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3000
BOOKS
1343
Graduates
CFCB, 29 et 30 sept 16
Maud Puaud
maud.puaud@univ-angers.fr
Moi
VousResponsable de la
formation des usagers à la
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Et avant ?
Enseignement et
spectacle
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Interview croisée
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Travailler sur nos représentations
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formation, l'acte de former
Expliquer son dessin devant le groupe
Rose et noir
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expériences de formateur et/ou de stagiaire :
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1. Etudier la demande
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Rester dans le cadre de la formation
Offre ou demande ?
Ce n'est pas une réunion
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Les conditions sont-elles favorables pour la motivation des stagiaires ?
Echange sur les pratiques
I. En amont de la formation
Comment cela se passe pour vous ?
Comment les identifier ? (formations usagers ou formation du personnel)
Formuler toutes les idées qui vous viennent à l'esprit sur des post-it, puis
retour en grand groupe
Avoir conscience de ses besoins / de ses lacunes
Les stagiaires, pour être motivés, doivent être en état "d'incompétence consciente"
(M. de Miribel, F. Hecquart) : savoir qu'ils ne savent pas
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2. Identifier les besoins
3. Définir les objectifs
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Passer de la situation initiale (besoins du stagiaire) à la situation finale
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Il se formule avec des verbes d'action et du point de vue du stagiaire
Il est différent du contenu de la formation
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Parmi les séances que vous avez pu animer, quels étaient vos objectifs pédagogiques ?
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1. Définir les savoirs à transmettre
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La structure de la
Dewey Rédiger une référence
bibliographique sous la
norme APA
Animer un atelier
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Partir de situations problèmes
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II. Préparer sa formation
On peut s'aider d'une fiche récapitulative pour
programmer sa formation (doc 1)
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La règle "d'un seul"
(+ ou - 2) unités mémorisées
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et moins si elles sont nouvelles,
selon le psychologue George A. Miller
Selon Jeanne Farrington
ou plutôt ou
Eviter la saturation en
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Gérer les personnalités
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3. Imprévus et contraintes
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changer
Quand ?
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  • 1. Formation de formateurs 3000 BOOKS 1343 Graduates CFCB, 29 et 30 sept 16 Maud Puaud maud.puaud@univ-angers.fr
  • 2. Moi VousResponsable de la formation des usagers à la BU d'Angers Et avant ? Enseignement et spectacle Les règles : en binôme, 10 min (5 min chacun). Interview croisée : questionner son binôme pour en faire son "portrait de formateur" puis présenter son binôme devant le groupe Interview croisée Se connaître Un nom + un adjectif pour se définir... et on explique Mon totem ex : bisounours créatif, colibri moqueur, camembert plâtreux...
  • 3. Travailler sur nos représentations Former, c'est quoi pour vous ? Dessiner /créer Sur une feuille de papier, dessinez comment vous vous représentez la formation, l'acte de former Expliquer son dessin devant le groupe Rose et noir Par groupe de 3 : en vous basant sur vos expériences de formateur et/ou de stagiaire : Qu'est-ce pour vous qu'une bonne formation / un bon formateur ? Une mauvaise formation / un mauvais formateur ?
  • 4. 1. Etudier la demande Qui est le commanditaire ? Que veut-il ? La demande est-elle adaptée, réaliste ? Rester dans le cadre de la formation Offre ou demande ? Ce n'est pas une réunion Ce n'est pas de l'information Les conditions sont-elles favorables pour la motivation des stagiaires ? Echange sur les pratiques I. En amont de la formation Comment cela se passe pour vous ?
  • 5. Comment les identifier ? (formations usagers ou formation du personnel) Formuler toutes les idées qui vous viennent à l'esprit sur des post-it, puis retour en grand groupe Avoir conscience de ses besoins / de ses lacunes Les stagiaires, pour être motivés, doivent être en état "d'incompétence consciente" (M. de Miribel, F. Hecquart) : savoir qu'ils ne savent pas Avoir identifié les acquis 2. Identifier les besoins
  • 6. 3. Définir les objectifs Qu'est-ce qu'un bon objectif ? Passer de la situation initiale (besoins du stagiaire) à la situation finale (compétences acquises par le stagiaire) concret précis réaliste Il se formule avec des verbes d'action et du point de vue du stagiaire Il est différent du contenu de la formation Un bon objectif est... Parmi les séances que vous avez pu animer, quels étaient vos objectifs pédagogiques ? Comment étaient-ils formulés ? Il doit pouvoir s'évaluer
  • 7. 1. Définir les savoirs à transmettre En fonction des besoins et objectifs Viser les compétences, pas les outils Savoir, savoir-faire ou savoir-être ? La structure de la Dewey Rédiger une référence bibliographique sous la norme APA Animer un atelier Partir des usages Partir de situations problèmes S'adapter au niveau des participants II. Préparer sa formation On peut s'aider d'une fiche récapitulative pour programmer sa formation (doc 1)
  • 8. Voir Doc 2 : article d'Amanda Hovious, "The rule of One" La règle "d'un seul" (+ ou - 2) unités mémorisées (dans la mémoire de travail) et moins si elles sont nouvelles, selon le psychologue George A. Miller Selon Jeanne Farrington ou plutôt ou Eviter la saturation en réduisant le nombre d'informations Structurer les informations par points-clés permet d'augmenter la mémorisation Dans la liste d'items fournie, essayer d'identifier les points-clés qui organisent les idées "Less is more"
  • 9. Les différentes méthodes 2. Choisir sa/ses méthode(s) Méthodes magistrales Formateur au centre Méthodes démonstratives Apprentissage par imitation Méthodes "actives" ou participatives Co-construction du savoir Echange sur des situations problèmes On peut varier les méthodes à l'intérieur d'une même séance
  • 10. Pédagogies actives : l'intérêt du jeu EricDelcroix,CCBY-NC-SA2.0 Confucius Jeux de découverte La pire recherche du monde Good search, bad search Jeux d'application/ mémorisation Le pendu La Battle de diapos
  • 11. De nombreuses idées dans Andrew Walsh et Padma Inala "Active Learning Techniques for Librarians", Chandos Publishing, 2010 Par groupe de 3, imaginez un jeu sur un concept documentaire et ses règles. A vous de jouer ! vous pouvez vous inspirer de jeux déjà existants : le pendu, le puzzle, le memory...
