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L’approche actionnelle :
         une autre vision pour
        l’enseignement du FLE

30 juin 2010 – Universidad Javierana


   Visioconférence animée par Philippe Liria
  Formateur, éditeur et auteur d’ouvrages FLE
L’approche actionnelle : une autre
 vision de l’enseignement du FLE


Première partie
Le CECR


Deuxième partie
L’approche actionnelle et l’apprentissage par les tâches
L’approche actionnelle : une autre
       vision de l’enseignement du FLE

Pour vous, à laquelle ou auxquelles de ces images associez-vous
la classe et le matériel de classe ? Pourquoi ?
L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE




      PREMIÈRE PARTIE
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


2001: Le Conseil de l’Europe publie le Cadre
européen de référence pour les langues ou CECRL

                Objectif principal




  Favoriser la communication dans une variété
  de situations aussi proches que possibles de
  celles de la vie réelle.
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


Le CECRL est avant tout un outil de référence
qui décrit…

     * les capacités langagières ;

     * les savoirs mobilisés pour les développer ;

     * les situations et domaines dans lesquels on
     peut être amené à utiliser une langue
     étrangère pour communiquer.
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


Le CECRL est devenu un outil de référence,
au-delà de l’Europe pour…

     * concevoir des programmes ;

     * rédiger des manuels ;

     * évaluer et certifier des niveaux de
     compétences en langue.
L’approche actionnelle : une autre
  vision de l’enseignement du FLE

* A1 - Niveau Introductif ou Découverte


* A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie


* B1 - Niveau Seuil


* B2 - Niveau Avancé ou Indépendant


 * C1 - Niveau Autonome : pour un usage régulier dans des contextes de
difficulté raisonnable


* C2 - Niveau Maîtrise
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


Le CECRL vise à fournir aux professionnels de
l’enseignement des langues des outils pour
que les apprenants soient compétents…
- Dans le domaine personnel
- Dans le domaine professionnel

… et il met l’accent sur…
  la pratique de la langue orale, en réception
  et en production.
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


À quoi sert une langue ?

       À communiquer

       À réaliser des « tâches » sociales, c’est-à-
       dire…
       mener à bien un projet ;
       atteindre un objectif ;
       résoudre un problème.
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


Réaliser une tâche demande la mobilisation de
plusieurs compétences :

       linguistiques
       culturelles

       pragmatiques


Ces compétences ne peuvent ni ne doivent
être une fin en soi !
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


C’est parce que…

Une langue ne sert pas seulement à
communiquer mais qu’elle sert à réaliser
quelque chose de concret que nous
proposons d’abandonner le terme
d’ « approche communicative » pour lui
préférer celui d’ « approche actionnelle »,
puisque nous établissons un lien très clair
entre « langue » et « action ».
L’approche actionnelle : une autre
      vision de l’enseignement du FLE


La perspective ou approche actionnelle…
                               CECR. Extrait du chapitre 2 : Approche retenue


La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce
qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une
langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des
tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des
circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un
domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent
dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à
l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur
pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action
est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt)
stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en
vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective
actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives,
affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et
met en œuvre l’acteur social.
L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE




      DEUXIÈME PARTIE
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE

                     Action = Agir


Motivation                 Sens / Forme



Implication                Résultat


Coopération                Conscientisation

        Exercices / Activités (micro-tâche) / Tâches

        Stratégies
L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE




          LA TÂCHE
L’approche actionnelle : une autre
 vision de l’enseignement du FLE




                                 Motivation / Implication

Exercices
                 Activités




                                      Stratégie



Coopération   Conscientisation




                                         Résultat
L’approche actionnelle : une autre
     vision de l’enseignement du FLE

Les rôles changent…


 Des acteurs / joueurs
 Celui des élèves

 Des entraîneurs (coach)
 Celui des professeurs

 Parce que l’apprentissage change !



 Nouvelle conception de la séquence /
 unité didactique
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


• « Il y a ‘tâche’ dans la mesure où l’action est
  le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y
  mobilise(nt) stratégiquement les
  compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de
  parvenir à un résultat déterminé. » (CECR
  2001: 15)

• Inclut les « ressources cognitives, affectives,
  volitives et [...] capacités de l’acteur social. »
  (CECR 2001: 15)
L’approche actionnelle : une autre
   vision de l’enseignement du FLE


INTERACTIONS SOCIALES                         Contexte



     Ressources                                Ressources
      internes                                  externes
                         Tâche à réaliser      Humaines
    Connaissances       Activité langagière   Non humaines
      Stratégies
    Compétences
L’approche actionnelle : une autre
      vision de l’enseignement du FLE

