Le document traite de l'évaluation intégrée dans le cadre de l'enseignement du français langue étrangère (FLE), en soulignant l'importance d'une évaluation continue et formative basée sur les performances et projets des apprenants. Il propose des objectifs d'apprentissage, des stratégies d'évaluation variées et des critères pour évaluer les compétences linguistiques à travers des documents authentiques. Enfin, il aborde la nécessité de choisir des documents pédagogiques adaptés au niveau et à l'âge des apprenants pour maximiser l'intérêt et l'impact des leçons.

1. EVALUATION
MODULE FLE
PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE DE L2 II

2. TRAVAIL SUR…
• Texte 4 - Guide pour l’evaluation
des apprentissages linguistiques
• PROJET DU COURS : début du
travail :
– objectifs et docs guides
• Vers la consolidation de l’étape 1

3. JUNGE, S., LEBE, A (2015) GUIDE POUR
L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
LINGUISTIQUES. DANS VET INTEGRATED
LANGUAGE LEARNING/VINTAGE. DISPONIBLE
SUR : GUIDE POUR L’ÉVALUATION DES
APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES - IRIV
Texte 4

4. INTRO :
« Tous les tests de langue sont une forme d’évaluation mais ce ne sont pas les
seuls moyens possibles. Les vérifications informelles, réalisées de manières
variées sont d’autres exemples. »
Quelles « vérifications » marchent bien
pour l’évaluation dans un cours de langue ?

5. CELA DEPEND DU…
BUT ÉVALUATIF MOMENT ÉVALUATIF TYPE D’APPRENTISSAGE
À ÉVALUER

6. OBSERVEZ LE
PROJET MODÈLE
Tenant compte des “13
paires” de types
d’évaluations …
Quel(s) corresponde(nt)
le mieux à l’évaluation à
développer ?
4 máximum

7. POINT
COMMUN :
ÉVALUATION INTEGRÉE DANS LE COURS :
Technique utilisée dans le contexte d’une classe (une
ou plusieurs séquences pendant la durée du cours, ou
après la fin du cours) pour évaluer les apprentissages
acquis à titre individuel et en groupe.
Ce type d’évaluation peut être formatif ou sommatif.
Avez-vous observé des explications de
grammaire / vocabulaire dans le modèle ?

8. ATTENTION !
• Pas de “explications” de grammaire ou
vocabulaire… tous les exercices/stratégies
proposées sont là pour tester les habiletés
de compréhension et de production des
apprenants.
• On supposera donc un contexte où la
grammaire, le vocabulaire et autres aspects
linguistiques/générales ont été déjà
“officiellement” abordés. Ces aspects que
vous définissez dans le tableau
« apprentissages à évaluer »

9. SON OBJECTIF :
Ce type d’évaluation – évaluation intégrée –
présente plusieurs avantages, par exemple le
réexamen des objectifs du cours, son séquençage,
son contenu et un retour. Elle peut être utilisée
pour évaluer le développement des aptitudes de
l’étudiant et apporter un retour formatif mais aussi
sommatif - évaluation des résultats finaux des
étudiants.

10. POUR LE PROET
ON DEVELOPERA UNE EVALUATION :
CONTINUE FORMATIVE DE CONNAISSANCES
DE LA
PERFORMANCE
C'est l’évaluation propose
par l’enseignant à travers
deperformances, de
travaux et/ou de projets
réalisés pendant le cours.
C’ est un processus continu
qui permet de recueillir des
informations sur les points
forts et les points
faibles. L’enseignant peut
alors les utiliser pour
l’organisation de son cours
et les renvoyer aussi aux
apprenants.
Elle exige de l’apprenant
qu’il réponde à des questio
ns de types différents
afin d’apporter la preuve
de l’étendue de sa connaiss
ance de la langue et
du contrôle qu’il en a.
Elle évalue de l’apprenant
sa capacité de produire un
échantillon de discours
oral ou écrit.
1.

