CyberquêTe Ii

LA CYBERQU ÊTE FAITE PAR ET POUR LES ÉLÈVES Mª Jos é Arévalo Colloque Cyberlangues Reims 27 août 2009

Pour r éflechir sur la didactique

Notre exp érience ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Quelques id ées.. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Notre établissement… ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

C’est à dire ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Th èmes de 2nde ,[object Object],Le champagne Les habitudes de repas en France Des mots fran çai s en espagnol Des mots espagnols en fran çai s La francophonie ,[object Object],Le tourisme : monuments embl ém a tiques T élév i sion Les fromages

Th èmes 1ère Les st éréo t ypes ,[object Object],Origine des Fran çai s : noms de famille, immigration Des mots d’autres pays en fran çai s Les accents de la francophonie Marques produits espagnols en France et produits fran çai s en Espagne Parler une Langue ét r ang èr e Pourquoi faire ? Le palmar ès de cinéma

Au d ébut ,[object Object],[object Object],[object Object]

Et voil à nos cyberquêtes ,[object Object],[object Object],[object Object]

Introduction C’est ici o ù commence l’histoire, on introduit le th ème, la motivation, les rôles, on oriente l’élève pour donner du sens à la recherche qu’il va mener.

L’INTRODUCTION ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

T ÂCHE ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Elle se présente sous la forme d'une problématique ou d'une question signifiante qui va amener l'élève à s'engager dans sa recherche et à "traiter" l'information.

T ÂCHE ,[object Object],[object Object],[object Object]

PROCESSUS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],C'est l'ensemble des étapes que l'élève doit parcourir pendant l'activité.

Les vid éos: l’accent canadien

Processus ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

ÉVALUATION Elle doit être connue de l’élève afin qu’il sache comment orienter ses actions afin de satisfaire les exigences. Elle prend souvent l’apparence d’une échelle descriptive avec des seuils (critères) de performance, ce qui facilite l’observation de l’enseignant. Coh érente, d’accord avec la tâche.

Évaluation ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

CONCLUSION ,[object Object],[object Object],On termine et on r ésume ce qu’on a fait.

L’ évaluation ,[object Object],[object Object],[object Object]

De la part des élèves ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Des travaux ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

De la part des professeurs On aurait d û noter les liens 5 points Originalit é 3 points Travail de classe 3 points Pr ésentation 2 points Jugement des élèves 5 points Correction linguistique 2 points T âche accomplie

De la part des professeurs ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

LES POURS ,[object Object],[object Object],[object Object]

LES MAIS… ,[object Object],[object Object]

SUR L’ ÉVALUATION ,[object Object],[object Object]

R ÉFLEXIONS SUR L’APPRENTISSAGE

R éflexions sur l’apprentissage ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Travail p édagogique ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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