L'approche actionnelle, mise en avant par le CECR, considère l'apprentissage des langues comme une action sociale où les apprenants doivent mobiliser diverses compétences pour réaliser des tâches concrètes. Cette méthode remplace l’approche communicative en mettant l’accent sur l'interaction avec le contexte et l'implication de l'apprenant, qui devient acteur de son apprentissage. Les séquences didactiques doivent intégrer à la fois le produit final et le processus menant à ce résultat, favorisant ainsi une autonomie et une flexibilité dans l'apprentissage.

1. L’approche actionnelle :
une autre vision pour
l’enseignement du FLE
30 juin 2010 – Universidad Javierana
Visioconférence animée par Philippe Liria
Formateur, éditeur et auteur d’ouvrages FLE

2. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Première partie
Le CECR
Deuxième partie
L’approche actionnelle et l’apprentissage par les tâches

3. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Pour vous, à laquelle ou auxquelles de ces images associez-vous
la classe et le matériel de classe ? Pourquoi ?

4. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
PREMIÈRE PARTIE

5. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
2001: Le Conseil de l’Europe publie le Cadre
européen de référence pour les langues ou CECRL
Objectif principal
Favoriser la communication dans une variété
de situations aussi proches que possibles de
celles de la vie réelle.

6. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Le CECRL est avant tout un outil de référence
qui décrit…
* les capacités langagières ;
* les savoirs mobilisés pour les développer ;
* les situations et domaines dans lesquels on
peut être amené à utiliser une langue
étrangère pour communiquer.

7. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Le CECRL est devenu un outil de référence,
au-delà de l’Europe pour…
* concevoir des programmes ;
* rédiger des manuels ;
* évaluer et certifier des niveaux de
compétences en langue.

8. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
* A1 - Niveau Introductif ou Découverte
* A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie
* B1 - Niveau Seuil
* B2 - Niveau Avancé ou Indépendant
* C1 - Niveau Autonome : pour un usage régulier dans des contextes de
difficulté raisonnable
* C2 - Niveau Maîtrise

9. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Le CECRL vise à fournir aux professionnels de
l’enseignement des langues des outils pour
que les apprenants soient compétents…
- Dans le domaine personnel
- Dans le domaine professionnel
… et il met l’accent sur…
la pratique de la langue orale, en réception
et en production.

10. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
À quoi sert une langue ?
À communiquer
À réaliser des « tâches » sociales, c’est-à-
dire…
mener à bien un projet ;
atteindre un objectif ;
résoudre un problème.

11. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Réaliser une tâche demande la mobilisation de
plusieurs compétences :
linguistiques
culturelles
pragmatiques
Ces compétences ne peuvent ni ne doivent
être une fin en soi !

12. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
C’est parce que…
Une langue ne sert pas seulement à
communiquer mais qu’elle sert à réaliser
quelque chose de concret que nous
proposons d’abandonner le terme
d’ « approche communicative » pour lui
préférer celui d’ « approche actionnelle »,
puisque nous établissons un lien très clair
entre « langue » et « action ».

13. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
La perspective ou approche actionnelle…
CECR. Extrait du chapitre 2 : Approche retenue
La perspective privilégiée ici est (…) de type actionnel en ce
qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une
langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des
tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des
circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un
domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent
dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à
l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur
pleine signification. Il y a une « tâche » dans la mesure où l’action
est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt)
stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en
vue de parvenir à un résultat déterminé. La perspective
actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives,
affectives, volitives et l’ensemble des capacités que possède et
met en œuvre l’acteur social.

14. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
DEUXIÈME PARTIE

15. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Action = Agir
Motivation Sens / Forme
Implication Résultat
Coopération Conscientisation
Exercices / Activités (micro-tâche) / Tâches
Stratégies

16. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
LA TÂCHE

17. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Motivation / Implication
Exercices
Activités
Stratégie
Coopération Conscientisation
Résultat

18. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Les rôles changent…
Des acteurs / joueurs
Celui des élèves
Des entraîneurs (coach)
Celui des professeurs
Parce que l’apprentissage change !
Nouvelle conception de la séquence /
unité didactique

19. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
• « Il y a ‘tâche’ dans la mesure où l’action est
le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y
mobilise(nt) stratégiquement les
compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de
parvenir à un résultat déterminé. » (CECR
2001: 15)
• Inclut les « ressources cognitives, affectives,
volitives et [...] capacités de l’acteur social. »
(CECR 2001: 15)

20. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
INTERACTIONS SOCIALES Contexte
Ressources Ressources
internes externes
Tâche à réaliser Humaines
Connaissances Activité langagière Non humaines
Stratégies
Compétences

21. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Autonomie = «construire un projet d'action et gérer la
réalisation de ce projet au sein d'une structure qui
définit les contraintes globales et apporte une aide
lorsqu'elle est nécessaire.» (Portine 1998 : 73)
• Conscience
– des savoirs, stratégies et compétences dont on
dispose
– de ses propres limites
• Capacité
– à mobiliser, gérer et utiliser ses savoirs et
compétences
– à recourir efficacement à des ressources extérieures
pour compenser ses déficits personnels.

22. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Composantes d’une tâche
- spatiale
- Un contexte - institutionnel - Un but Résoudre ce problème
- socioculturel
- Un problème Agir, s’informer, - Un produit langagier…
se former…
extra langagier…
Définition d’une tâche selon le CECR
Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se
représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction
d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on
s’est fixé.
Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, chapitre 2.1

23. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Les rôles de l’apprenant et de l’enseignant
Approche communicative Approche actionnelle
Professeur Élève
Élève Élève
Restitution, application par l’élève
Élève
Élève Élève
Interventions régulatrices et
informatives du professeur

24. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Une unité didactique dans une démarche actionnelle doit
prendre en compte deux éléments importants :
Produit
- Produit: le produit est l’aboutissement du processus. C’est, dans une
démarche actionnelle, le résultat découlant de la tâche. Sa qualité dépend,
en partie, de la capacité des apprenants à mobiliser l’ensemble de leurs
compétences dans la dynamique du processus.
Processus
- Processus : c’est l’ensemble des actions qui au cours de l’unité permet
d’aboutir au produit. La qualité du produit dépendra, en grande partie, de ce
processus.

25. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE

26. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Trois caractéristiques fondamentales de la tâche
- Complexe : elle présuppose…
a) une maîtrise des ressources et des outils (savoirs, savoir-faire, attitudes).
b) une mobilisation des stratégies nécessaires à la résolution du problème
posé par la tâche (pertinence de l’utilisation des ressources).
- Ouverte : le résultat n’est jamais (totalement) prévisible.
- Adidactique : on donne une consigne, mais c’est à l’Acteur social de
décider de manière autonome comment la résoudre de manière optimale,
quels outils utiliser…

27. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
-Garçon !
Il y a un mouche dans ma soupe !
À votre avis, que répond le serveur ?

28. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
-Garçon !
Il y a un mouche dans ma soupe !
- Non monsieur, ce n’est pas UN mais
UNE mouche.

29. L’approche actionnelle : une autre
vision de l’enseignement du FLE
Diantre ! Vous avez une sacrée vue ! N’oublions pas que…
… commencer par centrer
l’attention de l’apprenant
sur la forme, c’est ignorer
les mécanismes
LA MOTIVATION
« spontanés » du
processus de langue et
donc perdre de vue un point
fondamental lié à tout
apprentissage :

30. Merci pour votre attention…

31. www.difusion.com
Département de Français langue étrangère
phliria@difusion.com