SlideShare une entreprise Scribd logo
Université Amar Téledji-Laghouat
Faculté des Lettres et Langues
Département de Lettres et de langue françaises
Cours de didactique
TIFOUR Thameur
Maître de conférences en didactique du FLE
Université Amar Téledji-Laghouat (Algérie)
La didactique
Par son origine grecque (didaskein : enseigner),
le terme de didactique désigne de façon
générale ce qui vise à enseigner, ce qui est
propre à instruire. Comme nom, il a d’abord
désigné le genre rhétorique destiné à instruire,
puis l’ensemble des théories d’enseignement et
d’apprentissage. (Comenius, VIIe siècle)
La didactique d’une discipline est la science qui
étudie, pour un domaine particulier, les
phénomènes d’enseignement, les conditions de
la transmission de la «culture» propre à une
institution et les conditions de l’acquisition des
connaissances par un apprenant. (Joshua et
Dupin, 1989 : 29)
La didactique des langues est la discipline qui
s’efforce de mieux comprendre comment des
actions d’enseignement peuvent engendrer des
actions d’apprentissage afin de proposer des
moyens favorisant le passage de l’un à l’autre
(Richterich, 1996 : 57).
La didactique des langues étrangères se définit
[...] par le va-et-vient permanent entre les
réalités du terrain pédagogique (la classe de
langue) et les apports de la réflexion théorique
dans les domaines scientifiques concernés.
(Dabène, 1989 : 5)
Dans son acception moderne, la didactique
étudie les interactions qui peuvent s’établir
dans une situation d’enseignement–
apprentissage entre un savoir identifié, un
maître dispensateur de ce savoir et un élève
récepteur de ce savoir (Raynal et Rieunier,
1997 : 108).
La pédagogie
Le terme de pédagogie dérive du grec
παιδαγωγία, de παιδός (/'paɪdɔs/) « l'enfant » et
ἄγω (/'a.gɔ/)
« conduire, mener, accompagner, élever ».
• Dans l'antiquité, le pédagogue était un esclave
qui accompagnait l'enfant à l'école, lui portait
ses affaires, mais aussi lui faisait réciter ses
leçons et faire ses devoirs.
La pédagogie est un mot remontant à 1495,
d'après le dictionnaire le Robert.
L'Académie française l'admet depuis 1762.
La pédagogie est la conduite ou l’accompagnement de celui qui
s’éduque, ou encore la relation d’éducation établie entre
l’éducateur et celui qui s’éduque. L’accent est mis sur les
aspects relationnels de l’apprentissage. [...] La didactique
concerne l’accès au savoir par celui qui s’éduque ou encore
l’activité corrélative d’apprentissage et d’enseignement de
celui qui vise à travers son éducation un développement lié à
l’exercice des ses facultés intellectuelles. L’accent est mis sur
la dimension proprement cognitive de l’activité éducative
(Labelle, 1996 : 4).
La pédagogie [...] s’efforce de rationaliser et d’optimaliser [sic]
les processus d’apprentissage, [tandis que] la didactique [...]
cherche à assurer la transmission optimale des connaissances
définies par les objectifs et les contenus propres à chaque
discipline (Dieuzaide, 1994 : 17).
Le triangle didactique & Le triangle
pédagogique
Le triangle
pédagogique
Le triangle didactique
( Y. Chevallard,1985)
Didactique & Pédagogie
La transposition didactique
Chevallard (1985 : 39) définit la TD ainsi : «un contenu
de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner
subit dès lors un ensemble de transformations
adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place
parmi les objets d’enseignement. Le “travail“ qui
d’un objet de savoir à enseigner fait un objet
d’enseignement est appelé la transposition
didactique.»
Les savoirs
Savoir-savant:
« Un corpus qui s’enrichit sans cesse de
connaissances nouvelles, reconnues comme
pertinentes et valides par la communauté
scientifique spécialisée(…) le savoir savant est
essentiellement le produit de chercheurs
reconnus par leurs pairs, par l’université. Ce
sont eux qui l’évaluent.» (Le Pellec, 1991: 40)
Savoir à enseigner:
« Un savoir décrit, précisé, dans l’ensemble des
textes officiels“(programmes, instructions
officielles, commentaires…); ces textes
définissent des contenus, des normes, des
méthodes.» (Audigier, 1988: 14).
Savoir enseigné:
« Un savoir que l’enseignant a construit et qu’il
mettra en œuvre dans la classe. C’est celui qui
est énoncé pendant les heures de cours. »
(Le Pellec, 1991: 43)
Savoir appris ou assimilé:
« Un savoir modelé et assimilé par le sujet-
apprenant. » (Le Pellec, 1991: 44)
Situation didactique
Les situations didactiques sont des situations qui
servent à didactiser un savoir donné.
Situation non-didactique
Une situation non-didactique est une situation
sans finalité didactique pour laquelle le rapport
au savoir s’élabore comme un moyen
économique d’action.
Situation a-didactique
Une situation a-didactique est la part de la
