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ÉVALUATION DES
APPRENTISSAGES
Prof. Dr. Maria Inês
VASCONCELOS-FELICE
2e. Semestre 2013
Historique : Réformisme
(1800 – 1900)
•
•
•
•

Siècle des lumières et révolution industrielle
• Dans l’éducation (laïque)
– 1843 : JS. Mill
• Evaluation des élèves et du système
d’éducation
• – 1897 : Tests standardisés à 33 000 élèves
• – 1873 : F. Galton en Angleterre et Wurndt en
Allemagne
Historique : Efficience et « testage »
(1900 – 1930)
• Quantification, uniformité, précision dans
le
• domaine du travail
Taylor, Fayol et Max Weber
• Dans l’éducation
Thorndike, Alfred Binet (QI)
• Mots équivalents : mesure = évaluation
Historique : 2- Age de l’innocence
(1930 – 1972)
• Deuxième génération de l’évaluation
– Action organisée en vue d’objectifs
– Avec une information nécessaire pour améliorer
les actions
– Tout vers le progrès social, éducatif et sanitaire
• Banque mondiale, ONU, OMS
• aspects qualitatifs des relations au travail
• – La mesure est au service de l’évaluation
• • Expansion et développement
Historique : 3- Professionnalisation
(1973 – 1989)
• Information rentre en conflit avec les
intérêts, les pouvoirs et les institutions
• Elaboration de normes
– Evaluation normative
• Persiste une allégeance des évaluateurs
aux professions dont ils sont issus
• Etude des contraintes de ressources
Historique : 4- Les doutes (> 1990)
•

Evaluer =
– Mesurer, contrôler, gérer, prédire, établir des priorités, choisir et
classer les entités
• Doutes sur la relativité des principes
– Les gestionnaires considèrent l’évaluation au service de stratégies
politiques
– L’objectivité des jugements est sans doute présomptueuse (pluralité
des valeurs)
– Mesures quantitatives et relations directes de causalité empêchent
de saisir la complexité des éléments contextuels, politiques, et
culturels
• Formation « participative »
– Processus de négociation entre acteurs
– Pour les questions, les priorités, les objectifs et les méthodes..
– Approches pluralistes
LA COMPETENCE
• un ensemble de savoir-faire
conceptualisés dont la maîtrise implique la
mise en oeuvre combinée de savoirs
formalisés (connaissances scientifiques et
techniques), de savoirs pratiques et
comportementaux, d'opérations mentales.
• suppose un "savoir agir dans une situation
professionnelle [ou scolaire] complexe en
vue d'une finalité"
TACHE
(ou but, environnement, opérations)
• C'est l'activité prescrite à un sujet en vue
d'atteindre un but (produire tel objet
observable), dans un environnement donnée au
moyen d'actions ou d'opérations;
• définie par des critères qui définissent l'attendu
par rapport à un ou plusieurs objectifs;
• suppose des consignes qui finalisent l'activité (le
but / la production demandée), indiquent
éventuellement des éléments de méthode, et les
conditions de réalisation.
EVALUER
• c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de
mesure, dans le but de prendre une décision.
LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL
D'EVALUATION :
• Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument
mesure ce qu'il a pour objet de mesurer.
• Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un
instrument mesure une véritable donnée.
• Objectivité : Degré de concordance entre les jugements
portés par les examinateurs indépendants et compétents
sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun
des éléments d'un instrument de mesure.
AUTRES QUALITES :
•
•
•
•

Pertinence
Clarté
Reproductible
Equité
L'évaluateur peut être une personne
extérieure, un pair, un formateur, un
usager.
CONTROLE
• mesure des écarts entre des produits, des
démarches et une norme extérieure, préétablie;
est monoréférentiel; suppose un avant, un
après; est régi par des critères de conformité, de
logique, de cohérence; vérifie pour valider ou
rejeter, corriger ou sanctionner; vise à
normaliser. Les procédures de contrôle ne sont
pas annoncées. Il y a extériorité de l'apprenant,
qui ne participe
pas à l'élaboration des procédures de contrôle.
EVALUATION
• pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie
le qualitatif sur le quantitatif.
• Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un
processus intervenant dans un système ouvert, en évolution,
en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution.
• Les référentiels s'élaborent dans le processus même de
l'évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par
les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de
contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation
qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices
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Évaluation des apprentissages

