES///
• Peut avoir un effet positif sur leur motivation.
• Permet de créer un historiquede vos interventionsqui
pourra compléter le dossier scolaire de l’étudiant et
l’informer sur sa participation au cours.
• Certains étudiantspourraient trouver cette
approche infantilisante.
• La préparation et le suivi des étudiants peuvent
exiger du temps.

25. COMPORTEMENTALISTE
INTÉGRER DES
MÉCANISMES DE JEU
STRATÉGIES///

27. COMPORTEMENTALISTE
INTÉGRER DES
MÉCANISMES DE JEU
UTILISER LES
BADGES DE COMPÉTENCE
ÉTABLIR DES
ENTENTES AVEC L’ÉTUDIANT
STRATÉGIES///

29. COLLABORATIVE
• Partagerl’autoritéavec les étudiants.
• Assurer la cohésiondu groupe et la qualité de
la relationpédagogique.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Favorise la participation des étudiants et leur solidarité.
• S’harmonise bien avec des pratiques pédagogiques actives.
• Permet d’établir une relationde partenariat avec vos
étudiants.
• Requiert de bien définirvos attentes au préalable.
• Les étudiants tendent parfois à être plus sévères
entre eux.
• Besoin de conserver un droit de veto.

30. COLLABORATIVE
Télévoteurs
SONDER
LES ÉTUDIANTS
METTRE EN PLACE
DES GROUPES D’ÉTUDES
RÉDIGER DES
DOCUMENTS COMMUNS
STRATÉGIES///

31. ANTICIPATIVE
• Proposer des activités d’apprentissage correspondantaux acquis,
aux besoins et aux champsd’intérêt des étudiants.
• Donner de l’importance au choix et au déroulement des activités
d’apprentissage.
AVANTAGES/// LIMITES///
• Limite les risques d’oubli de matériel ou de confusion par
rapport aux consignes
• Assure une transition fluide entre les activités.
• Permet de réfléchir à la cohésionentre les activités, les
objectifs pédagogiqueset les caractéristiquesde vos
étudiants.
• Nécessite du temps à mettre en place, valider,
expérimenter, et améliorer.
• Peut devenir une contrainte,
• Nécessite de garder toujours une flexibilité,
notammentpour la durée de certaines activités.

32. ANTICIPATIVE
PLANIFIER OU CONSULTER
DES SCÉNARIOS
STRATÉGIES///

34. ANTICIPATIVE
PLANIFIER OU CONSULTER
DES SCÉNARIOS
ÉLABORER UNE
PROGRAMMATION
STRATÉGIES///

36. 36 53
6 APPROCHES
DE GESTION DE CLASSE
EXPLORATOIRE AUTORITAIREPERMISSIVE
COMPORTE-
MENTALISTE
COLLABORATIVE ANTICIPATIVE
Inspiré de Chouinard et Weber

37. 37 53
LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
2. ÉTABLIR SES LIMITES
8:55

38. 38 53
1. ÉTABLIR SES RÈGLES
70%
DÉFINIR DES RÈGLES DE FONCTIONNEMENT
• Commencer la phrase par un verbe d’action
• Utiliser des formulationspositives pour instaurer un
climat de collaboration
• Viser l’établissement de contextesfavorables dans lequel
vous et vos étudiants êtes à l’aise
• Limiterle nombre de règlements pour faciliter la
mémorisationet leur application
Exemples
« Abaisser l’écran d’ordinateur lorsque l’enseignant parle
pour demeurer attentif aux explications » plutôt que
« N’utilisez pas votre ordinateur lors des explications ».

39. 39 53
1. ÉTABLIR SES RÈGLES
70%
DÉFINIR DES RÈGLES DE FONCTIONNEMENT
• Commencer la phrase par un verbe d’action
• Utiliser des formulationspositives pour instaurer un
climat de collaboration
• Viser l’établissement de contextesfavorables dans lequel
vous et vos étudiants êtes à l’aise
• Limiterle nombre de règlements pour faciliter la
mémorisationet leur application
Exemples
« Utilisez votre appareil mobile pour chercher et compléter
l’information présentéeen classe » plutôt que « Il est
interdit de jouer sur son téléphone pendant le cours ».

40. 40 53
1. ÉTABLIR SES RÈGLES
70%
60%
30%
DÉFINIR DES RÈGLES DE FONCTIONNEMENT
DÉFINIR SES LIMITES PERSONNELLES
RESPECTER VOS VALEURS PERSONNELLES
ET VOTRE APPROCHE PÉDAGOGIQUE

41. 41 53
2. TROUVER SA ZONE DE CONFORT
70%
60%
DÉFINIR ZONE DE TOLÉRANCE
RÉDUIRE LES ÉCARTS
• Enseignement explicite
• Rencontres individuelles ou en sous-groupes
• Système d’émulation-récompenses

42. 42 53
2. TROUVER SA ZONE DE CONFORT
70%
60%
30%
DÉFINIR ZONE DE TOLÉRANCE
RÉDUIRE LES ÉCARTS
DÉTERMINER LA GRADATION
ET LES SANCTIONS

43. 43 53
2. TROUVER SA ZONE DE CONFORT
30%
DÉTERMINER LA GRADATION
ET LES SANCTIONS
Conséquences logiques
Les conséquences logiques sont connues d’avance;
elles ne sont pas décidées de façon arbitraire (...).
Elles ont un lien direct avec la situation problème et
ont une visée éducative de réparation.
Source : Commission scolaire des Samares