situation didactique dans laquelle l’intention
d’enseigner n’est pas explicite au regard de
l’élève.
Le contrat didactique
« Le contrat didactique est le résultat d’une
« négociation » souvent implicite des
modalités d’établissement des rapports entre
un élève ou un groupe d'élèves, un certain
milieu et un système éducatif. » (Brousseau,
1985: 19)
« Le contrat didactique est l’ensemble des
obligations réciproques et des « sanctions »
que chaque partenaire de la situation
didactique impose ou croit imposer,
explicitement ou implicitement, aux autres et
celles qu’on lui impose ou qu’il croit qu’on lui
impose, à propos de la connaissance en
cause.» (Brousseau, 1988 : 29)
La dévolution
« Processus par lequel l'enseignant parvient dans
une situation didactique à placer l'élève
comme simple actant dans une situation a-
didactique (à modèle non didactique). »
(Brousseau, 1988 : 39)
L’autonomie
Autonomie : « se sentir libre et volitionnel dans
ses propres actions » (Deci 1995 : 2) : est un
besoin humain fondamental qui est aussi
pertinent à l’apprentissage que tout autre
aspect de la vie.
Trois principes pédagogiques :
• La participation de l’apprenant : engager les
apprenants à partager la responsabilité du processus
d’apprentissage (dimension affective).
• La réflexion de l’apprenant : aider les apprenants
à réfléchir de manière critique lorsqu’ils planifient,
surveillent et évaluent leur apprentissage (dimension
métacognitive).
• Emploi approprié de la langue cible : l’autonomie
dans l’apprentissage des langues est le revers de la
médaille de l’autonomie dans l’emploi de la langue
(dimension communicative).
Styles et stratégies d’enseignement et
d’apprentissage
• style d'enseignement, manière particulière
d'organiser la relation enseignant-enseigné
dans une situation d'apprentissage;
• stratégie d'enseignement, ensemble de
comportements didactiques coordonnés (ex. :
exposé, démonstration, débat...) en vue de
faciliter des apprentissages déterminés.
Le choix d’une stratégie d’enseignement:
Choisir une stratégie d’enseignement consiste à
planifier un ensemble d’opérations et de
ressources pédagogiques, à agencer un
ensemble de méthodes et de moyens
d’enseignement selon des principes définis et
conformément à un modèle d’enseignement.
(Charlier, 1989 : 49)
Le choix d’un style d’enseignement:
Selon Blake et Mouton (1964 : 31), les critères
de choix d’un style d’enseignement sont:
• La nature des objectifs à atteindre;
• Le degré de motivation des apprenants;
• La capacité des apprenants.
• Le style d'apprentissage des apprenants.
Selon Blake et Mouton (1964 : 31), ces styles se définissent à
partir d'un modèle bidimensionnel qui combine deux attitudes
de l'enseignant : attitude vis-à-vis de la matière et attitude vis-
à-vis des apprenants. Chacune de ces attitudes s'exprime à des
degrés divers, faibles ou forts, désintérêt ou intérêt. La
combinaison de ces deux attitudes permet d'identifier quatre
styles de base :
• Style transmissif, centré davantage sur la matière;
• Style incitatif, centré à la fois sur la matière et sur les
apprenants;
• Style associatif, centré davantage sur les apprenants;
• Style permissif, très peu centré tant sur les apprenants que sur
la matière.
• Style d’apprentissage: Mode d’être (préférences, habitudes)
d’un individu donné en face de la tâche d’apprentissage.
"Prédisposition de l’apprenant à utiliser une ou des stratégies
en vue de l’accomplissement d’une tâche d’apprentissage
quelconque". (Schmeck, 1983 : 119)
• Stratégie d’apprentissage: "Plan, c’est-à-dire ensemble de
démarches organisées autour de la planification de l’action
(d’apprentissage par exemple) ». (Schmeck, 1983 : 123)
Types de stratégies d’apprentissage:
Selon Tricia Hedge (1993 : 22), il existe trois types de
stratégies:
a. Stratégies cognitives, liées aux mécanismes qui
sous-tendent la mémorisation des connaissances.
b. Stratégies métacognitives, liées à la capacité des
apprenants quant à la réutilisation des connaissances
apprises.
c. Stratégies de communication, liées aux
interrogations avancées suite à un questionnement
positivé.
L’évaluation
• Evaluer, c'est mettre en relation des éléments
issus d'un observable (ou référé) et un référent
pour produire de l'information éclairante sur
l'observable, afin de prendre des décisions.
(Hadji, 1990: 17)
• Evaluer, c'est porter un jugement de valeur, à
partir d'un outil de mesure, dans le but de
prendre une décision. (Hadji, 1990: 17)
Modèle d’évaluation (Goéry Delacôt, 1999 : 13)
Modèle d’évaluation (Y. Abernot, 1993 : 49)
Modèle d’évaluation (G. de Landsheere, 1992 : 125)
Modalités d’évaluation (J. Cardinet, 1988 : 15)
Types d’évaluation
L’évaluation diagnostique
