Caractériser les évaluations (Bloom, 1956 & Cigognini, 2008)

1. F. Georges, M.F. Brundseaux, S. Géron & J.F. Van de Poel LabSET – IFRES – Ulg 2009

2. Analyse des QCM ° Evaluer (de Landsheere, 1979) °Déterminer le niveau de difficulté des évaluations (Bloom, 1956) °Classer les évaluations (Horn selon Beer, 2003 ; Cigognini, 2008) Création de tâches complexes ° Caractéristique d’une tâche (Tardif, 2006) °Au service de compétences inhérentes au LLL Principes pour une bonne pratique d’évaluation

3. « Évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage et ayant pour objet d’informer élève et maître du degré de maîtrise atteint et éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui faire découvrir des stratégies d’apprentissage qui lui permettent de progresser ». (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)

7. Connaître « Bloom » : Je répète les 6 niveaux de la taxonomie de Bloom. Action : réciter par cœur, reproduire à l’identique Critère d’évaluation : La réponse donnée est identique à celle qui devait être mémorisée. Je mémorise pour redire tel que je l’ai appris. Remédiation : Comment l’élève a-t-il appris (récitation ? anticipation des questions ? aide ?…) ?

8. Comprendre Bloom : Je dois réexpliquer la taxonomie de Bloom avec mes propres termes. Action : Dire dans ses propres termes Critère d’évaluation : La réponse donnée a le même sens que l’information à reformuler. Je redis avec mes mots ce que je vois, ce que je lis, ce que j’entends. Remédiation : Qu’est-ce qui a gêné l’élève ? Quels sont les représentations qui pourraient faire obstacle à sa compréhension ?

9. Appliquer Bloom : Je vais classer plusieurs exercices d’évaluation à l’aide de la taxonomie de Bloom. Critère d ’évaluation : La règle imposée ou choisie a bien été appliquée et le résultat est juste (une seule solution possible). Action : Appliquer une règle Voici une invitation. Recopiez-la. La page est en mode paysage. J’utilise une règle dans une situation donnée. Remédiation : La règle a-t-elle été mémorisée ? La règle a-t-elle été comprise ? Y a-t-il eu un entraînement à l’application de cette règle ?

10. Analyser « Bloom » : j’identifie dans une rechercher les liens établis entre l’utilisation de la taxonomie de Bloom par des enseignants et les capacités d’auto-régulation des apprenants. Critère d’évaluation : la réponse donnée est juste et complète. Action : rechercher des informations implicites, les caractériser, les classer, les relier. Je recherche des informations et leurs relations dans des documents. Analyser la qualité d’un site Remonter le processus suivi par l’élève pour effectuer la tâche demandée

11. Créer à l’aide de « Bloom » : Je vais construire des exercices d’évaluation en me servant de la taxonomie de Bloom Action : intégrer des connaissances (mémorisées) et des informations (non mémorisées) pour réaliser une production personnelle (plusieurs solutions sont possibles) Critère dévaluation : réponse pertinente, scientifiquement viable, et originale. Je combine ce que je sais et les informations dont je dispose pour produire du nouveau. Remonter le processus suivi par l’élève pour effectuer la tâche demandée

12. Critiquer « Bloom » : Quelles sont les avantages et inconvénients de la taxonomie de Bloom? Action : Porter un jugement de valeur argumenté Critère dévaluation : réponse pertinente, scientifiquement viable, et originale. Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc. Je juge de la valeur d’un sujet dans un but spécifique Remonter le processus suivi par l’élève pour effectuer la tâche demandée

13. Application ? Analyse ? Création ? Evaluation ?

14. La question posée à l'élève est-elle seulement un rappel direct de connaissances visant à la restitution à l'identique de ce qui a été mémorisé ? la tâche appartient à CONNAITRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il traduise avec ses propres mots les informations qu'il perçoit, sans apport de connaissances personnelles spécifiques ? la tâche appartient à COMPRENDRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il se serve de lois, de règles, de principes… pour trouver la solution ? la tâche appartient à APPLIQUER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il recherche des informations ou des relations entre des informations à partir de critères qui lui sont fournis ? Et cette question ne conduit-elle qu'à une seule solution ? la tâche appartient à ANALYSER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement que l'élève produise des réflexions personnelles grâce à son raisonnement sur des informations et/ou des connaissances ? Et cette question permet-elle plus d'une solution ? la tâche appartient à SYNTHETISER Félicitations ! vous avez découvert une autre classe dans la taxonomie ! Merci d'en faire part au groupe de recherche. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003)) Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui

16. Compétences LLL (Cigognini) Niveaux de difficultés (Bloom) Editer, gérer des droits Trouver, classer, garder, évaluer l’info Publier, partager, collaborer Créer Organiser Partager Jugement Synthèse Analyse Application Compréhension Connaissance

18. Différenciation : La tâche doit être équitable et ne pas favoriser les étudiants d’un groupe ni d’une culture en particulier. Cohérence : la tâche doit permettre d’établir une cartographie des ressources Validité : La tâche doit fournir des données utiles pour guider l’apprentissage, la progression, l’amélioration.

19. Créer une tâche complexe sur base des caractéristiques qualitatives proposées par Tardif.