Le document présente différentes méthodes d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, notamment les méthodes synthétiques et analytiques, ainsi qu'une approche constructiviste qui encourage l'élève à découvrir lui-même le processus d'apprentissage. Il souligne l'importance de partir des connaissances préalables des enfants et d'utiliser des textes variés issus de leur environnement pour les initier à la lecture et à l'écriture. Les étapes d'apprentissage évolutives sont également décrites, montrant comment les élèves passent de l'écriture non différenciée à l'écriture conventionnelle.

1. -Radviliskio rajono Seduvos lopselis-darzelis-

2. Il y a différentes méthodes d'apprentissage de la lecture et de l'écriture:
A. Méthodes synthétiques:
1.- La méthode syllabique, ou alphabétique.
Cette méthode consiste à identifier les lettres présentes dans un mot pour les
associer en syllabes. L’enfant apprend donc d'abord les sons (phonèmes) que
forment les lettres ou les ensembles de lettres (graphèmes), pour ensuite les
identifier dans les mots: (la lettre, le son, la syllabe, le mot...).
Les élèves commencent d’abord par apprendre l’alphabet, puis à associer les
lettres entre elles afin de former des syllabes, puis des mots.
B. Méthodes analytiques:
1.- La méthode globale:
Part de mots connus implicitement: jours de la semaine, prénoms des enfants,
affichage de la classe… Ces mots sont décomposés pour voir comment ils
fonctionnent puis sont recomposés selon le modèle ascendant.
Ces méthodes ont de maintes options ou variantes…
L´approche constructiviste de l´apprentissage de la lecture et de l´écriture est
un mélange de toutes les méthodes (c´est n´est pas une méthode, c´est une
APPROCHE) dont l'objectif consiste en ce que l'élève découvre par lui-même
le mécanisme de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à travers de
toutes les activités réalisées dans la classe de maternelle.

3. La pédagogie constructiviste diffère de la pedagogie traditionnelle de maintes
façons. D´abord, elle est orientée vers la construction de la connaissance et non
vers la transmission des connaissances: le rôle de l´enseignant n´est plus le
même. L´apprentissage de l´élève part de l´élève lui- mème et non de l´enseignant.
Il construit son propre univers à partir de son vécu et de l´état de ses
connaissances.
L'objectif principal de l´approche constructiviste consiste en ce que l'élève
découvre par lui même l'apprentissage de la lecture et l'écriture. Les élèves
découvriront peu à peu le mécanisme de cet apprentissage à travers de
toutes les activités réalisées dans la classe de maternelle en travaillant tous
les textes tel et comme ils se trouvent dans notre environnement (le prenom,
le nom, le conte, la poésie, le journal, la lettre, la biographie, la recette de
cuisine, la publicité,…).
L´APPROCHE CONSTRUCTIVISTE DE L´APPRENTISSAGE DE
LA LECTURE ET L´ÉCRITURE

4. -L´ INITIATION À L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET L'ÉCRITURE
Tout d´abord, il faut se posser certaines questions:
- À quelle âge doit commencer l´apprentissage de la lecture et l´écriture?
- Comment sera l´apprentissage de la lecture et l´écriture?
- Pour les parents l´aprrentissage de la lecture et l´écriture est très important.
- C´est un point, très important et, aussi, très polémique.
- Selon l´actuelle loi de l´éducation maternelle, l´apprentissage de la lecture
et l´écriture n´est pas obligatoire, mais dans toutes les classes se travail cet
apprentissage et, à la fin de l´étape de la maternelle, presque tous les élèves
savent lire et écrire.
On peut dire qu´il n´y a pas un âge concret pour commencer les apprentissages
de la lecture et l´écriture et, non plus, il n´y a pas un âge concret pour enseigner
parler à un enfant. Depuis sa naissance, l'enfant est en contact avec le monde
sonore et le monde des lettres, des mots et des phrases.
Cependant, l´enfant commencera, à peu près, à l´âge d´un an, le parcours de
l'expression et la compréhension orale.
De même, pour enseigner à un enfants à lire et à écrire on peut le faire, d´une
façon systématique aux trois ans d´âge (c´est l´âge du commencement de l´étape
éducative de l´éducation maternelle).