Elle a pour objectif principal de permettre aux
enseignants d’observer les compétences et
d’apprécier les réussites, ainsi que les difficultés
éventuelles des apprenants, considérés
individuellement, à un moment précis de leur
apprentissage. Elle leur fournit ainsi des repères
pédagogiques pour organiser la suite des
apprentissages.
L’évaluation formative
Il s’agit d’une évaluation entièrement intégrée à
l'apprentissage, elle intervient avant, pendant et après
le cursus de formation. Centrée sur l'élève, elle
mesure ses résultats en fonction d'objectifs
opérationnels. Elle indique également à l’enseignant
comment se déroule son programme pédagogique et
quels sont les obstacles auxquels il se heurte.
L’évaluation pronostique
L’objectif de cette forme d’évaluation est de prévoir la
réussite d’un apprenant dans une formation. Elle peut
prendre place soit en début de formation, où
l’enseignant se propose d’estimer les chances de
réussite d’un apprenant, soit en fin de formation, le
problème étant alors de pronostiquer les chances de
réussite d’un apprenant dans des formations
ultérieures.
L’évaluation sommative
L’évaluation est dite sommative (certificative)
lorsqu’elle s’effectue en fin d’apprentissage ; elle
permet d’estimer les connaissances acquises de
l’apprenant, d’en faire un inventaire. Elle peut
permettre également de prendre une décision
d’orientation ou de sélection en fonction des acquis,
mais aussi de situer les apprenants d’un groupe par
rapport aux autres.
L’auto - évaluation
L'apprenant fait le point sur ses connaissances en
langues; il s'évalue lui-même sans l'intervention d'un
tiers. Il gère ainsi lui-même son propre apprentissage.
Ce type d'évaluation s'adapte parfaitement aux
formations en langue en ligne, en autonomie, et est
utilisable en général tout au long de la vie.
Les moments d’évaluation
Chaque type d’évaluation est lié à un moment
prépondérant:
a. Au début de l’apprentissage (évaluation
diagnostique).
b. Au cours de l’apprentissage (évaluation sommative et
même continue).
c. A la fin de l’apprentissage (évaluation formative).
Contrôle et évaluation (Ardoino, 2006 : 92)
a. Le contrôle : Il mesure des écarts entre des produits,
des démarches et une norme extérieure, préétablie. Le
contrôle est mono-référentiel. Il suppose un avant, un
après. Il est régi par des critères de conformité, de
logique, de cohérence. Il vérifie pour valider ou
rejeter, corriger ou sanctionner. Il vise à normaliser.
Les procédures de contrôle ne sont pas annoncées. Il
y a extériorité de l’apprenant, qui ne participe pas à
l’élaboration des procédures de contrôle.
b. L’évaluation : Elle est pluri-référentielle, englobe et dépasse
le contrôle. Elle privilégie le qualitatif sur le quantitatif. Au-
delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un
processus intervenant dans un système ouvert, en évolution, en
vue d’en élucider le fonctionnement et l’évolution. Les
référentiels s’élaborent dans le processus même de
l’évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par les
acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de contrôle ou
la saisir plus largement à travers une évaluation qui cherche à
comprendre sont des attitudes révélatrices d’un système
explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs profondes du
sujet. L’apprenant participe à l’élaboration des procédures
d’évaluation.
Catégories d’évaluation (Hadji, 1999 : 77)
a. Evaluation crétériée (crétérielle ou critériée)
Une évaluation qui apprécie un comportement en le
situant par rapport à une cible (le critère qui
correspond à l’objectif à atteindre) ».
b. Evaluation normative
Une évaluation qui situe les individus les uns par
rapport aux autres, en fonction des scores obtenus par
les membres d’un groupe de référence. Dans
l’évaluation scolaire courante, la norme de référence
est bien souvent constituée par les performances
moyennes du groupe classe.
Les situations
d’évaluation peuvent
se situer à deux
niveaux. Elles
mettent en jeu :
Soit la réitération
:
l’apprenant est capable
de refaire ce qu’il a fait
(réitération des tâches) :
c’est un premier niveau
de maîtrise des
compétences visées.
Soit le transfert :
l’apprenant est capable
de mobiliser une
compétence supposée
maîtrisée dans des
situations inédites.
Les fonctions de l’évaluation
a. La fonction sociale qui s’attache à situer les
productions de l’élève par rapport à un collectif plus
élargi : classe, établissement, territoire, nation voire
plus.
b. La fonction pédagogique qui reste centrée sur
l’élève et vise à situer la production d’un élève par
rapport à ce qu’il avait produit avant et à le
conseiller pour lui fixer des progressions possibles
dans ses prochaines productions.

