1. EVALUATION DE LA COMPETENCE
DéMArChE
I/ rAPPEL
• 1. QU’EsT CE QUE L’éVALUATION?
DEFINITION
« éVALUEr sIgNIFIE :
-rECUEILLIr UN ENsEMbLE D’INFOrMATIONs, PErTINENTEs, VALIDEs ET
FIAbLEs
-ExAMINEr LE DEgré D’ADéQUATION ENTrE CET ENsEMbLE
D’INFOrMATIONs ET UN ENsEMbLE DE CrITèrEs ADéQUATs AUx
ObjECTIFs FIxés AU DéPArT OU AjUsTés EN COUrs DE rOUTE
-EN VUE DE PrENDrE UNE DéCIsION »
CArACTErIsTIQUEs DEs INFOrMATIONs
• PErTINENCE DEs INFOrMATIONs : EsT-CE QUE LEs INFOrMATIONs QUE jE
ChOIsIs DE rECUEILLIr sONT LEs bONNEs INFOrMATIONs ?
• VALIDITé DEs INFOrMATIONs : EsT-CE QUE MON DIsPOsITIF DE rECUEIL
D’INFOrMATIONs gArANTIT QUE LEs INFOrMATIONs QUE jE rECUEILLE
sONT CELLEs QUE jE DéCLArE VOULOIr rECUEILLIr ?
• FIAbILITé DEs INFOrMATIONs : EsT-CE QUE LEs CONDITIONs DU rECUEIL
D’INFOrMATIONs sONT TELLEs QUE LEs MêMEs INFOrMATIONs sErAIENT
rECUEILLIEs à UN AUTrE ENDrOIT, PAr UNE AUTrE PErsONNE, à UN
AUTrE MOMENT ?
LEs DIFFérENTEs FONCTIONs DE L’éVALUATION
• LA FONCTION OrIENTEUsE OU PréDICTIVE
L’éLèVE A-T-IL DEs ChANCEs D’ENTrEPrENDrE AVEC sUCCès
L’APPrENTIssAgE QU’ON VA LUI PrOPOsEr ? EsT-IL PrêT POUr LE
COMMENCEr ?

2. sUITE FONCTION…
• LA FONCTION régULATrICE OU FOrMATIVE PErMET D’ObsErVEr
L’EFFET DEs sITUATIONs D’APPrENTIssAgE. L’éVALUATION FOrMATIVE
EsT UN OUTIL DIDACTIQUE QUI rENsEIgNE sUr LEs sTrATégIEs UTILIséEs
DANs LE PrOCEssUs D’APPrENTIssAgE
LA FONCTION sOMMATIVE
• ENFIN, LA FONCTION sOMMATIVE FAIT LA sOMME DEs ACQUIs. C’EsT UN
bILAN. LOrsQUE CE bILAN PErMET DE DéCErNEr UN DIPLôME, ON PArLE
D’éVALUATION CErTIFICATIVE.
sUITE rAPPEL
2. COMMENT éVALUEr UN ObjECTIF sPéCIFIQUE?
sITUATIONs ADéQUATEs…
• IL FAUT PrOPOsEr DEs ExErCICEs DU MêME NIVEAU QUE LEs sITUATIONs
DIDACTIQUEs
• sA FONCTION PrINCIPALE EsT UNE régULATION DE L’ACTIVITé
D’ENsEIgNEMENT APPrENTIssAgE
• DEs INsTrUMENTs POUr éVALUEr UN O.s.
• ON PEUT rECOUrIr AUx OUTILs CLAssIQUEs
• NOUs ALLONs EN rAPPELEr QUELQUEs UNs. LA Q.C.M
• L’éLèVE réPOND EN FAIsANT UNE séLECTION PArMI PLUsIEUrs sOLUTIONs
PrOPOséEs PAr L’éVALUATEUr. IL y A EN géNérAL UNE sEULE bONNE
réPONsE (OU LA MEILLEUrE réPONsE), MAIs LEs AUTrEs réPONsEs
DOIVENT AUssI êTrE PLAUsIbLEs, ON LEs APPELLE DEs DIsTrACTEUrs
OU LEUrrEs.
• ExEMPLE DTU VEUx MEsUrEr LA QUANTITé DE PLUIE TOMbéE
• LEQUEL DEs INsTrUMENTs sUIVANTs DOIs-TU UTILIsEr ?
• ENTOUrE LE NUMérO DE LA bONNE réPONsE. ATTENTION, IL N’y A QU’UNE
réPONsE COrrECTE
• 1. LE ThErMOMèTrE

3. • 2. le baromètre
• 3. le pluviomètre
• 4. l’altimètre
la question dichotomique
• appelée alternative, elle invite l’élève à choisir exclusivement
l’une ou l’autre réponse.
exemple : le participe passé du verbe succéder est invariable
oui - non
l’appariement
• exemple : appariez les livres aux auteurs
• a l’est d’ eden victor hugo
• l’étranger a. camus
• rumeurs de pluies a. césaire
steinbeck
• quatre vingt treize andré brink
• les sanglots de l’espoir hamidou dia
l’échelle d’attitude
• on invite les évalués à se prononcer sur des propositions
relatives à une attitude à mesurer (de la plus favorable à la
moins favorable)
le check list
• la liste d’inventaire ou check list souvent utilisée pour
l’évaluation d’un savoir- faire, d’une démarche ou d’une méthode.
on l’appelle aussi liste de vérification ou de contrôle
la liste récapitulative ou de classement