44. 44 53
Pour encadrer les activités pédagogiques, la plupart des cégeps se sont
dotés de règlements en matière de comportement étudiant.
Par exemple, le Règlement no 7 relatif aux conditions de vie et au
fonctionnement du Cégep régional de Lanaudière prévoit à l’article 3.1.3
des sanctions pour toute personne qui « perturbe le bon fonctionnement
d’une activité d’apprentissage. »
Vous pouvez appuyer vos sanctions sur ce type de règlement ou les
règlements encadrant l’utilisation des outils informatiques.
EXPULSER UN ÉTUDIANT DE SA CLASSE?///

45. 45 53
3. ÉVITER LE POINT DE RUPTURE
70%
60%
30%
BIEN ANALYSER LA SITUATION
RÉTABLIR LES PONTS
IDENTIFIER LES ZONES D’INFLUENCES
ET LES PISTES D’INTERVENTION

46. 46 53
3. ÉVITER LE POINT DE RUPTURE
70%
60%
30%
RÉTABLIR LES PONTS

47. 47 53
LA GESTION DE CLASSE
À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
3. ENGAGER LES ÉTUDIANTS

48. 48 53
L’engagement, mot fourre-tout, est le produit
de l’interaction d’un ensemble de traits ou
d’attributs de l’étudiant et de l’établissement
qu’il fréquente.
DÉFINITIONS
CAPRES (2015) Des pistes pour accroître la
persévérance et la réussite à l’enseignement
supérieur
///

49. 49 53
Si généralement l’expression de l’engagement scolaire renvoie à
l’investissement des étudiants à l’école,
DÉFINITIONS
sont autant de dimensions auxquelles recourent les chercheurs pour
définir et mesurer l’engagement scolaire.
Le sentiment d’appartenance Les liens sociaux à l’école L’affiliation scolaire L’implication éducative
La qualité émotionnelle de
l’implication des élèves envers
leurs apprentissages
Isabelle ARCHAMBAULT (2006) Professeur adjointe,
École de Psychoéducation, Université de Montréal
///

50. 50 53
SOURCE: ISABELLE ARCHAMBAULT (CHERCHEURE PRINCIPALE), UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL. L’ENGAGEMENT SCOLAIRE AU
SECONDAIRE : UNE APPROCHE CENTRÉE SUR LA PERSONNE. PROGRAMME ACTIONS CONCERTÉES. DANS LE CADRE DU
PROGRAMME « LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE SCOLAIRES RÉSULTATS DE RECHERCHE »
Comportementale
• les conduites disciplinaires
• la participation dans les
activités sociales et
parascolaires
Affective
• l’attrait pour l’école
• la perception de
l’utilité des matières
• le sentiment
d’appartenance
envers l’école
Cognitive
• l’investissement dans
les apprentissages
• les stratégies utilisées
pour apprendre
(l’autorégulation)
DIMENSIONS DE
L’ENGAGEMENT
SCOLAIRE
///

51. 51 53
En demandant aux étudiants de s’impliquer intellectuellement dans leurs apprentissages.
En demandant aux étudiants de s’impliquer émotionnellement dans leurs apprentissages.
En demandant aux étudiants de s’impliquer de manière active dans les cours par des activités.
En s’assurant que la matière enseignée et les activités sont significatives pour les étudiants.
En s’assurant que la matière enseignée et les activités sont liées à leurs propres aspirations.
En créant un climat propice à l’apprentissage en classe.
En créant un environnement propice à l’apprentissage au Cégep.
STRATÉGIES POUR ENGAGER LES ÉTUDIANTS///

52. 52 53
• Regroupez-vous en équipe de 6 personnes
• Partagez des exemples de différentes stratégies favorisant
l’engagement des étudiants à partir
– de votre propre pratique
– de la pratique de vos collègues.
ACTIVITÉ D’ÉCHANGE///

53. 53 53
STRATÉGIE
POUR ENGAGER
LES ÉTUDIANTS
EXEMPLE DANS
VOTRE PRATIQUE
EXEMPLE DE
PRATIQUES DE
VOS COLLÈGUES
1. En demandant aux
étudiants de
s’impliquer
intellectuellement
dans leurs
apprentissages.
Faire des liens
avec l’actualité
Apporte des
objets insolites

54. 54 53
STRATÉGIE
POUR ENGAGER
LES ÉTUDIANTS
EXEMPLE DANS
VOTRE PRATIQUE
EXEMPLE DE
PRATIQUES DE
VOS COLLÈGUES
1. En demandant aux
étudiants de
s’impliquer
intellectuellement
dans leurs
apprentissages.
Faire des liens
avec l’actualité
Apporte des
objets insolites

55. 55 53
STRATÉGIE
POUR ENGAGER
LES ÉTUDIANTS
EXEMPLE DANS
VOTRE PRATIQUE
EXEMPLE DE
PRATIQUES DE
VOS COLLÈGUES
1. En demandant aux
étudiants de
s’impliquer
intellectuellement
dans leurs
apprentissages.
Faire des liens
avec l’actualité
Apporter des
objets insolites

56. 56 53
PARTAGEZ
UNE
PRATIQUE INSPIRANTE
SYNTHÈSE///

57. 57 53
RÉFLÉCHIE
DIVERSIFÉE
SOUPLE ENGAGEANTE
FLEXIBLE
///
COHÉRENTE
EN
SOMME

58. 58 53
• Enseignants, Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption
• L’équipe de Profweb
– Caroline Villeneuve, éditrice, Profweb
– Andréanne Turgeon, éditrice, Profweb
– Guillaume Vachon, intégrateur web, Profweb
REMERCIEMENTS///

59. 59 53
MERCI
twitter.com/JLTrussart linked.in/in/JLTrussart