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Structuro-globale
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Communicative et
Actionnelle
Théories
de référence
- calque du modèle hérité
de l’enseignement des
langues anciennes
- la conception de la
langue comme « outil de
communication »
- l’associationnisme :
association de la forme et
du sens, des idées.
- Psychologie de
l’apprentissage :
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- le structuralisme :
conçoit la langue comme
un système combinatoire
de signes organisée selon
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déterminés.
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Passage de la linguistique
appliquée à la didactique
des langues convoquant
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psycholinguistique, sciences
de l’éducation etc.
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: psychologie cognitive
considérant que tout
apprentissage est une
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connaissances.
Objectifs l’accès à la littérature,
passer d’une langue à
l’autre (traduction)
apprendre à parler, puis à
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acquérir la langue (un
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syntaxiques) sous la forme
d’automatismes
apprendre la parole en
situation et ainsi la langue
comme un moyen
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apprendre à communiquer
en langue étrangère : aux
plans sociolinguistique,
psycholinguistique,
pragmatique, etc.
Centration sur les règles de
grammaire ou les textes
sur la connaissance
pratique orale et écrite
de la langue
sur la compréhension et la
production orale
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Grammaire explicite – métalangage
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Lexique l’apprentissage au sein de l’apprentissage du l’apprentissage d’un l’apprentissage du lexique l’apprentissage du lexique
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  • 1. Méthodologie Traditionnelle Méthodologie Directe Méthodologie Audio-Orale Méthodologie Structuro-globale audio-visuelle Approche Communicative et Actionnelle Théories de référence - calque du modèle hérité de l’enseignement des langues anciennes - la conception de la langue comme « outil de communication » - l’associationnisme : association de la forme et du sens, des idées. - Psychologie de l’apprentissage : l’apprenant vue en tant qu’un sujet actif - le structuralisme : conçoit la langue comme un système combinatoire de signes organisée selon des schémas syntaxiques déterminés. - Théorie d’apprentissage : le behaviorisme qui envisage l’apprentissage d’une langue comme un processus mécanique de formation d’automatismes. - la théorie verbo-tonale : fondé sur une linguistique de la parole. - Le Français Fondamental : lexique et grammaire du français parlé (élémentaire). - théorie linguistique : ouverture à la « compétence de communication ». Passage de la linguistique appliquée à la didactique des langues convoquant sociolinguistique, pragmatique, psycholinguistique, sciences de l’éducation etc. - Théorie de l’apprentissage : psychologie cognitive considérant que tout apprentissage est une construction des connaissances. Objectifs l’accès à la littérature, passer d’une langue à l’autre (traduction) apprendre à parler, puis à écrire la langue acquérir la langue (un réseau de structures syntaxiques) sous la forme d’automatismes apprendre la parole en situation et ainsi la langue comme un moyen d’expression orale apprendre à communiquer en langue étrangère : aux plans sociolinguistique, psycholinguistique, pragmatique, etc. Centration sur les règles de grammaire ou les textes sur la connaissance pratique orale et écrite de la langue sur la compréhension et la production orale sur la méthode (schéma de classe) sur l’apprenant comme un acteur actif et créateur dans l’apprentissage Grammaire explicite – métalangage lourd, exemples tirés des textes littéraires implicite et inductive – découverte à partir des exemples d’actualité implicite et inductive – acquis à son insu d’une manière automatiste implicite et inductive - se fait à travers des exercices contextualisés. plus ou moins explicite - pas selon des structures grammaticales, mais selon des actes de parole Lexique l’apprentissage au sein de l’apprentissage du l’apprentissage d’un l’apprentissage du lexique l’apprentissage du lexique
  • 2. textes littéraires et carnets de vocabulaire vocabulaire courant à partir des mots concrets lexique limité au vocabulaire de base selon une gradation strictement progressive selon les besoins et le niveau des étudiants Phonétique exercices de lecture et prononciation – l’oralisation de l’écrit l’étude analytique de la phonétique et la prononciation (phonème – syllabe – le mot – le groupe des mots – le rythme de l’intonation exercices de répétition et de discrimination auditive (à partir des différents enregistrements de voix de natifs.) les éléments acoustiques au premier plan, l’écoute et la répétition du dialogue déclencheur entrainement phonétique et phonologique dès les débuts de l’apprentissage à partir de documents authentiques ou modelés sur des documents authentiques Progression Pas de réelle progression adoptée, les catégories de la grammaire traditionnelle (nom, article, adjectif) servant de fil conducteur Principes de progression: - - du connu à l’inconnu - du concret à l’abstrait - du simple au complexe - du particulier au général Progression rigoureuse des structures syntaxiques visant à conditionnement du type « stimulus – réaction – renforcement » et l’automatisme Progression linéaire grammaticale Progression souple et spiralaire en fonction des besoins des apprenants Pratiques pédagogiques - l’accès à la langue cible par la traduction - utilisation de la langue maternelle en classe - activité d’enseignement dominante : la traduction sous la double forme - version et thème - enseignement direct de la langue cible (pas de traduction) - activités de questionnement, de répétition phonétique, de dramatisation. - répétition intensive de dialogues fabriqués (support clef) - exercices structuraux et l’accès au sens des dialogues par des illustrations/ gestes, soit par des traductions - recours unique à la langue cible. - dialogue, dramatisation, exercices structuraux. - répétitions - la langue première n’est plus exclue. - activités de jeux de rôles, de simulation où le sens à communiquer a une dimension sociale. - passer d’une compétence à l’autre dans un exercice Traitement de l’erreur - Vise l’exactitude grammaticale - l’erreur est évitée à cause l’importance accordée à la réussite des apprenants. - le langage ne s’acquiert pas par la faute : production d’énoncés corrects - l’erreur est aperçu comme naturelle mais aussi comme un problème à corriger pour apprendre - l’erreur n’est pas évitée à tout prix, considéré comme un procédé utilisé par l’apprenant pour apprendre Enseignement de la Culture/ civilisation vu que comme complément, restreint à une culture cultivée n’est pas explicitement focalisée, mais se fait à un mesure implicitement n’est pas explicitement focalisée, mais se fait à un mesure implicitement mis en valeur pour l’enseignement de la parole « situationnelle » - le code inconscient propre à chaque culture focalisé, le un rituel dans le quotidien et le bagage culturelle de la langue enseigné Outils - les textes et les manuels - la communication non- - enregistrements audio, - enregistrements audio et - les technologies audio-
  • 3. de langue écrits - les outils non- audiovisuels (tableau noir, crayon, etc.) verbale (gestes, mimes, dramatisation) - dessins, images, l’environnement immédiat magnétophone, laboratoire de langue filmes fixes (images et dialogues cordonnés) - les méthodes de langue préparées selon une gradation linéaire - les documents authentiques visuelles (l’ordinateur, l’internet. le projeteur multimédia etc.) - les méthodes de langue préparées en fonction des besoins et niveaux des apprenants - les documents authentiques Le statut de l’oral mis au plan secondaire mis au premier plan mis au premier plan mis au premier plan accordé une importance égale Le statut de l’écrit mis au premier plan mis au plan secondaire mis au plan secondaire mis au plan secondaire accordé une importance égale L’approche à l’égard de la langue la langue = moyen d’accès aux textes littéraires la langue = moyen pratique de communication orale et écrite la langue = un réseau de structures syntaxiques qu’il faut acquérir sous la forme d’automatismes la langue = moyen d’expression et de communication essentiel pour maitriser la parole situationnelle la langue = les énoncés linguistiques adoptés en fonction de la situation de communication – la compétence communicative