4. • question qui invite à replacer dans un ordre donné
(alphabétique, logique, chronologique) une série d’énoncés
présentés dans le désordre
la liste récapitulative ou de classement
(suite)
• exemple :parmi les conséquences suivantes de la sécheresse,
indique, dans l’ordre, les 3 qui ont le plus d’impact dans votre
localité
• a-………………
• b-………………
• c-……………….
ii/ comment evaluer la competence?
1. principes
• une compétence est globale et complexe
elle devra donc être évaluée globalement
principes
• une compétence est interactive, car elle n’existe pas en soi.
il faut donc créer des contextes qui en sollicitent délibérément
l’activation
principes
évaluer les différents os ne signifie pas évaluer la compétence
2. démarche
on peut retenir les étapes suivantes:
a/ choisir une situation d’évaluation
(exploiter les situations d’évaluation proposées dans le guide)

5. • B/ Déterminer Des critères et inDicateurs D’évaluation (exploiter les
propositions Du GuiDe)
pourquoi?
a quoi servent les critères et les inDicateurs?
qu’est ce qu’un critère?
c’est la qualité que l’on attenD D’une action ou D’une proDuction
qu’est ce qu’un inDicateur?
un inDicateur est un inDice oBservaBle qui renseiGne sur le DeGré De
satisfaction De la qualité: il permet D’opérationnaliser le critère
exemple: raconte en 4 phrases ce que tu as fait penDant la récréation
• élève 1: lorsque la cloche sonna, je sortis rapiDement Dans la
cour. j’ai GaGné Beaucoup De Billes en jouant. je suis rentré le
Dernier en classe. j’ai manGé Des BeiGnets succulents.
attriBuez une note !
• affaire à suivre !
• élève 2 : lorske la cloche sona, je sorti rapiDemant Dan la coure. jé
DaBorD manGer Des BéGnés suculants. ensuite, jé jouer et GaGner
Bocou De Billes. je suis rentrer le Dernié en classe.
• résultats pour élève 2.. il est cohérent (contrairement à e 1)
• résultats
• il maîtrise la lanGue (syntaxe: orDre Des termes Dans la phrase)
• résultats
• il ne maîtrise pas les aspects De la lanGue liés à la Grammaire, la
conjuGaison, l’orthoGraphe…
• résultats
• le travail est Bien présenté (critère présentation)
• au total
• critère cohérence

6. • inDicateurs possiBles (toutes les 4 phrases sont en lien, 3 phrases sont
en lien, 2…)
• correction syntaxique (l’orDre Des mots Dans la phrase)
• inDicateurs possiBles : sur 4 phrases, 3 phrases…
• Bonne présentation
• inDicateurs possiBles: y a t-il Des ratures, surcharGes, mise en paGe…
• la rèGle Des 2/3
• en quoi consiste-t-elle?
• rappel
• même le plus compétent peut commettre Des erreurs
• il n’est pas question non plus De se satisfaire D’une réussite pour
Déclarer un critère acquis…
• alors….
• Donner à l’élève trois occasions De prouver la maîtrise De chaque
critère
• 2 occasions réussies sur 3 témoiGnent De la maîtrise Du critère.
• la rèGle Des ¾
• critères minimaux
• critères De perfectionnement
• critère minimal ?
• c’est un critère nécessaire et inDispensaBle pour l’atteinte De la
compétence
• exemples…
• la pertinence et la cohérence pour la proDuction D’écrits
• c. De perfectionnement
• c’est un critère utile mais non inDispensaBle
• exemple…
• la présentation en proDuction D’écrit

7. • Alors…
• Il fAut AttrIbuer Au moIns les ¾ des poInts Aux crItères mInImAux
• c./ ÉlAborer un bArème de notAtIon
• Il s’AgIt de tenIr compte du poIds des crItères dAns lA dIstrIbutIon des
notes
• Il fAut AussI grAduer les notes entre les dIffÉrents IndIcAteurs à
l’IntÉrIeur de chAque crItère
• (exploIter les proposItIons du guIde)
• AttentIon….
• trop de crItères, celA rendrA votre trAvAIl…InsupportAble !
• 3 crItères bIen choIsIs suffIsent: veIller à l’IndÉpendAnce des crItères
• d./ AdmInIstrer les Épreuves
• prÉsentAtIon de lA sItuAtIon, de lA consIgne et des modAlItÉs de
trAvAIl
• exÉcutIon
• e./ recueIllIr et trAIter les donnÉes
• ApplIquer le bArème
• Jugement
• f./ prendre des dÉcIsIons
• quelle AttItude prendre vIs-à-vIs de l’ApprenAnt?
• voIr expose 2
• mercI de votre AttentIon