Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitationMichel Billières
L'oral est une source permanente de difficultés pour un professeur de langue vivante. Ce document en souligne quelques raisons. Des propositions sont faites afin de frayer quelques pistes méthodologiques.
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitationMichel Billières
L'oral est une source permanente de difficultés pour un professeur de langue vivante. Ce document en souligne quelques raisons. Des propositions sont faites afin de frayer quelques pistes méthodologiques.
Tableaux destinés à la correction de voyelles et des consonnes du français mal réalisées par des locuteurs étrangers. Pour les utiliser au mieux, il est nécessaire d'avoir étudié les fondements théoriques de la méthode verbo-tonale de correction phonétique et d'avoir visionné des séquences de correction phonétique enregistrées en direct. Pour cela, aller au site web de référence dont l'adresse URL est indiquée sur la 1ère diapo.
Fiche pédagogique pour la correction phonétique fleMichel Billières
Critères à retenir pour élaborer une fiche pédagogique destinée à disposer d'un corpus afin de corriger les erreurs de prononciation d'un apprenant étranger en fle
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Les QCM : les réponses à toutes vos questionsMarcel Lebrun
Diaporama d'une formation donnée à l'Ecole Centrale de Lyon (Alliance EC-EM Lyon) le 13 juin 2014. Cette présentation est largement basée sur des présentations antérieures de collègues de l'Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias (IPM) de l'Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve (Belgique) : en particulier Thérèse Bouvy et Denis Smidts.
Elle porte sur (1) la définition des QCM et leur variété, (2) les connaissances et compétences mesurables par QCM, (3) les règles de rédaction des QCM, (4) les différents types de questionnaires à réponses automatisées, (5) les barêmes relatifs aux réponses données, (6) les coefficients de certitude associés, (7) les réponses générales implicites ...
De nombreux exemples et un guidé détaillé se trouve, en libre accès, sur la plateforme de l'Université catholique de Louvain iCampus (Claroline) :
http://icampus.uclouvain.be/claroline/course/index.php?cid=QCM0000
Ceci est la présentation réalisée lors de la formation de formateurs du Mardi 10 mars 2015 à l'université de Saints Cyrille & Méthode de Veliko Tarnovo (Bulgarie) Elle présente de nombreux liens de sites internet permettant la création d'activités pédagogiques, de partage de ressources... Elle propose une version simple et allégée des TICE.
Tableaux destinés à la correction de voyelles et des consonnes du français mal réalisées par des locuteurs étrangers. Pour les utiliser au mieux, il est nécessaire d'avoir étudié les fondements théoriques de la méthode verbo-tonale de correction phonétique et d'avoir visionné des séquences de correction phonétique enregistrées en direct. Pour cela, aller au site web de référence dont l'adresse URL est indiquée sur la 1ère diapo.
Fiche pédagogique pour la correction phonétique fleMichel Billières
Critères à retenir pour élaborer une fiche pédagogique destinée à disposer d'un corpus afin de corriger les erreurs de prononciation d'un apprenant étranger en fle
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Les QCM : les réponses à toutes vos questionsMarcel Lebrun
Diaporama d'une formation donnée à l'Ecole Centrale de Lyon (Alliance EC-EM Lyon) le 13 juin 2014. Cette présentation est largement basée sur des présentations antérieures de collègues de l'Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias (IPM) de l'Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve (Belgique) : en particulier Thérèse Bouvy et Denis Smidts.
Elle porte sur (1) la définition des QCM et leur variété, (2) les connaissances et compétences mesurables par QCM, (3) les règles de rédaction des QCM, (4) les différents types de questionnaires à réponses automatisées, (5) les barêmes relatifs aux réponses données, (6) les coefficients de certitude associés, (7) les réponses générales implicites ...
De nombreux exemples et un guidé détaillé se trouve, en libre accès, sur la plateforme de l'Université catholique de Louvain iCampus (Claroline) :
http://icampus.uclouvain.be/claroline/course/index.php?cid=QCM0000
Ceci est la présentation réalisée lors de la formation de formateurs du Mardi 10 mars 2015 à l'université de Saints Cyrille & Méthode de Veliko Tarnovo (Bulgarie) Elle présente de nombreux liens de sites internet permettant la création d'activités pédagogiques, de partage de ressources... Elle propose une version simple et allégée des TICE.
Quelle intégration de l’éducation aux médias et à l’information dans la forma...FADBEN
[Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l’Education, qualifié MCF en SIC et en Sciences de l’Education
PRCE Documentation, ESPE de Bretagne – CREAD - CERSIC-PREFics]
Dans cette communication, nous situerons la place d’une unité d’enseignement (UE) nommée « Education aux médias et à l’information » dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes à l’ESPE de Bretagne.