Autonomie = «construire un projet d'action et gérer la
  réalisation de ce projet au sein d'une structure qui
  définit les contraintes globales et apporte une aide
  lorsqu'elle est nécessaire.» (Portine 1998 : 73)
• Conscience
  – des savoirs, stratégies et compétences dont on
    dispose
  – de ses propres limites
• Capacité
  – à mobiliser, gérer et utiliser ses savoirs et
    compétences
  – à recourir efficacement à des ressources extérieures
    pour compenser ses déficits personnels.
L’approche actionnelle : une autre
 vision de l’enseignement du FLE

Composantes d’une tâche
                 - spatiale
- Un contexte    - institutionnel          - Un but     Résoudre ce problème

                 - socioculturel

- Un problème    Agir, s’informer,         - Un produit      langagier…
                 se former…
                                                             extra langagier…

Définition d’une tâche selon le CECR

Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se
représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction
d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on
s’est fixé.
         Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, chapitre 2.1
L’approche actionnelle : une autre
 vision de l’enseignement du FLE

Les rôles de l’apprenant et de l’enseignant


    Approche communicative              Approche actionnelle

           Professeur                               Élève



                                        Élève                     Élève


Restitution, application par l’élève

                                                    Élève

   Élève                  Élève
                                        Interventions régulatrices et
                                         informatives du professeur
L’approche actionnelle : une autre
 vision de l’enseignement du FLE

Une unité didactique dans une démarche actionnelle doit
prendre en compte deux éléments importants :

  Produit


- Produit: le produit est l’aboutissement du processus. C’est, dans une
démarche actionnelle, le résultat découlant de la tâche. Sa qualité dépend,
en partie, de la capacité des apprenants à mobiliser l’ensemble de leurs
compétences dans la dynamique du processus.



  Processus

 - Processus : c’est l’ensemble des actions qui au cours de l’unité permet
 d’aboutir au produit. La qualité du produit dépendra, en grande partie, de ce
 processus.
L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
L’approche actionnelle : une autre
 vision de l’enseignement du FLE

Trois caractéristiques fondamentales de la tâche

- Complexe : elle présuppose…
a) une maîtrise des ressources et des outils (savoirs, savoir-faire, attitudes).
b) une mobilisation des stratégies nécessaires à la résolution du problème
posé par la tâche (pertinence de l’utilisation des ressources).


- Ouverte : le résultat n’est jamais (totalement) prévisible.

- Adidactique : on donne une consigne, mais c’est à l’Acteur social de
décider de manière autonome comment la résoudre de manière optimale,
quels outils utiliser…
L’approche actionnelle : une autre
          vision de l’enseignement du FLE

                                        -Garçon !
                                        Il y a un mouche dans ma soupe !




À votre avis, que répond le serveur ?
L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE

               -Garçon !
               Il y a un mouche dans ma soupe !

                        - Non monsieur, ce n’est pas UN mais
                        UNE mouche.
L’approche actionnelle : une autre
    vision de l’enseignement du FLE


Diantre ! Vous avez une sacrée vue !   N’oublions pas que…
                                       … commencer par centrer
                                       l’attention de l’apprenant
                                       sur la forme, c’est ignorer
                                       les mécanismes
                                           LA MOTIVATION
                                       « spontanés » du
                                       processus de langue et
                                       donc perdre de vue un point
                                       fondamental lié à tout
                                       apprentissage :
Merci pour votre attention…
www.difusion.com
Département de Français langue étrangère
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Videoconferencia uni javierana[1]