  • 12. 3. Les supports Pour quoi faire ? Selon les objectifs, des supports différents Exemple visuel ? Synthèse? Compléments de la formation ? Support pour le travail des participants ? Conducteur pour le formateur ? Diaporamas classiques PENDANT Le plus courant Une alternative : les diaporamas animés Prezi, Powtoon... Outils collaboratifs Framapad, Google Drive, wikis... Exercices et jeux Dans le cadre des méthodes actives "Death by powerpoint" : comment l'éviter ?
  • 13. APRES Posters, cartes heuristiques, infographies 3 qualités : visible lisible intelligible Rester simple Eviter la surcharge
  • 14. III. Animer Activité : 5 min de réflexion personnelle sur post-it, puis échange : Une formation qui s'est bien passée. Qu'est-ce que vous aimez en formation ? Qu'est-ce qui vous inquiète en formation ? C'EST LE PIED Une formation où vous avez eu des difficultés. J'AI LA TROUILLE
  • 15. 1. Communiquer L'importance de la prise de contact : accueillir Deux moments importants : le lancement et la clôture Selon Albert Mehrabian,part du verbal et du non- verbal
  • 16. Verbal Adapter son niveau de langage Eviter le jargon Petit jeu, par binôme : dans la liste de mots devant vous, une personne construit la phrase la plus "jargonnante" possible, et son binôme cherche à la traduire en langage accessible Vocal Poser sa voix Apprendre à respirer : quelques exercices Attitude Le regard Debout ou assis ? La mobilité Les gestes à éviter (gestes de fermeture, "béquilles") Apparence adaptée au contexte Des astuces pour gérer son stress
  • 17. Etre à l'écoute Marquer son écoute Nécessité du feed-back, car déperdition d'information entre le locuteur et le destinataire Attirer l'attention En donnant du rythme : changer d'activité, faire bouger En stimulant les sens (privilégier le visuel) Un petit jeu de balles sur l'importance de l'écoute et du feed-back
  • 18. 2. Gérer un groupe S'adapter au groupe Se méfier des connaissances supposées : jeu de rôle. Gérer les personnalités Voir Doc 3 : TWI Topics Savoir s'adapter en cas de difficultés : adapter son vocabulaire changer le média utiliser des exemples / métaphores s'appuyer sur les participants Gérer l'hétérogénéité S'appuyer sur le travail de groupe Prévoir du travail en autonomie pour les + avancés
  • 19. 3. Imprévus et contraintes Gestion du temps Gestion des contraintes matérielles Prévoir des formations modulaires Identifier l'essentiel... et l'accessoire Adapter ce que l'on peut changer (disposition...) Vérifier le fonctionnement Détourner ce que l'on ne peut pas changer
  • 20. Quand ? Avant / au début, pour évaluer les acquis Pendant, pour s'assurer de la compréhension A la fin, pour vérifier l'acquisition des compétences Evaluer à plus long terme ? Peut aussi être auto-évaluation de l'apprenant ou évaluation post-formation par le commanditaire Par le formateur, essentiellement 1. Les apprentissages IV. Evaluer
  • 21. La question de la notation Un élément de motivation ? Comment ?
  • 22. 2. La "prestation" de formation A chaud ? A froid ? Comment ? Par l'apprenant, essentiellement Voir Doc 4 : Les 5 moments de l'évaluation Peut aussi être auto-évaluation du formateur
  • 23. Par groupes, concevez une mini-séquence de 5 minutes maximum, à l'aide de la fiche récapitulative. Un.e ou plusieurs volontaires de chaque groupe joue(nt) le(s) formateur(s). Feed-back des autres participants. V. En situation
  • 24. Pour conclure... Le formateur n'est pas seul ! Echangez avec d'autres formateurs, des enseignants sur leurs pratiques pédagogiques Faites de la veille : quelques sites à suivre l'exemple de Twitter Pour finir Un mot ou une phrase pour caractériser le stage Notez sur 2 post-its votre "plan personnel d'aprentissage" : ce que vous voulez retenir / ce que vous voulez appliquer
  • 25. Aller plus loin Bibliographie et ressources complémentaires disponibles sur Zotero : http://www.zotero.org/groups/formationdeformateurs_ maudpuaud/items Support disponible en ligne https://magic.piktochart.com/output/16271313- cfcbformformateurssept16