Nous verrons comment elle s’articule avec une UE « Cultures numériques » en Master 1 et « pédagogie et numérique » en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les compétences travaillées dans ces différentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des étudiants (dans le cadre de ces différentes UE).
Nous nous interrogerons sur la capacité d’un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait à partir d’une posture sémio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une définition de la professionnalisation qui seront précisées.
Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui relève d’une intention organisationnelle et le développement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le développement de compétences et par des négociations de nature identitaire.
Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation à l’ère des médias de diffusion et de connexion et de l’idéologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015).
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, é...Marcela Spezzapria
Material de uso en clase. Referencias bibliográficas de AL SITIO LENGUAS.
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER)
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR)
Common European Framework of Reference for Languages : Learning, Teaching, Assessment (CEFR)
Quadro europeu comum de referência para as línguas : Aprendizagem, ensino, avaliação (QECR)
https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/home
Un instrument de référence pour la transparence et la cohérence
Résultat de deux décennies de recherches, le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) est, comme son nom l’indique, un cadre de référence. Il a été conçu dans l’objectif de fournir une base transparente, cohérente et aussi exhaustive que possible pour l’élaboration de programmes de langues, de lignes directrices pour les curriculums, de matériels d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que pour l’évaluation des compétences en langues étrangères.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Comment construire les tâches selon le cecr? (Atelier Avenprof 2015)
1. Comment construireComment construire
les tâches selon le CECR?les tâches selon le CECR?
Par: M. Denis RODRIGUEZ
Magister en Curriculum Éducatif
Professeur
Université Métropolitaine / Alliance française
dionnisio@gmail.com
2. Objectifs
Analyser à grosso modo les éléments du CECR.
Étudier la tâche et ses typologies
Présenter les différences entre tâche et exercice
Savoir comment construire une tâche
Savoir évaluer les tâches d’après le CECR
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
3. Contenus
PREMIÈRE PARTIE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
DEUXIÈME PARTIE
Définition de tâche
Différences entre les tâches et les exercices
Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago)
Les types de tâches
Les conditions et les contraintes d’une tâche
Comment construire une tâche?
Comment construire un exercice?
Comment évaluer le but de la tâche?
Conclusions
Questions
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
4. PREMIÈRE PARTIE
CECRL
CHAPITRES INTRODUCTIFS (1,2,3)
CHAPITRES CONCEPTUELS (4,5)
CHAPITRES PRAGMATIQUES (6,7,8,9)
ANNEXES (A,B,C,D)
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
5. CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON
CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
Cadre Européen Commun de Référence pour les
Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer
Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001 qui présente
les niveaux de maîtrise d’une langue étrangère en fonction du
savoir-faire dans différents domaines de compétences.
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
6. CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON
CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre,
Enseigner, Évaluer
Le CECR offre:
une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes,
de référentiels, d’examens, de manuels
les niveaux de compétence…
des outils pour surmonter les difficultés de communication…
des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux
enseignants, à leurs formateurs, aux jurys d’examen…
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
7. CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON CONTEXTE
POLITIQUE ET ÉDUCATIF
» OBJECTIFS
1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et
transparente les compétences atteintes ;
2.définir des niveaux de référence ;
3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
8. CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE
» L’ approche actionnelle considère que communiquer,
c’est:
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
Agir Vivre Manipuler Bouger
9. CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE
3 Principes fondamentaux
1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences
linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques)
2. La classe comme une micro-société authentique et
l’apprenant comme un acteur social (l’interaction comme la
situation réaliste à reproduire)
3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la
collaboration)
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
10. CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue
Au moyen
Mises en œuvre à travers
Pour réaliser
Qui portent sur
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE
11. CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
12. CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
13. CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
ACTIVITÉ
Faculté ou fait d’agir
Exemple: Lire
COMPÉTENCE
Niveau de savoir-faire dans
une activité
Exemple: Comprendre
textes simples (A1)
14. CHAPITRE 4: L’UTILISATION DE LA LANGUE ET L’APPRENANT/UTILISATEUR
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
15. CHAPITRE 4: L’UTILISATION DE LA LANGUE ET L’APPRENANT/UTILISATEUR
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
16. CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
17. CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT.
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
18. CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT
DES LANGUES
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
19. CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS L’ENSEIGNEMENT DES
LANGUES
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECRL 2002
1
2
3
20. CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM
Options pour des constructions curriculaires
• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble
• Du partiel au transversal
Vers des scénarios curriculaires
• Curriculum et variations des objectifs
• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés
Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires
• Place de curriculum scolaire
• Portfolio et profil
• Une orientation multidimensionnelle et modulaire
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
21. CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION
• Contenus des tests et des examens
• Critères
• Descripteurs
• Niveaux de compétences
• A1,A2
• B1,B2
• C1,C2
• Types
• Savoirs / Capacités
• Formative / Sommative
• Subjectif / Objectif
• Analytique / Globale
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
22. ANNEXES
ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE COMPÉTENCES
ANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATION
ANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANG
ANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTE
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
23. En groupes de 5
1. Construisez avec vos camarades un schéma des éléments du CECR en
utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier
Activité de l’atelier
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
26. Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
TÂCHE EXERCICE
1. Activité: pour communiquer dans un
contexte réel ou simulé.
