Ce document explore une nouvelle approche didactique pour l'enseignement des langues, soulignant l'importance de l'appropriation et de l'utilisation des connaissances par rapport à un référentiel. Il met en évidence la distinction entre capacités et compétences, et propose de construire des séquences pédagogiques en intégrant des descripteurs du CECRL avec des objectifs d'apprentissage. L'auteur insiste sur la nécessité de croiser référentiel et programme pour affiner les connaissances des apprenants.

1. C. Bourguignon Bogota décembre 2010 Formation d’enseignants Bogota, décembre 2010 De la communication à l’action : vers une nouvelle approche didactique en langue III Du référentiel à l’unite d’action Claire Bourguignon Maître de conférences HDR en didactique des langues

2. Du référentiel à la construction d'une séquence I. L'approche communic'actionnelle : une autre façon de penser l'enseignement II. Le référentiel

3. Une autre façon de penser l'enseignement Ce qui est important : ce n'est plus la quantité de connaissances transmises par l'enseignant et apprises par l'apprenant par rapport à un programme c'est l' appropriation des connaissances ET leur utilisation pertinente par rapport à un objectif en lien avec un référentiel

4. Du programme au référentiel Programme Contenu Connaissances approche quantitative Vise l'accumulation Réferentiel Objectif Compétence approche qualitative Vise l'adéquation

5. Le référentiel Il est définit en termes d' objectifs à faire atteindre . Ces objectifs sont classés par rapport à des niveaux Ces objectifs sont décrits dans des « descripteurs » Ces descripteurs définissent des capacités

6. Les dangers du référentiel Au lieu de construire une séquence en visant un objectif (logique de processus // approche par compétence) : construire une séquence autour d'un objectif qui devient une norme autour de laquelle on bachotte. Réduire l'apprentissage à l'apprentissage d'une capacité et oublier que la maîtrise d'une capacité nécessite la maîtrise de connaissances.! La capacité n'est pas une compétence : ce n'est pas parce que l'on sait faire quelque chose que ce savoir-faire me permet de réussir ma tâche= de mobiliser mes capacités de manière pertinente.

7. Illustration! Pour réussir un gâteau , il ne suffit pas de connaître les ingrédients, ni d'être capable de casser des œufs ou de battre les œufs en neige! POURTANT On ne peut pas le réussir si on ne connaît pas les ingrédients à utiliser et si on ne maîtrise pas certains savoir-faire (battre les œufs en neige, ..) on ne réussira pas son gâteau. Voilà la difficulté !

8. Le problème qu'il faut résoudre Comment utiliser le référentiel dans le cadre d'une approche visant à développer la compétence sans oublier que : - le référentiel décrit des capacités - la compétence : c'est l'aptitude à mobiliser des connaissances et des capacités

9. Les échelles de descripteurs du CECRL : un référentiel pour construire une séquence PP. 49-69 du CECRL : échelles de descripteurs pour chacune des activités langagières ces descripteurs définissent des capacités langagières (capacité à lire, à écrire, ..) ces descripteurs sont présentés en lien avec des niveaux de compétence. En fonction du niveau de compétence global visé, l'enseignant visera tel ou tel objectif, pour telle ou telle capacité langagière.

10. Du descripteur à l'élaboration de la production écrite ou orale de fin de séquence Lire le descripteur pour les activités de production et pour un niveau visé « Enrober » ce descripteur dans l'énoncé d'une production écrite ou orale.

11. Du descripteur à la définition des connaissances et des capacités (autres que langagières) Partir du descripteur retenu Relever ce qui relève de la connaissance grammaticale et linguistique ET ce qui relève de la capacité pragmatique (traitement de l'information). Ces connaissances et ces capacités devront être intégrées dans les différentes séances qui constituent la séquence.

12. REMARQUE Le référentiel n'exclut pas l'utilisation d'un « programme » grammatical établi en termes d'attendus par niveau. « Croiser » référentiel et programme permet d'affiner les connaissances que les apprenants doivent s'approprier .

13. Exemple : niveau visé A2 échelle de niveau pour l'interaction écrite Descripteur : « Peut écrire des notes et des lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt immédiat et faire comprendre les points qu’il ou elle considère importants. » Activité de fin de séquence (en lien avec la tâche) « tu rédigeras une lettre a ton ami pour lui raconter ton séjour à Paris » = « descripteur enrobé »

14. Du descripteur aux éléments linguistiques et pragmatiques « Ecrire une note » = Grammaire : phrases simples; connecteurs; temps présent et passé Pragmatique : Traitement de l'information + registre de langue : - restitution des informations (copié/collé ou structuré) = pas d'argumentation + choix de l'expression « Faire comprendre les points importants » = Grammaire : les adjectifs (superlatifs/comparatifs) Pragmatique : traitement de l'information : - utiliser les informations pertinentes

15. A vous!! Construire une séquence à partir des documents donnés en utilisant : - Echelle de niveau du CECRL + - Programme grammatical