  • 1. ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Prof. Dr. Maria Inês VASCONCELOS-FELICE 2e. Semestre 2013
  • 2. Historique : Réformisme (1800 – 1900) • • • • Siècle des lumières et révolution industrielle • Dans l’éducation (laïque) – 1843 : JS. Mill • Evaluation des élèves et du système d’éducation • – 1897 : Tests standardisés à 33 000 élèves • – 1873 : F. Galton en Angleterre et Wurndt en Allemagne
  • 3. Historique : Efficience et « testage » (1900 – 1930) • Quantification, uniformité, précision dans le • domaine du travail Taylor, Fayol et Max Weber • Dans l’éducation Thorndike, Alfred Binet (QI) • Mots équivalents : mesure = évaluation
  • 4. Historique : 2- Age de l’innocence (1930 – 1972) • Deuxième génération de l’évaluation – Action organisée en vue d’objectifs – Avec une information nécessaire pour améliorer les actions – Tout vers le progrès social, éducatif et sanitaire • Banque mondiale, ONU, OMS • aspects qualitatifs des relations au travail • – La mesure est au service de l’évaluation • • Expansion et développement
  • 5. Historique : 3- Professionnalisation (1973 – 1989) • Information rentre en conflit avec les intérêts, les pouvoirs et les institutions • Elaboration de normes – Evaluation normative • Persiste une allégeance des évaluateurs aux professions dont ils sont issus • Etude des contraintes de ressources
  • 6. Historique : 4- Les doutes (> 1990) • Evaluer = – Mesurer, contrôler, gérer, prédire, établir des priorités, choisir et classer les entités • Doutes sur la relativité des principes – Les gestionnaires considèrent l’évaluation au service de stratégies politiques – L’objectivité des jugements est sans doute présomptueuse (pluralité des valeurs) – Mesures quantitatives et relations directes de causalité empêchent de saisir la complexité des éléments contextuels, politiques, et culturels • Formation « participative » – Processus de négociation entre acteurs – Pour les questions, les priorités, les objectifs et les méthodes.. – Approches pluralistes
  • 7. LA COMPETENCE • un ensemble de savoir-faire conceptualisés dont la maîtrise implique la mise en oeuvre combinée de savoirs formalisés (connaissances scientifiques et techniques), de savoirs pratiques et comportementaux, d'opérations mentales. • suppose un "savoir agir dans une situation professionnelle [ou scolaire] complexe en vue d'une finalité"
  • 8. TACHE (ou but, environnement, opérations) • C'est l'activité prescrite à un sujet en vue d'atteindre un but (produire tel objet observable), dans un environnement donnée au moyen d'actions ou d'opérations; • définie par des critères qui définissent l'attendu par rapport à un ou plusieurs objectifs; • suppose des consignes qui finalisent l'activité (le but / la production demandée), indiquent éventuellement des éléments de méthode, et les conditions de réalisation.
  • 9. EVALUER • c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de mesure, dans le but de prendre une décision. LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL D'EVALUATION : • Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument mesure ce qu'il a pour objet de mesurer. • Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un instrument mesure une véritable donnée. • Objectivité : Degré de concordance entre les jugements portés par les examinateurs indépendants et compétents sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun des éléments d'un instrument de mesure.
  • 10. AUTRES QUALITES : • • • • Pertinence Clarté Reproductible Equité L'évaluateur peut être une personne extérieure, un pair, un formateur, un usager.
  • 11. CONTROLE • mesure des écarts entre des produits, des démarches et une norme extérieure, préétablie; est monoréférentiel; suppose un avant, un après; est régi par des critères de conformité, de logique, de cohérence; vérifie pour valider ou rejeter, corriger ou sanctionner; vise à normaliser. Les procédures de contrôle ne sont pas annoncées. Il y a extériorité de l'apprenant, qui ne participe pas à l'élaboration des procédures de contrôle.
  • 12. EVALUATION • pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie le qualitatif sur le quantitatif. • Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un processus intervenant dans un système ouvert, en évolution, en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution. • Les référentiels s'élaborent dans le processus même de l'évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices d'un système explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs profondes du sujet. • L'apprenant participe à l'élaboration des procédures d'évaluation.