Comment construire des tâches selon le CECR?

Comment construireComment construire
les tâches selon le CECR?les tâches selon le CECR?
Par: M. Denis RODRIGUEZ
Magister en Curriculum Éducatif
Professeur
Université Métropolitaine / Alliance française
dionnisio@gmail.com

Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002

dionnisio@gmail.com
Expose les buts, les objectifs et les fonctions du Cadres de référence pour la promotion du
plurilinguisme, en précisant qu’il n’entend pas promouvoir une approche unique de
l’enseignement des langues, mais proposer « un cadre de référence » pour que les experts du
secteur puissent exercer leurs choix.
Développe l’approche présentée comme Perspective Actionnelle.
Présente la gestion de l’apprentissage à long terme par la mise en place d’échelles et de Niveau
communs de référence accompagnés de la formulation de «descripteurs». C’est là qu’on trouve
la définition des niveaux A1 à C2 qui sont aujourd’hui à la base e toute épreuve utilisée pour les
certifications.
Expose les catégories nécessaires à la description de l’utilisation de la langue par
l’apprenant/utilisateur, tout en précisant les domaines et les situations qui donnent le contexte
d’utilisation de la langue, les tâche communicatives et les finalités, les thèmes de la
communication, les activités communicatives et les opérations de communication, les
compétences de l’apprenant / utilisateur et ses stratégies.
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le
professeur de FLE

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Présenter en détail les compétences générales et les compétences communicatives langagières
de l’apprenant /utilisateur; il propose ensuite l’utilisation d’échelles de compétence langagière.
Pose la distinction entre «acquisition» et «apprentissage» d’une langue et s’interroge sur les
opération d’apprentissage et d’enseignement ainsi que sur des options de type méthodologique.
Présente plus en détail le rôle des tâches dans l’apprentissage et l’utilisation de la langue.
Analyse les implications de la diversification linguistique dans la conception du curriculum. On
définit la compétence plurilingue et pluriculturelle, on envisage des objectifs d’apprentissage
différenciés, la mise en place de compétence partielles et des options pour la construction des
curricula.
Présente les diverses finalités de l’évaluation et les différents types d’évaluation (du savoir/ des
capacités, formative/sommative, subjective / objective, analytique /globale…)

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Propose l’élaboration de descripteurs de compétence.
Présente la description d’un projet suisse où on a élaboré des échelles de démonstration.
Illustre la description du système d’évaluation DIALANG, projet soutenu par la Commission
Européenne.
Présente les descripteurs et les seuils fonctionnels d’apprentissage élaborés par ALTE
(Association of Language Teacher in Europe)

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CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ETCHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET
D’ENSEIGNEMENT DES LANGUESD’ENSEIGNEMENT DES LANGUES

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CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANSCHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS
L’ENSEIGNEMENT DES LANGUESL’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUMCHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM
ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DEANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE
COMPÉTENCESCOMPÉTENCES
ANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATIONANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATION
ANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANGANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANG
ANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTEANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTE

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CHAPITRE 9: L’ÉVALUATIONCHAPITRE 9: L’ÉVALUATION
CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANTCHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT

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PELPEL
(Portfolio Européen des Langues)(Portfolio Européen des Langues)
PASSEPORT DES LANGUESPASSEPORT DES LANGUES
BIOGRAPHIE LANGAGIÈREBIOGRAPHIE LANGAGIÈRE
DOSSIERDOSSIER

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PELPEL
(Portfolio Européen des Langues)(Portfolio Européen des Langues)
•Profil Linguistique
•Grille pour l’auto-évaluation
•Résumé des expérience linguistiques et interculturelles
•Certificats et diplômes
•Les langues dans ma vie
•D’une langue à l’autre
•Mes compétences en langues
•Comment j’apprends
•Comment j’apprends
•Tableau de bord

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LA TÂCHELA TÂCHE
LA TÂCHELA TÂCHE
LA TÂCHELA TÂCHE
LA TÂCHELA TÂCHE
LA TÂCHELA TÂCHE
CECRCECR
CECRCECR
CECRCECR
CECRCECR
CECRCECR

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TÂCHE EXERCICE
1. Activité: pour communiquer dans un
contexte réel ou simulé.
2. Caractéristique: elles sont peu
contraintes et plus communicatives.
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C2
4. Contexte: peut-être public, privé,
professionnel ou éducatif
5. Compétence communicative
langagière: sociolinguistique,
pragmatique et linguistique
6. But: communiquer (résoudre un
problème de communication)
1. Activité: pour perfectionner la partie
linguistique de la communication.
2. Caractéristique: ils sont très
contraints et peu communicatifs
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C2
4. Contexte: il n’a pas besoin d’un
contexte
5. Compétence communicative
langagière: linguistique
1. But: améliorer une des compétences
linguistiques spécifiques

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La tâche est un plan de travail.
Elle est centrée sur le sens.
Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la
langue.
Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique
ou à plusieurs à la fois.
Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.
Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une
tâche.
Les types de tâches
Comment construire une tâche?
Comment construire un exercice?

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1. Tâches authentiques (proches de la vie réelle / choisies en fonction
des besoins)
2. Tâches pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie
réelle / visent a développer une compétence communicative)
3. Tâches méta-communicatives (réflexion et évaluation / elles se
trouvent dans la tâche)
4. Tâches complémentaires
1. Tâches didactiques
2. Taches de répétition
3. Tâche de la vie réelle
Les conditions et les contraintes de la
tâche

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Tâches
d’interaction et
expression
Tâches de
compréhension
1.L’aide extérieure
2.Le temps
3.Le(s) but(s)
4.La prévisibilité
5.Les conditions
matérielles
6.Les participants
1.L’aide extérieure pour la
réalisation de la tâche
2.Les caractéristiques du
texte
3.Les types de réponses
attendus.

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1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)
2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel)
3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)
4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E)
5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )
6. Support: (oral ou écrit)
7. But:
8. Evaluation:
1. Composante sociolinguistique (10% de la qualification)
2. Composante pragmatique (40% de la qualification)
3. Composante linguistique (50% de la qualification)

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1. Niveau:
2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique
3. Contenu
4. Activité: Orale / Écrite
5. Evaluation:
1. fautes
Comment évaluer le but de la tâche?

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Composante
Sociolinguistique
(10%)
Composante
Pragmatique
(40%)
Composante
Linguistique
(50%)
Correction
sociolinguistique
Peut utiliser les
registres de langue en
adéquation avec le
destinataire et le
contexte
Peut utiliser les formes
courantes de …
Respecte la consigne
Capacité à raconter et à
décrire
Capacité à donner ses
impressions
Lexique/orthographe
lexicale
Morphosyntaxe/
orthographe
grammaticale
Cohérence et
cohésion

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