Année 2015-2016

1. Projet Québec France
Novembre à décembre 2015
http://quebecfrance2015.wikispaces.com/

2. PROJET QUEBEC FRANCE
• Projet de conception, réalisation, utilisation et
évaluation de ressources numériques
Collaboration entre des futurs enseignants de
français, langue seconde inscrits dans une université
canadienne et des enseignants ou futurs
enseignants français de FLE. Ce projet concerne
aussi les formateurs qui soutiennent les enseignants
de FLE / FL2 dans leur appropriation et l’application
du numérique en classe de langue.

3. Organisation

4. Évaluation

5. Le scénario pédagogique
Un « scénario pédagogique » est une séquence
d’instructions émises par l’enseignant, ayant
pour but l’acquisition de connaissances et le
développement de compétences, qui doit
résulter en une série d’actions des étudiants, de
l’enseignant lui-même et d’interactions entre
eux.

6. 5 étapes de préparation
Etape 1
• Le prof constate, identifie un problème
d’apprentissage, un manque, une erreur
récurrente (analyse du public)
Etape 2
• Le prof conçoit une stratégie pour permettre
l’apprentissage de cette connaissance ou de
cette compétence en fonction du contexte
matériel, humain, temporel.

7. 5 étapes
Etape 3
• Le prof choisit un outil ou des outils
spécifiques adaptés à l’activité
Etape 4
• Le prof rédige une feuille de route
Les étudiants ont besoin de savoir : ce qui est attendu d’eux en
termes d’apprentissage ; comment ils doivent procéder ; comment
ils seront évalués.
Etape 5
• Il définit les modalités d’évaluation dès la
conception du scénario.
L’évaluation peut porter sur les connaissances ; la réussite de telle
ou telle activité du scénario ; la participation à des activités
collectives

8. Notions : Exercice, activité, tâche
• Précisez s’il s’agit d’un exercice, d’une activité
ou d’une tâche
Exemple ?

9. Tâches ouvertes et tâches fermées
La tâche fermée dispose d’une solution unique
et son résultat est exactement prévisible. Par
contre, la tâche ouverte est celle qui a plusieurs
solutions possibles et sa réalisation exige
plusieurs démarches à faire. Il est aussi difficile
de prévoir son aboutissement.

10. Vers la vie réelle
Exercice activité tâche

11. Exercices
• textes lacunaires
• construction de phrases sur un modèle donné
• choix multiples
• exercices de substitution dans une catégorie (par
exemple, singulier/pluriel, présent/passé, actif/passif,
etc.)
• combinaison de phrases (par exemple, relatives,
propositions adverbiales et nominales, etc.)
• traduction de phrases de la L1 vers la L2
• questions/réponses entraînant l’utilisation de certaines
structures

12. Activités : CO
• écouter des annonces publiques
(renseignements, consignes, mises en garde,
etc.)
• fréquenter les médias (radio, télévision,
enregistrements, cinéma)
• être spectateur (théâtre, réunion publique,
conférences, spectacles, etc.)
• surprendre une conversation, etc.

13. Activités : PO
• les annonces publiques (renseignements, instructions, etc.)
• les exposés (discours dans des réunions publiques,
conférences à l’université, sermons, spectacles,
commentaires sportifs, etc.)
• la lecture d’un texte écrit à haute voix
• la rédaction d’un exposé en suivant des notes ou
commenter des données visuelles (diagrammes, dessins,
tableaux, etc.)
• le jeu d’un rôle qui a été répété
• le dialogue spontané
• le chant d’une chanson

14. Activités : CE, PE
• remplir des formulaires et des questionnaires
• écrire des articles pour des magazines, des journaux,
des bulletins, etc.
• produire des affiches
• rédiger des rapports, des notes de service, etc.
• prendre des notes pour s’y reporter
• prendre des messages sous la dictée, etc.
• écrire des textes libres
• écrire des lettres personnelles ou d’affaires

15. Activité ou tâche ?
Le subjonctif au travail
Auteur : Ewa Rdzanek
Niveau : B1
Durée : de 25 à 45 minutes
Materiel nécessaire : fiche „Une crise au bureau” et fiche avec les expressions suivies du subjonctif
à imprimer
Annoncez à vos élèves que pendant trente minutes ils vont constituer le conseil d’administration
d’une entreprise. Pendant une réunion, ils seront obligés de prendre des décisions et de
s'exprimer en utilisant le subjonctif.
Déroulement de l'activité.
1. Annoncez aux élèves que leur entreprise est en difficulté. Les problèmes viennent des
employés: certains se comportent bien, mais leur travail n’est pas fantastique, les autres sont
parfaits au boulot, mais il y a plein de petits défauts qui rendent la coopération avec eux
difficile…
2. Distribuez la fiche Une crise au bureau” en insistant sur le fait qu'il faut analyser le cas de
chaque employé, décider quelle méthode utiliser pour augmenter son efficacité, et,
finalement et malheureusement, licencier une personne qui ne laisse aucun espoir.
3. Mettez sur la table les expressions suivies du subjonctif (fiche ci-dessous à découper) qu’il
faudra utiliser pendant le débat.