Contenu connexe

Tendances

l'animation pédagogique
l'animation pédagogiquel'animation pédagogique
l'animation pédagogique
Axel de Font-Réaulx
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
michel_parratte
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.ppt
HassanAboulla1
 
Les fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeLes fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inversée
Mokhtar Ben Henda
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
philip61
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactiqueamelielouis
 
Cours TICE
Cours TICECours TICE
Cours TICE
CinemaTICE
 
cours master2.ppt
cours master2.pptcours master2.ppt
cours master2.ppt
ISaf3
 
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESLES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
Reine DAGBO
 
Andragogie et technopédagogie
Andragogie et technopédagogieAndragogie et technopédagogie
Andragogie et technopédagogieJean-Luc Trussart
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage Collaboratif
Erradi Mohamed
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation
safaejoubi
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueAmaury Daele
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursJean-Luc Trussart
 
Communication : La communication interpersonnelle
Communication : La communication interpersonnelleCommunication : La communication interpersonnelle
Communication : La communication interpersonnelle
Virginie Colombel
 
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdfDémarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
ayoubmanai
 
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissageOrganiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissagedavidlahore
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
philip61
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formation
Eric ROGER
 
Le plan de formation.pptx
Le plan de formation.pptxLe plan de formation.pptx
Le plan de formation.pptx
EssadikAzeddine
 

Tendances (20)

l'animation pédagogique
l'animation pédagogiquel'animation pédagogique
l'animation pédagogique
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.ppt
 
Les fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeLes fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inversée
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
Triangle didactique
Triangle didactiqueTriangle didactique
Triangle didactique
 
Cours TICE
Cours TICECours TICE
Cours TICE
 
cours master2.ppt
cours master2.pptcours master2.ppt
cours master2.ppt
 
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESLES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTES
 
Andragogie et technopédagogie
Andragogie et technopédagogieAndragogie et technopédagogie
Andragogie et technopédagogie
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage Collaboratif
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogique
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de cours
 
Communication : La communication interpersonnelle
Communication : La communication interpersonnelleCommunication : La communication interpersonnelle
Communication : La communication interpersonnelle
 