2. Caractéristique: elles sont peu
contraintes et plus communicatives.
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C2
4. Contexte: peut-être public, privé,
professionnel ou éducatif
5. Compétence communicative
langagière: sociolinguistique,
pragmatique et linguistique
6. But: communiquer (résoudre un
problème de communication)
1. Activité: pour perfectionner la partie
linguistique de la communication.
2. Caractéristique: ils sont très contraints
et peu communicatifs
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C2
4. Contexte: il n’a pas besoin d’un contexte
5. Compétence communicative
langagière: linguistique
1. But: améliorer une des compétences
linguistiques spécifiques
27. Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
TÂCHE
1. Activité: téléphoner à un ami (contexte
simulé )
2. Caractéristique: communicative
3. Niveau: A1
4. Contexte: privé (un ami)
5. Compétence communicative
langagière: sociolinguistique,
pragmatique et linguistique
6. But: annoncer un événement important
P.103
1
4
6
5
28. Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
EXERCICE
1. Activité: pour perfectionner la grammaire
2. Caractéristique: il est très contraints
3. Niveau: A1
4. Contexte: il n’a pas de contexte
5. Compétence communicative
langagière: linguistique
1. But: améliorer la grammaireP.103
29. 1. La tâche est un plan de travail.
2. Elle est centrée sur le sens.
3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la
langue.
4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence
linguistique ou à plusieurs à la fois.
5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.
6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une
tâche.
Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago)
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
30. CECR
Tâches authentiques (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoins)
Tâches pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a
développer une compétence communicative)
Tâches méta-communicatives (réflexion et évaluation / elles se trouvent dans la tâche)
Tâches complémentaires
Tâches didactiques
Taches de répétition
Tâche de la vie réelle
Les types de tâches
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
31. Les conditions et les contraintes de la tâche
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
Tâches d’interaction et
expression
Tâches de
compréhension
1. L’aide extérieure
2. Le temps
3. Le(s) but(s)
4. La prévisibilité
5. Les conditions matérielles
6. Les participants
1. L’aide extérieure pour la
réalisation de la tâche
2. Les caractéristiques du texte
3. Les types de réponses
attendus.
CECRL 2002
32. 1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)
2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel)
3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)
4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E)
5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )
6. Support: (oral ou écrit)
7. But:
8. Evaluation:
1. Composante sociolinguistique (10% de la qualification)
2. Composante pragmatique (40% de la qualification)
3. Composante linguistique (50% de la qualification)
Comment construire une tâche?
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
33. 1. Niveau:
2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique
3. Contenu
4. Activité: Orale / Écrite
5. Evaluation:
1. fautes
Comment construire un exercice?
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
34. NIVEAU (A,B,C)
Compréhension orale
Compréhension écrite
Expression orale
Interaction
Expression écrite
Pour chaque activité langagière
Savoir-faire
Acte de parole
Contenus grammaticaux
Lexique
Socioculturel
Types de supports
Des livres qui pourraient nous aider…
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
CECR
PEL
Tâches
35. En groupes de 5
1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.
2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.
3) Présentez à vos collègues la tâche et l’exercice que vous avez faits.
4) Évaluez les tâches et les exercices des autres groupes
Tâches de l’atelier
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
36. Pour toutes les tâches, il faudrait évaluer les trois composantes des compétences
communicatives langagières.
Comment évaluer le but de la tâche?
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com
Composante
Sociolinguistique
(10%)
Composante
Pragmatique
(40%)
Composante
Linguistique
(50%)
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les registres de langue en
adéquation avec le destinataire et le
contexte
Peut utiliser les formes courantes de …
Respecte la consigne
Capacité à raconter et à décrire
Capacité à donner ses impressions
Lexique/orthographe lexicale
Morphosyntaxe/ orthographe
grammaticale
Cohérence et cohésion
37. En groupes de 5
1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camarades.
2) Évaluez les grilles de vos camarades.
Tâches de l’atelier
DEUXIEME PARTIE
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com