16. Une crise au bureau
Personnages :
Paul, commercial – 34 ans. Dans l’entreprise depuis 3 ans. Il a une grande ouverture d’esprit et le sens des responsabilités. Il
est très curieux. L’année dernière il a doublé les ventes et a conçu une méthode révolutionnaire de vente à distance. Il joue au
squash avec son patron. Mais, depuis un mois il vient régulièrement en retard au travail et parfois il sent l’alcool.
Charlotte, responsable de relations publiques – 27 ans. La plus jeune de l’équipe. Elle a le sens de l’humour, de l'intelligence,
elle a une excellente formation. Appréciée pour son dynamisme et sa disponibilité. Son défaut est le goût de l’aventure. De
l’aventure amoureuse. Elle est belle et séductrice, trop séductrice : pour son chef, pour les clients. On commence a en avoir
marre.
Joséphine, secrétaire – 40 ans. Dans l’entreprise depuis 15 ans, cette année elle va fêter cet anniversaire. Elle n’a jamais raté
un seul jour de travail, précise, ponctuelle,
souriante, élégante, rigoureuse. Très appréciée par les autres employés. Chaque lundi, elle apporte au bureau un gâteau
maison. Mais elle rêve secrètement d’ouvrir sa boutique, de devenir entrepreneuse elle- même. Elle hésite.
Emmanuel, responsable de ressources humaines – 35 ans. Dans l’entreprise depuis 5 mois. Intelligent, doté d’une grande
imagination. On découvre quand même que le travail lui prend trop de temps. Il n’est pas du tout dynamique, analyse tout,
passe des semaines à effectuer une tâche. Méfiant par rapport aux personnes qu’il recrute, méfiant par rapport à ceux qui
travaillent déjà.
Herbert, financier – 37 ans. Très rigoureux, voire perfectionniste. Il demande à ses employés une disponibilité totale, le travail
le plus efficace possible. Lui même, il fait 25 heures supplémentaires chaque semaine. Il a un excellent sens des affaires. Grâce
à lui,
l’entreprise a signé le contrat avec un gros partenaire ABIBAS.
Mireille, responsable de ventes – 30 ans. Elle travaille bien, mais elle voit tout en noir. Elle dit sans cesse « je n’y arriverai pas
». Cependant elle a beaucoup d’imagination, elle est sérieuse, elle a le sens des responsabilités. Peut-être souffre-t-elle de
dépression ?
Gisèle, responsable de marketing – 42 ans. Elle est la meilleure responsable de marketing dans la région, experte dans son
domaine. Elle n’a pas trop de capacités sociales. Elle critique tout le monde devant la hiérarchie. Elle ne valorise pas du tout le
travail des autres. Elle se sent la meilleure.
Qui a besoin de conseil ?
A qui faut-il suggérer des changements ?
Quel comportement jugez-vous le plus dangereux ?
Laquelle de ces personnes faut-il licencier (pour le bien de l'entreprise!)?

17. Exemple de scénario
D’après Maurice MATHE, Guide d’élaboration de fiches pédagogiques

18. Les étapes d’une séquence
pédagogique traditionnelle
1. Étape de sensibilisation au thème / à la problématique
2. Étape de découverte
= compréhension globale du document
3. Étape d'approfondissement
= compréhension fine du document.
4. Étape de prolongement / production
= synthèse / prolongement / réemploi des éléments étudiés
(lexique, structure, tournures, contenu socio- culturel...) dans
une production écrite ou orale.

19. D’après Philippe Meirieu
LA CONCEPTION DE L’ORGANISATION DE LA
SEQUENCE :
- Pour atteindre l’objectif que je leur ai fixé, qu’est ce
que les élèves doivent faire chacun ? Que faut-il
qu’ils mettent chacun en œuvre comme activité
personnelle et sur quels objets ?
- Quelles seront donc les consignes et les matériaux
à leur donner ?

20. LA PROGRAMMATION DE LA
SEQUENCE :
- Quelle organisation temporelle de la
séquence vais-je mettre en œuvre ?
• temps de focalisation (rituel de démarrage)
• temps de sensibilisation ;
• temps de présentation générale ;
• temps de clarification des consignes

21. LA PROGRAMMATION DE LA SEQUENCE :
• temps de la situation d’apprentissage
proprement dite : les étudiants sont
en activité pour accéder à des
connaissances ou compétences
nouvelles.
Au cours de cette activité, je peux introduire :
• des temps de pause méthodologique (pour apporter des précisions aux
consignes, fournir des ressources supplémentaires, échanger sur les
meilleures méthodes) ;
• des temps de remédiation en fonction des besoins qui émergent.
• temps de formalisation des acquis (« Qu’est-ce que vous avez compris et
comment cela peut-il être formulé de manière rigoureuse ? »)

22. Fin de l’activité
À la fin de cette activité, je dois marquer un
temps de « clôture symbolique » de la
situation d’apprentissage et proposer un
rituel de passage à la formalisation.
• temps de verbalisation des actions
(« Qu’est-ce que vous avez fait ? »)

23. L’EVALUATION DE LA SEQUENCE :
- ai-je annoncé en début de séquence
ce que j’attendais des élèves et ce qui
sera évalué ?

24. Fiche pédagogique du projet

25. Modèle fiche pédagogique
• Allez sur cette page :
http://institutfrancais.pl/enseigner-le-
francais/2011/02/concevoir-une-fiche-
pedagogique-de-langue/

26. Exemples

27. Présentez
• Deviens journaliste : http://www.dautres-
paris.com/pages/accueil_1.htm
• Le français en ligne : http://fle-1-ligne.u-
grenoble3.fr/acte1314.php
• Voyage à vélo
http://www.everyoneweb.fr/presentation_tier/In
dex.aspx?WebID=velotourcuba&BoomID=B1&Kn
ooppuntID=K478&KnoopOpen=True&LG=
• Dans les oreilles de la classe
http://www.fdlm.org/blog/2012/10/15/dans-les-
oreilles-dela-classe/

28. Scénario complexe

29. Scénario souple