Le document discute de l'approche actionnelle et interactionnelle dans l'enseignement des langues, mettant l'accent sur l'apprenant en tant qu'acteur social engagé dans des tâches significatives. Il propose des activités langagières intégrées à des interactions sociales réelles pour augmenter la motivation et améliorer la qualité des productions. Enfin, il souligne l'importance de l'utilisation des outils du web 2.0 pour favoriser l'apprentissage collaboratif et autonome.

1. Les TICE au service d’une approche interactionnelle Christian Ollivier Université / IUFM de La Réunion Laboratoire LCF-UMR 8143

2. Actionnel ? CECR ? ?

3. La perspective actionnelle La perspective actionnelle « considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières). » « [les] activités langagières […] s’inscrivent […] à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. » (CECR, 2000:15)

4. La tâche Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise (nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’ acteur social . (CECR 2000:15)

5. Vous avez dit « perspective » ? Au niveau de la politique linguistique: Communicationnel : pour des « rencontres ponctuelles » cadre touristique cadre professionnel Actionnel : pour agir en langue étrangère étudier en partie en langue étrangère travailler en partie dans un autre pays (Cf. Puren 2007)

6. Actionnelle ou interactionnelle ? « À y regarder de près, l'aptitude à la communication […] réclame encore et surtout une compétence communicationnelle qui garantit l'adéquation des actes accomplis relativement à la relation engagée. Par où il devient clair que la spécification du vouloir-dire […] s'effectue elle-même sous contrainte relationnelle. » (Grillo 2000: 257).

7. Implications Proposer des tâches inscrites dans une véritable relation sociale demandant une réelle implication du sujet Dépasser les simples activités langagières Permettre à l'apprenant, pensé comme acteur social , de faire quelque chose en utilisant la langue.

8. Qu’en est-il? Vous êtes en vacances. Vous envoyez une petite carte postale à un ami en France. Vous lui parlez du temps, de vos activités et vous lui donnez votre date de retour. (40 à 50 mots).

9. Analyse des interactions sociales Ami fran ç ais de l'apprenant ? amitié APPRENANT ENSEIGNANT ?

10. Exemples

11. Etre acteur social Groupe d’apprenants Institution Ouverture sur le monde Recueil publié Internet Pour des destinataires principalement natifs qui réaliseront vraiment les recettes Evaluation réelle de la tâche

12. Effets positifs sur les apprenants Les résultats d’une expérience Etudiants de français de l'Université de Salzbourg Cours « compétence écrite » Ecrits à produire: Présentation critique de films/nouvelles sur un blog Biographies d'écrivains (papier – à rendre au professeur) Présentation de villes pour Wikipédia Programme 'politique‘ (papier – à rendre au professeur) CV et lettre de motivation (papier – à rendre au professeur)

13. Motivation 5 3,71 CV et lettre de motivation 4 3,35 Programme 'politique' 6 4,41 Présentation de villes pour Wikipédia 4 3,71 Biographies d'écrivains 4-5 3,94 Présentation critique de films/nouvelles sur le blog Valeur médiane Valeur moyenne Taux de motivation

14. Conséquences sur la motivation et le souci de correction Motivation « Pour de vrai » "tout le monde peut le lire« "quelque chose de 'réel' – un travail au résultat durable / faisant sens" … Productions prises au sérieux Souci de correction important Souci d’exactitude du contenu

15. Relation apprenant-enseignant Enseignant = aide, facilitateur, expert Enseignant # juge Evaluation effectuée par les utilisateurs des sites Critères de qualité / non qualité fixés par les utilisateurs = véritables critères de qualité pour les productions concernées

16. Conclusion Une approche interactionnelle (des tâches réelles au sein d'interactions sociales réelles) permet de  mettre en œuvre l’approche du CECR  augmenter la motivation des apprenants  inciter à une plus grande exigence de qualité au niveau du contenu et de la langue  modifier la relation apprenant – enseignant  valoriser les connaissances de l’apprenant  responsabiliser l’apprenant

17. Babelweb Projet européen LLL – Key activity 2 Lancement: janvier 2008 9 institutions européennes (AT, ES, FI, FR, GR, IT) Langues romanes (notamment ES, FR, IT) Perspective interactionnelle Utilisation des outils du web 2.0 (forum, chat, wiki, blog…) http://projetbabelweb.wordpress.com

18. Contacts Christian Ollivier [email_address] http://eurofle.wordpress.com Projets TICE Canal Rêve: http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve Didacticlang: http://www.didacticlang.eu NetHorizon: http://www.usz.at/horizon Babelweb: http://projetbabelweb.wordpress.com