1. UN EXEMPLE
DE DÉMARCHE ACTIVE POUR
PASSER DE L’ENSEIGNEMENT À
L’APPRENTISSAGE
Samir HOYEK
ILE , Faculté des sciences de l’éducation

2. 1 - Contexte
POUR QUE L’ÉTUDIANT APPRENNE
Le discours clair et rigoureux de l’enseignant
est nécessaire mais pas suffisant.
La participation active de l’étudiant à la
construction du savoir semble indispensable.

3. 2 – Objectifs
Faire participer les étudiants à la construction du
savoir en les impliquant dans la réflexion à
travers des questionnements adéquats auxquels
ils sont appelés à répondre.
Les questionnements sont adéquats quand les
étudiants peuvent y répondre à l’aide de leurs
prérequis et de l’aide ou de l’outillage qu’on leur
fournit.

4. 3- DESCRIPTIF DE LA DÉMARCHE
C’EST UNE DÉMARCHE À 3 TEMPS
réflexion individuelle à partir d’un document qui
interpelle l’étudiant et le pousse à utiliser son pré
acquis pour construire un nouveau savoir.
échanges à 2 ou à 3 permettant aux étudiants
d’approfondir leur réflexion
mise en commun permettant d’aboutir à une
synthèse

5. 4 – Evaluation
CETTE DÉMARCHE
 Peut servir de lancement à une thématique nouvelle, à un concept
nouveau mais pas à un cours strictement informatif et expositif.
 Suppose qu’on assure aux étudiants tous les pré requis
nécessaires en tenant compte de leurs pré acquis réels.
 S’adapte à tous les groupes: petit (10aine), moyen (30aine) ou
grand (60aine).
 Doit être suivie par la construction collective de la synthèse et
chacun prend notes pour lui-même (Eviter de créer des
dépendances en assurant des synthèses toutes faites).

6. 5 – Liens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage
CETTE DÉMARCHE FAVORISE
LA PARTICIPATION DES ÉTUDIANTS À LA
CONSTRUCTION DU SAVOIR
L’ASSIMILATION-APPROPRIATION DE CE SAVOIR.
CETTE ASSIMILATION EST LA PREMÈRE CONDITION DU
DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES.

7. 6 – Pour plus d’informations…
• CHALVIN D., Encyclopédie des pédagogies de formation, tomes 1 et 2, Paris, ESF, 2006
• DEMEESTER A., GAGNAYRE R., Alternative au cours magistral : la MIGG, Pédagogie
médicale, fév. 2005, vol.6, N°1
• LECLERCQ D., POUMAY M., GOBIET G., Méthodes d’action pédagogiques en grands
groupes, Université de Liège, IFRES – FORMASUP – CIFEN CAPAE, oct. 2008
• LEGRAND N., Passer à un apprentissage actif in Le travail de groupe :
http://www.cahiers-pedagogiques.com/art_imprim.php3?id_article=892 08/05/2007
• NOT L., Enseigner et faire apprendre, Toulouse, Privat, éd. 1994
• VANPEE D., GODIN V., LEBRUN M., Améliorer l’enseignement en grands groupes à la
lumière de quelques principes de pédagogie active, Pédagogie médicale, fév. 2008,
vol.9, N°1
• La technologie en tant que médiatrice du modèle de l’éducation de qualité :
http://www.intime.uni.edu/model/frech_model/frenchmodelimage.html 06/10/2001