2. Moi
VousResponsable de la
formation des usagers à la
BU d'Angers
Et avant ?
Enseignement et
spectacle
Les règles : en binôme, 10 min
(5 min chacun).
Interview croisée :
questionner son binôme pour en
faire son "portrait de formateur"
puis présenter son binôme devant
le groupe
Interview croisée
Se connaître
Un nom + un adjectif pour
se définir... et on explique
Mon totem
ex : bisounours créatif,
colibri moqueur,
camembert plâtreux...
3. Travailler sur nos représentations
Former, c'est quoi
pour vous ?
Dessiner /créer
Sur une feuille de papier, dessinez
comment vous vous représentez la
formation, l'acte de former
Expliquer son dessin devant le groupe
Rose et noir
Par groupe de 3 : en vous basant sur vos
expériences de formateur et/ou de stagiaire :
Qu'est-ce pour vous qu'une bonne formation /
un bon formateur ?
Une mauvaise formation / un mauvais
formateur ?
4. 1. Etudier la demande
Qui est le commanditaire ? Que veut-il ?
La demande est-elle adaptée, réaliste ?
Rester dans le cadre de la formation
Offre ou demande ?
Ce n'est pas une réunion
Ce n'est pas de l'information
Les conditions sont-elles favorables pour la motivation des stagiaires ?
Echange sur les pratiques
I. En amont de la formation
Comment cela se passe pour vous ?
5. Comment les identifier ? (formations usagers ou formation du personnel)
Formuler toutes les idées qui vous viennent à l'esprit sur des post-it, puis
retour en grand groupe
Avoir conscience de ses besoins / de ses lacunes
Les stagiaires, pour être motivés, doivent être en état "d'incompétence consciente"
(M. de Miribel, F. Hecquart) : savoir qu'ils ne savent pas
Avoir identifié les acquis
2. Identifier les besoins
6. 3. Définir les objectifs
Qu'est-ce qu'un bon objectif ?
Passer de la situation initiale (besoins du stagiaire) à la situation finale
(compétences acquises par le stagiaire)
concret
précis
réaliste
Il se formule avec des verbes d'action et du point de vue du stagiaire
Il est différent du contenu de la formation
Un bon objectif est...
Parmi les séances que vous avez pu animer, quels étaient vos objectifs pédagogiques ?
Comment étaient-ils formulés ?
Il doit pouvoir s'évaluer
7. 1. Définir les savoirs à transmettre
En fonction des besoins et objectifs
Viser les compétences, pas les outils
Savoir, savoir-faire ou savoir-être ?
La structure de la
Dewey Rédiger une référence
bibliographique sous la
norme APA
Animer un atelier
Partir des usages
Partir de situations problèmes
S'adapter au niveau des participants
II. Préparer sa formation
On peut s'aider d'une fiche récapitulative pour
programmer sa formation (doc 1)
8. Voir Doc 2 :
article d'Amanda Hovious, "The rule of One"
La règle "d'un seul"
(+ ou - 2) unités mémorisées
(dans la mémoire de travail)
et moins si elles sont nouvelles,
selon le psychologue George A. Miller
Selon Jeanne Farrington
ou plutôt ou
Eviter la saturation en
réduisant le nombre
d'informations
Structurer les informations
par points-clés permet
d'augmenter la
mémorisation
Dans la liste d'items fournie, essayer d'identifier les points-clés qui organisent les idées
"Less is more"
9. Les différentes méthodes
2. Choisir sa/ses méthode(s)
Méthodes magistrales
Formateur au centre
Méthodes démonstratives
Apprentissage par imitation
Méthodes "actives" ou
participatives
Co-construction du savoir
Echange sur des situations
problèmes
On peut varier les
méthodes à l'intérieur
d'une même séance
10. Pédagogies actives : l'intérêt du jeu
EricDelcroix,CCBY-NC-SA2.0
Confucius
Jeux de découverte
La pire recherche du monde
Good search, bad search
Jeux d'application/ mémorisation
Le pendu
La Battle de diapos
11. De nombreuses idées dans Andrew Walsh et
Padma Inala "Active Learning Techniques for
Librarians", Chandos Publishing, 2010
Par groupe de 3, imaginez un jeu
sur un concept documentaire et
ses règles.
A vous de jouer !
vous pouvez vous inspirer de jeux
déjà existants : le pendu, le puzzle,
le memory...