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdfDémarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
Démarches-méthodes-techniques pédagogiques.pdf
 
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissageOrganiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formation
 
Le plan de formation.pptx
Le plan de formation.pptxLe plan de formation.pptx
Le plan de formation.pptx
 

Similaire à Cours de didactique

Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
rababouerdighi
 
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
rababouerdighi
 
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
ChaimaOukhssane
 
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdfbienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
CharfeddineBms
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
Université de Dschang
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
philip61
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
philip61
 
Enseignement et formation à distance : éléments de construction
Enseignement et formation à distance : éléments de constructionEnseignement et formation à distance : éléments de construction
Enseignement et formation à distance : éléments de construction
FranciscoMG
 
Environnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageCRDPcentre
 
Didactique de la communication
Didactique de la communicationDidactique de la communication
Didactique de la communicationkhalid boujnani
 
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frischSituation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
aziz ORICHE
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
philip61
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
jimbryan02
 
Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1
Julieth Aleman Araujo Porras
 
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissageL'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
Hasnae Mouzouri
 
Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...
Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...
Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...
Rebecca Dahm @ Université de Limoges
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
Steffany Pérez
 
Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
I MT
 
Pedagogie.pptx
Pedagogie.pptxPedagogie.pptx
Pedagogie.pptx
MOUSSADIOUF18
 
Ecole mode demploi _ philippe meirieu
Ecole mode demploi _ philippe meirieuEcole mode demploi _ philippe meirieu
Ecole mode demploi _ philippe meirieuGuillaume Blanchard
 

Similaire à Cours de didactique (20)

Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4) complet.pptx
 
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptxPrésentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
Présentation_ Didactique 1_SVT (S4).pptx
 
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
633662080-Le-triangle-didactique-pptx.pptx
 
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdfbienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
bienenseigner.com-Les 5 méthodes denseignement en didactique.pdf
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
 
Enseignement et formation à distance : éléments de construction
Enseignement et formation à distance : éléments de constructionEnseignement et formation à distance : éléments de construction
Enseignement et formation à distance : éléments de construction
 
Environnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissage
 
Didactique de la communication
Didactique de la communicationDidactique de la communication
Didactique de la communication
 
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frischSituation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
Situation d'apprentissage et séquence pédagogique relu frisch
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1
 
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissageL'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
L'intervention éducative à l'école : de l'enseignement à l'apprentissage
 
Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...
Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...
Résumé en 10 pages de la thèse de Rebecca Dahm "Effets de l’introduction d’un...
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
 
Pedagogie.pptx
Pedagogie.pptxPedagogie.pptx
Pedagogie.pptx
 
Ecole mode demploi _ philippe meirieu
Ecole mode demploi _ philippe meirieuEcole mode demploi _ philippe meirieu
Ecole mode demploi _ philippe meirieu
 

Dernier

Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
M2i Formation
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
caggoune66
 
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Billy DEYLORD
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
BenotGeorges3
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Oscar Smith
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
WarlockeTamagafk
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
cristionobedi
 

Dernier (11)

Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
 
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
 
Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
 

Cours de didactique

  • 1. Université Amar Téledji-Laghouat Faculté des Lettres et Langues Département de Lettres et de langue françaises Cours de didactique TIFOUR Thameur Maître de conférences en didactique du FLE Université Amar Téledji-Laghouat (Algérie)
  • 3. Par son origine grecque (didaskein : enseigner), le terme de didactique désigne de façon générale ce qui vise à enseigner, ce qui est propre à instruire. Comme nom, il a d’abord désigné le genre rhétorique destiné à instruire, puis l’ensemble des théories d’enseignement et d’apprentissage. (Comenius, VIIe siècle)
  • 4. La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignement, les conditions de la transmission de la «culture» propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant. (Joshua et Dupin, 1989 : 29)
  • 5. La didactique des langues est la discipline qui s’efforce de mieux comprendre comment des actions d’enseignement peuvent engendrer des actions d’apprentissage afin de proposer des moyens favorisant le passage de l’un à l’autre (Richterich, 1996 : 57).
  • 6. La didactique des langues étrangères se définit [...] par le va-et-vient permanent entre les réalités du terrain pédagogique (la classe de langue) et les apports de la réflexion théorique dans les domaines scientifiques concernés. (Dabène, 1989 : 5)
  • 7. Dans son acception moderne, la didactique étudie les interactions qui peuvent s’établir dans une situation d’enseignement– apprentissage entre un savoir identifié, un maître dispensateur de ce savoir et un élève récepteur de ce savoir (Raynal et Rieunier, 1997 : 108).
  • 8.
  • 10. Le terme de pédagogie dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός (/'paɪdɔs/) « l'enfant » et ἄγω (/'a.gɔ/) « conduire, mener, accompagner, élever ». • Dans l'antiquité, le pédagogue était un esclave qui accompagnait l'enfant à l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait réciter ses leçons et faire ses devoirs.
  • 11. La pédagogie est un mot remontant à 1495, d'après le dictionnaire le Robert. L'Académie française l'admet depuis 1762.
  • 12. La pédagogie est la conduite ou l’accompagnement de celui qui s’éduque, ou encore la relation d’éducation établie entre l’éducateur et celui qui s’éduque. L’accent est mis sur les aspects relationnels de l’apprentissage. [...] La didactique concerne l’accès au savoir par celui qui s’éduque ou encore l’activité corrélative d’apprentissage et d’enseignement de celui qui vise à travers son éducation un développement lié à l’exercice des ses facultés intellectuelles. L’accent est mis sur la dimension proprement cognitive de l’activité éducative (Labelle, 1996 : 4).
  • 13. La pédagogie [...] s’efforce de rationaliser et d’optimaliser [sic] les processus d’apprentissage, [tandis que] la didactique [...] cherche à assurer la transmission optimale des connaissances définies par les objectifs et les contenus propres à chaque discipline (Dieuzaide, 1994 : 17).
  • 14. Le triangle didactique & Le triangle pédagogique
  • 16. Le triangle didactique ( Y. Chevallard,1985)
  • 17.
  • 18.
  • 20.
  • 22. Chevallard (1985 : 39) définit la TD ainsi : «un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d’enseignement. Le “travail“ qui d’un objet de savoir à enseigner fait un objet d’enseignement est appelé la transposition didactique.»
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 27. Savoir-savant: « Un corpus qui s’enrichit sans cesse de connaissances nouvelles, reconnues comme pertinentes et valides par la communauté scientifique spécialisée(…) le savoir savant est essentiellement le produit de chercheurs reconnus par leurs pairs, par l’université. Ce sont eux qui l’évaluent.» (Le Pellec, 1991: 40)
  • 28. Savoir à enseigner: « Un savoir décrit, précisé, dans l’ensemble des textes officiels“(programmes, instructions officielles, commentaires…); ces textes définissent des contenus, des normes, des méthodes.» (Audigier, 1988: 14).
  • 29. Savoir enseigné: « Un savoir que l’enseignant a construit et qu’il mettra en œuvre dans la classe. C’est celui qui est énoncé pendant les heures de cours. » (Le Pellec, 1991: 43)
  • 30. Savoir appris ou assimilé: « Un savoir modelé et assimilé par le sujet- apprenant. » (Le Pellec, 1991: 44)
  • 32. Les situations didactiques sont des situations qui servent à didactiser un savoir donné.
  • 34. Une situation non-didactique est une situation sans finalité didactique pour laquelle le rapport au savoir s’élabore comme un moyen économique d’action.