  • 1. L’approche actionnelle : une autre vision pour l’enseignement du FLE 30 juin 2010 – Universidad Javierana Visioconférence animée par Philippe Liria Formateur, éditeur et auteur d’ouvrages FLE
  • 2. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Première partie Le CECR Deuxième partie L’approche actionnelle et l’apprentissage par les tâches
  • 3. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Pour vous, à laquelle ou auxquelles de ces images associez-vous la classe et le matériel de classe ? Pourquoi ?
  • 4. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE PREMIÈRE PARTIE
  • 5. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE 2001: Le Conseil de l’Europe publie le Cadre européen de référence pour les langues ou CECRL Objectif principal Favoriser la communication dans une variété de situations aussi proches que possibles de celles de la vie réelle.
  • 6. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Le CECRL est avant tout un outil de référence qui décrit… * les capacités langagières ; * les savoirs mobilisés pour les développer ; * les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer.
  • 7. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Le CECRL est devenu un outil de référence, au-delà de l’Europe pour… * concevoir des programmes ; * rédiger des manuels ; * évaluer et certifier des niveaux de compétences en langue.
  • 8. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE * A1 - Niveau Introductif ou Découverte * A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie * B1 - Niveau Seuil * B2 - Niveau Avancé ou Indépendant * C1 - Niveau Autonome : pour un usage régulier dans des contextes de difficulté raisonnable * C2 - Niveau Maîtrise
  • 9. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Le CECRL vise à fournir aux professionnels de l’enseignement des langues des outils pour que les apprenants soient compétents… - Dans le domaine personnel - Dans le domaine professionnel … et il met l’accent sur… la pratique de la langue orale, en réception et en production.
  • 10. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE À quoi sert une langue ? À communiquer À réaliser des « tâches » sociales, c’est-à- dire… mener à bien un projet ; atteindre un objectif ; résoudre un problème.
  • 11. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Réaliser une tâche demande la mobilisation de plusieurs compétences : linguistiques culturelles pragmatiques Ces compétences ne peuvent ni ne doivent être une fin en soi !
  • 12. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE C’est parce que… Une langue ne sert pas seulement à communiquer mais qu’elle sert à réaliser quelque chose de concret que nous proposons d’abandonner le terme d’ « approche communicative » pour lui préférer celui d’ « approche actionnelle », puisque nous établissons un lien très clair entre « langue » et « action ».
  • 13. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE La perspective ou approche actionnelle… CECR. Extrait du chapitre 2 : Approche retenue La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et met en œuvre l’acteur social.
  • 14. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE DEUXIÈME PARTIE
  • 15. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Action = Agir Motivation Sens / Forme Implication Résultat Coopération Conscientisation Exercices / Activités (micro-tâche) / Tâches Stratégies
  • 16. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE LA TÂCHE
  • 17. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Motivation / Implication Exercices Activités Stratégie Coopération Conscientisation Résultat
  • 18. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Les rôles changent… Des acteurs / joueurs Celui des élèves Des entraîneurs (coach) Celui des professeurs Parce que l’apprentissage change ! Nouvelle conception de la séquence / unité didactique
  • 19. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE • « Il y a ‘tâche’ dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. » (CECR 2001: 15) • Inclut les « ressources cognitives, affectives, volitives et [...] capacités de l’acteur social. » (CECR 2001: 15)
  • 20. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE INTERACTIONS SOCIALES Contexte Ressources Ressources internes externes Tâche à réaliser Humaines Connaissances Activité langagière Non humaines Stratégies Compétences
  • 21. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Autonomie = «construire un projet d'action et gérer la réalisation de ce projet au sein d'une structure qui définit les contraintes globales et apporte une aide lorsqu'elle est nécessaire.» (Portine 1998 : 73) • Conscience – des savoirs, stratégies et compétences dont on dispose – de ses propres limites • Capacité – à mobiliser, gérer et utiliser ses savoirs et compétences – à recourir efficacement à des ressources extérieures pour compenser ses déficits personnels.
  • 22. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Composantes d’une tâche - spatiale - Un contexte - institutionnel - Un but Résoudre ce problème - socioculturel - Un problème Agir, s’informer, - Un produit langagier… se former… extra langagier… Définition d’une tâche selon le CECR Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, chapitre 2.1
  • 23. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Les rôles de l’apprenant et de l’enseignant Approche communicative Approche actionnelle Professeur Élève Élève Élève Restitution, application par l’élève Élève Élève Élève Interventions régulatrices et informatives du professeur
  • 24. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Une unité didactique dans une démarche actionnelle doit prendre en compte deux éléments importants : Produit - Produit: le produit est l’aboutissement du processus. C’est, dans une démarche actionnelle, le résultat découlant de la tâche. Sa qualité dépend, en partie, de la capacité des apprenants à mobiliser l’ensemble de leurs compétences dans la dynamique du processus. Processus - Processus : c’est l’ensemble des actions qui au cours de l’unité permet d’aboutir au produit. La qualité du produit dépendra, en grande partie, de ce processus.
  • 25. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE
  • 26. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Trois caractéristiques fondamentales de la tâche - Complexe : elle présuppose… a) une maîtrise des ressources et des outils (savoirs, savoir-faire, attitudes). b) une mobilisation des stratégies nécessaires à la résolution du problème posé par la tâche (pertinence de l’utilisation des ressources). - Ouverte : le résultat n’est jamais (totalement) prévisible. - Adidactique : on donne une consigne, mais c’est à l’Acteur social de décider de manière autonome comment la résoudre de manière optimale, quels outils utiliser…
  • 27. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE -Garçon ! Il y a un mouche dans ma soupe ! À votre avis, que répond le serveur ?
  • 28. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE -Garçon ! Il y a un mouche dans ma soupe ! - Non monsieur, ce n’est pas UN mais UNE mouche.
  • 29. L’approche actionnelle : une autre vision de l’enseignement du FLE Diantre ! Vous avez une sacrée vue ! N’oublions pas que… … commencer par centrer l’attention de l’apprenant sur la forme, c’est ignorer les mécanismes LA MOTIVATION « spontanés » du processus de langue et donc perdre de vue un point fondamental lié à tout apprentissage :
  • 30. Merci pour votre attention…
  • 31. www.difusion.com Département de Français langue étrangère phliria@difusion.com