12. 3. Les supports
Pour quoi faire
?
Selon les objectifs, des
supports différents
Exemple visuel ?
Synthèse?
Compléments de la formation ?
Support pour le travail des participants ?
Conducteur pour le formateur ?
Diaporamas classiques
PENDANT
Le plus courant
Une alternative : les
diaporamas animés
Prezi, Powtoon...
Outils collaboratifs
Framapad, Google Drive, wikis...
Exercices et jeux
Dans le cadre des méthodes
actives
"Death by powerpoint" :
comment l'éviter ?
14. III. Animer
Activité : 5 min de réflexion personnelle sur post-it, puis échange :
Une formation qui s'est
bien passée.
Qu'est-ce que vous
aimez en formation ?
Qu'est-ce qui vous
inquiète en formation ?
C'EST LE PIED
Une formation où vous
avez eu des difficultés.
J'AI LA TROUILLE
15. 1. Communiquer
L'importance de la prise
de contact : accueillir
Deux moments importants : le
lancement et la clôture
Selon Albert
Mehrabian,part du
verbal et du non-
verbal
16. Verbal
Adapter son niveau de langage
Eviter le jargon
Petit jeu, par binôme : dans la liste de mots devant vous, une personne construit la phrase la
plus "jargonnante" possible, et son binôme cherche à la traduire en langage accessible
Vocal
Poser sa voix
Apprendre à respirer :
quelques exercices
Attitude
Le regard
Debout ou assis ? La mobilité
Les gestes à éviter (gestes de fermeture, "béquilles")
Apparence adaptée au contexte
Des astuces pour gérer son stress
17. Etre à l'écoute
Marquer son écoute
Nécessité du feed-back, car
déperdition d'information entre le
locuteur et le destinataire
Attirer l'attention En donnant du rythme : changer
d'activité, faire bouger
En stimulant les sens
(privilégier le visuel)
Un petit jeu de balles sur
l'importance de l'écoute et du
feed-back
18. 2. Gérer un groupe
S'adapter au groupe
Se méfier des connaissances supposées :
jeu de rôle.
Gérer les personnalités
Voir Doc 3 : TWI Topics
Savoir s'adapter en cas de difficultés :
adapter son vocabulaire
changer le média
utiliser des exemples / métaphores
s'appuyer sur les participants
Gérer l'hétérogénéité
S'appuyer sur le travail de groupe
Prévoir du travail en autonomie
pour les + avancés
19. 3. Imprévus et contraintes
Gestion du temps Gestion des contraintes
matérielles
Prévoir des formations
modulaires
Identifier l'essentiel... et
l'accessoire
Adapter ce que l'on peut changer
(disposition...)
Vérifier le fonctionnement
Détourner ce que l'on ne peut pas
changer
20. Quand ?
Avant / au début, pour évaluer les acquis
Pendant, pour s'assurer de la compréhension
A la fin, pour vérifier l'acquisition des compétences
Evaluer à plus long terme ?
Peut aussi être auto-évaluation de l'apprenant
ou évaluation post-formation par le commanditaire
Par le formateur, essentiellement
1. Les apprentissages
IV. Evaluer
21. La question de la notation
Un élément de motivation ?
Comment ?
22. 2. La "prestation" de formation
A chaud ? A froid ?
Comment ?
Par l'apprenant, essentiellement
Voir Doc 4 : Les 5 moments de l'évaluation
Peut aussi être auto-évaluation du formateur
23. Par groupes, concevez une mini-séquence de 5 minutes
maximum, à l'aide de la fiche récapitulative.
Un.e ou plusieurs volontaires de chaque groupe joue(nt)
le(s) formateur(s).
Feed-back des autres participants.
V. En situation
24. Pour conclure...
Le formateur n'est pas seul !
Echangez avec d'autres formateurs, des enseignants
sur leurs pratiques pédagogiques
Faites de la veille :
quelques sites à suivre
l'exemple de Twitter
Pour finir Un mot ou une phrase pour caractériser le stage
Notez sur 2 post-its votre "plan personnel d'aprentissage" :
ce que vous voulez retenir / ce que vous voulez appliquer
25. Aller plus loin
Bibliographie et ressources complémentaires
disponibles sur Zotero :
http://www.zotero.org/groups/formationdeformateurs_
maudpuaud/items
Support disponible en ligne
https://magic.piktochart.com/output/16271313-
cfcbformformateurssept16