  • 36. Une situation a-didactique est la part de la situation didactique dans laquelle l’intention d’enseigner n’est pas explicite au regard de l’élève.
  • 38. « Le contrat didactique est le résultat d’une « négociation » souvent implicite des modalités d’établissement des rapports entre un élève ou un groupe d'élèves, un certain milieu et un système éducatif. » (Brousseau, 1985: 19)
  • 39. « Le contrat didactique est l’ensemble des obligations réciproques et des « sanctions » que chaque partenaire de la situation didactique impose ou croit imposer, explicitement ou implicitement, aux autres et celles qu’on lui impose ou qu’il croit qu’on lui impose, à propos de la connaissance en cause.» (Brousseau, 1988 : 29)
  • 41. « Processus par lequel l'enseignant parvient dans une situation didactique à placer l'élève comme simple actant dans une situation a- didactique (à modèle non didactique). » (Brousseau, 1988 : 39)
  • 43. Autonomie : « se sentir libre et volitionnel dans ses propres actions » (Deci 1995 : 2) : est un besoin humain fondamental qui est aussi pertinent à l’apprentissage que tout autre aspect de la vie.
  • 44. Trois principes pédagogiques : • La participation de l’apprenant : engager les apprenants à partager la responsabilité du processus d’apprentissage (dimension affective). • La réflexion de l’apprenant : aider les apprenants à réfléchir de manière critique lorsqu’ils planifient, surveillent et évaluent leur apprentissage (dimension métacognitive). • Emploi approprié de la langue cible : l’autonomie dans l’apprentissage des langues est le revers de la médaille de l’autonomie dans l’emploi de la langue (dimension communicative).
  • 45. Styles et stratégies d’enseignement et d’apprentissage
  • 46. • style d'enseignement, manière particulière d'organiser la relation enseignant-enseigné dans une situation d'apprentissage; • stratégie d'enseignement, ensemble de comportements didactiques coordonnés (ex. : exposé, démonstration, débat...) en vue de faciliter des apprentissages déterminés.
  • 47. Le choix d’une stratégie d’enseignement: Choisir une stratégie d’enseignement consiste à planifier un ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques, à agencer un ensemble de méthodes et de moyens d’enseignement selon des principes définis et conformément à un modèle d’enseignement. (Charlier, 1989 : 49)
  • 48. Le choix d’un style d’enseignement: Selon Blake et Mouton (1964 : 31), les critères de choix d’un style d’enseignement sont: • La nature des objectifs à atteindre; • Le degré de motivation des apprenants; • La capacité des apprenants. • Le style d'apprentissage des apprenants.
  • 49. Selon Blake et Mouton (1964 : 31), ces styles se définissent à partir d'un modèle bidimensionnel qui combine deux attitudes de l'enseignant : attitude vis-à-vis de la matière et attitude vis- à-vis des apprenants. Chacune de ces attitudes s'exprime à des degrés divers, faibles ou forts, désintérêt ou intérêt. La combinaison de ces deux attitudes permet d'identifier quatre styles de base : • Style transmissif, centré davantage sur la matière; • Style incitatif, centré à la fois sur la matière et sur les apprenants; • Style associatif, centré davantage sur les apprenants; • Style permissif, très peu centré tant sur les apprenants que sur la matière.
  • 50. • Style d’apprentissage: Mode d’être (préférences, habitudes) d’un individu donné en face de la tâche d’apprentissage. "Prédisposition de l’apprenant à utiliser une ou des stratégies en vue de l’accomplissement d’une tâche d’apprentissage quelconque". (Schmeck, 1983 : 119) • Stratégie d’apprentissage: "Plan, c’est-à-dire ensemble de démarches organisées autour de la planification de l’action (d’apprentissage par exemple) ». (Schmeck, 1983 : 123)
  • 51. Types de stratégies d’apprentissage: Selon Tricia Hedge (1993 : 22), il existe trois types de stratégies: a. Stratégies cognitives, liées aux mécanismes qui sous-tendent la mémorisation des connaissances. b. Stratégies métacognitives, liées à la capacité des apprenants quant à la réutilisation des connaissances apprises. c. Stratégies de communication, liées aux interrogations avancées suite à un questionnement positivé.
  • 53. • Evaluer, c'est mettre en relation des éléments issus d'un observable (ou référé) et un référent pour produire de l'information éclairante sur l'observable, afin de prendre des décisions. (Hadji, 1990: 17) • Evaluer, c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de mesure, dans le but de prendre une décision. (Hadji, 1990: 17)
  • 54.
  • 55. Modèle d’évaluation (Goéry Delacôt, 1999 : 13)
  • 56. Modèle d’évaluation (Y. Abernot, 1993 : 49)
  • 57. Modèle d’évaluation (G. de Landsheere, 1992 : 125)