11. OBJECTIFS - PROJET FINAL
1. Élaborer une évaluation du type CONTINUE, FORMATIVE, de CONNAISSANCES et de
PERFORMANCE pour un cours FLE réel ou fictif.
2. Choisir, adapter et didactiser un DOCUMENT AUTHENTIQUE pour un cours FLE réel ou
fictif.
3. Définir, d'après un contexte et public donné, des OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE tenant
compte du contenu et des compétences ajustées au niveau de langue cible du cours.
4. Créer des STRATEGIES D'ÉVALUATION à travers la mise en place des activités de
réception et production en FLE (comp. orale / écrite - prod. orale /écrite).
5. Créer ou adapter des CRITÈRES D'ÉVALUATION dans une grille pour évaluer une activité
de production en FLE.

12. LE DOCUMENT
AUTHENTIQUE
Critères du choix*
LISTE DE
CONTRÔLE
(1e étape)
+
Exploitation
STRATÉGIES
DIDACTIQUES
(2e étape)
2.

13. NOS OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
DOMAINE NIVEAU
• Cognitif (retention,
comprehénsion, réflexion)
• Affectif (reception,
valorisation, adoption)
• Psychomoteur (perception,
reproduction,
perfectionnement)
• En surface
• Intermédiaire
• En profondeur
3.
Redaction des objectifs qui correspondent bien aux compétences à évaluer dans le dispositif-
1 objectif par domaine : 3 objectifs

14. NOS
STRATÉGIES
D'ÉVALUATION
Élaboration des stratégies pour guider les
apprenants a une exploitation/compréhension
riche du document authentique choisi :
• Questionnaire à choix multiple
• Vrai/Faux
• Association/ appariement
• Réponses à compléter (texte à trous)
• Réponses brèves
• Réponses à développement
• Travail long
• Exposé oral
+ possibles exercices /
questions pour
l'exploitation du
document tenant compte
les compétences CECR et
votre créativité.
4.

15. NOS CRITÈRES
D'ÉVALUATION
Élaboration d’une grille
d’évaluation pour la
production
Critères Élements
observables
Echelle
d’appreciation
... ... ...
5.

16. LE DOCUMENT AUTHENTIQUE
Quel type de document choissiriez-vous parmi les
options possibles ?
Avec votre groupe de travail : prenez la liste de
contrôle pour decider sur le veritable intérêt
pédagogique du document authentique à exploiter,
après téléchargez-le dans leTeams de votre groupe

17. LE CHOIX
Il doit apporter un véritable intérêt pédagogique. Il faut se demander :
• le sujet est-il intéressant ?
• le document est-il adapté à l’âge de mon public ?
• le document est-il adapté au niveau de français de mon public ?
• le sujet est-il facilement compréhensible ? Sinon il faut introduire le
contexte et/ou le vocabulaire.
• le document peut-il apporter un atout linguistique ou culturel à la leçon du
jour ?

18. TRAVAIL SUR
L’ÉTAPE 1
AVANCEZ SUR :
1. Choix du document authentique +
verification du choix avec la liste de controle.
2. Redaction des objectifs d'apprentissage :
•Redigez 3 objectifs d'apprentissage pour les
apprenants.
•Classifiez-les tenant compte des 3 différents
domaines (cognitif, affectif et psychomoteur)
3. Definissez les habilités langagières à travailler
et évaluer (comp. orale-écrite et prod. orale-
écrite.

19. QUELQUES CLA R I F I CAT I ONS
• 1 canal de Teams x groupe : espace de travail
Contenus
• Le document word contenant le projet à
l'élaboration progressive *
• Le document authentique téléchargé (video,
audio, extrait de lecture, image… )
* Même document toujours, qui sera travaillé
progressivement pour les corrections et les progrès.

20. L 'ÉL A BORATION PROGR ESSI VE
D U P ROJET *
• Document word sur Teams
• Page de garde : traditionnel et en
français
• En-tête : texte du cours et logo officiel
université
• Bas de page : pages numerotés + noms
des membres du groupe
• Marges : 2,5 cm haut et bas – 3 cm
droit et gauche
• Couleurs et design à vous (si vous
voulez), contenus organisé et utilisation
correcte de langue.

21. MERCI !