  • 58. Modalités d’évaluation (J. Cardinet, 1988 : 15)
  • 60. L’évaluation diagnostique Elle a pour objectif principal de permettre aux enseignants d’observer les compétences et d’apprécier les réussites, ainsi que les difficultés éventuelles des apprenants, considérés individuellement, à un moment précis de leur apprentissage. Elle leur fournit ainsi des repères pédagogiques pour organiser la suite des apprentissages.
  • 61. L’évaluation formative Il s’agit d’une évaluation entièrement intégrée à l'apprentissage, elle intervient avant, pendant et après le cursus de formation. Centrée sur l'élève, elle mesure ses résultats en fonction d'objectifs opérationnels. Elle indique également à l’enseignant comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte.
  • 62. L’évaluation pronostique L’objectif de cette forme d’évaluation est de prévoir la réussite d’un apprenant dans une formation. Elle peut prendre place soit en début de formation, où l’enseignant se propose d’estimer les chances de réussite d’un apprenant, soit en fin de formation, le problème étant alors de pronostiquer les chances de réussite d’un apprenant dans des formations ultérieures.
  • 63. L’évaluation sommative L’évaluation est dite sommative (certificative) lorsqu’elle s’effectue en fin d’apprentissage ; elle permet d’estimer les connaissances acquises de l’apprenant, d’en faire un inventaire. Elle peut permettre également de prendre une décision d’orientation ou de sélection en fonction des acquis, mais aussi de situer les apprenants d’un groupe par rapport aux autres.
  • 64. L’auto - évaluation L'apprenant fait le point sur ses connaissances en langues; il s'évalue lui-même sans l'intervention d'un tiers. Il gère ainsi lui-même son propre apprentissage. Ce type d'évaluation s'adapte parfaitement aux formations en langue en ligne, en autonomie, et est utilisable en général tout au long de la vie.
  • 65. Les moments d’évaluation Chaque type d’évaluation est lié à un moment prépondérant: a. Au début de l’apprentissage (évaluation diagnostique). b. Au cours de l’apprentissage (évaluation sommative et même continue). c. A la fin de l’apprentissage (évaluation formative).
  • 66. Contrôle et évaluation (Ardoino, 2006 : 92) a. Le contrôle : Il mesure des écarts entre des produits, des démarches et une norme extérieure, préétablie. Le contrôle est mono-référentiel. Il suppose un avant, un après. Il est régi par des critères de conformité, de logique, de cohérence. Il vérifie pour valider ou rejeter, corriger ou sanctionner. Il vise à normaliser. Les procédures de contrôle ne sont pas annoncées. Il y a extériorité de l’apprenant, qui ne participe pas à l’élaboration des procédures de contrôle.
  • 67. b. L’évaluation : Elle est pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle. Elle privilégie le qualitatif sur le quantitatif. Au- delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un processus intervenant dans un système ouvert, en évolution, en vue d’en élucider le fonctionnement et l’évolution. Les référentiels s’élaborent dans le processus même de l’évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices d’un système explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs profondes du sujet. L’apprenant participe à l’élaboration des procédures d’évaluation.
  • 68. Catégories d’évaluation (Hadji, 1999 : 77) a. Evaluation crétériée (crétérielle ou critériée) Une évaluation qui apprécie un comportement en le situant par rapport à une cible (le critère qui correspond à l’objectif à atteindre) ». b. Evaluation normative Une évaluation qui situe les individus les uns par rapport aux autres, en fonction des scores obtenus par les membres d’un groupe de référence. Dans l’évaluation scolaire courante, la norme de référence est bien souvent constituée par les performances moyennes du groupe classe.
  • 69. Les situations d’évaluation peuvent se situer à deux niveaux. Elles mettent en jeu : Soit la réitération : l’apprenant est capable de refaire ce qu’il a fait (réitération des tâches) : c’est un premier niveau de maîtrise des compétences visées. Soit le transfert : l’apprenant est capable de mobiliser une compétence supposée maîtrisée dans des situations inédites.
  • 70. Les fonctions de l’évaluation a. La fonction sociale qui s’attache à situer les productions de l’élève par rapport à un collectif plus élargi : classe, établissement, territoire, nation voire plus. b. La fonction pédagogique qui reste centrée sur l’élève et vise à situer la production d’un élève par rapport à ce qu’il avait produit avant et à le conseiller pour lui fixer des progressions possibles dans ses prochaines productions.