5. - Quand les élèves viennent la première fois à l´école, ils portent un bagage de
connaissances à propos de la lecture et l´écriture. Les enfants voient que les lettres
ne se trouvent pas seules, celles-ci sont dans des mots, dans des phrases avec
une signification. Nous les professeurs devons partir de ces connaissances
préalables et, en partant d'eux, nous proposerons et offrirons des expériences
d´apprentissage dans lesquelles l'élève peut mettre en contact ce qu'il déjà sait
avec les nouveaux connaissances appris. C´est l´apprentissage significatif.
NOUS DEVONS MOTIVER AUX ÉLÈVES POUR QU'ILS VOIENT L'UTILITÉ DU
LANGAGE, À QUOI IL SERT.
C´est pour cela que, dans notre école, nous travaillons tous les types de textes
comme l´on trouve dans la vie quotidienne (le prenom, le nom, le conte –le titre, les
personnages, la structure-, la poésie, le journal, la lettre, la biographie, la recette
de cuisine, la publicité,…).
- Les enfants sont en contact avec le monde de la lecture et l´écriture au travers
de l´ environement le plus proche: la famille (les parents lisent les journaux et les
revues pour être informés, les parents lisent des brochures de publicité des
produits du supermarché,…). Les enfants savent que toutes les rues, les
établissements, les magasins, les produits qu´ils utilisent ont des signes, mais les
enfants ne savent pas les décoder, ils ne savent pas que ces signes sont des
lettres ou des numéros.

6. LES TYPES DE TEXTES
- Le prenom de l´élève.
- Les contes:
- La structure.
- Le titre.
- Les personnages.
- La poésie.
- Le devinette.
- Le journal.
- La nouvelle du jour.
- La lettre.
- La biographie.
- La recette de cuisine.
- La publicité.
On va les voir à travers des photos…..

7. LE PRENOM DE L´ÉLÈVE
Nous commençons l´apprentissage de la lecture et l´écriture avec les prenoms des
élèves puisque nous pensons que c´est le premier texte avec une signification.
Au même temps, nous réalisons d´autres activités avec les autres types de textes.
Avec les prenoms on peut réaliser beaucoup d´activités pour initier aux élèves à
l´apprentissage de la lecture et l´écriture.
Nous utiliserons des cartes plastifiées et aimantées pour faire les activités sur le
tableau aimanté.
Les activités seront:
- Jeux d´observation et de langage oral.
- De classification.
- De choix.
- De composition.
- D´association.

15. LES CONTES
On peut travailler la composition du titre du conte

18. Les personnages du conte

26. LE JOURNAL
-La nouvelle-
On travail le journal chaque fois qu´ils arrivent des nouvelles très importantes

29. LES DEVINETTES
On peut travailler les réponses
des devinettes.

33. LA BIOGRAPHIE

36. -L´objectif le plus important est que les élèves écrivent des textes mais n´importe
pas s'ils sont bien ou mal écrits, il faut que les élèves s´expriment.
- L´écriture on réalise avec la letre majuscule parce que la réalization du trait est
plus simple que celui la minuscule puisque la majuscule est réalisée par des traits
horizontaux, des verticaux, des inclinés et des courbes.
Tous les mots et les phrases de l´environement de l´élève sont en lettres
majuscules….
-Les psychopédagogues argentines Ana Teberosky y Emilia Ferreiro ont réalisé
des études, des recherches a propos des étapes évolutives de l´apprentissage de
la lecture et l´écriture. Elles ont étudié des enfants et des filles de différentes
cultures, de différents pays, de races, de sexe, etc. et elles ont observé que dans le
processus d'apprentissage, tous passent pour les mêmes étapes d'apprentissage.
Ces étapes sont:
- Première étape: Non différenciée.- Les enfants ne connaissent pas les signes
et le code qu´on utilise pour l´écriture. Les traits sont les mêmes qu'ils utilisent pour
dessiner c'est-à-dire des gribuillages.

37. -Deuxième étape: Différenciée.- L´élève connaît le code qui est utilisé pour
écrire mais il ne sait pas l'utiliser correctement.
-Troixième étape: Syllabique.- Ils écrivent un graphie pour chaque syllabe.

38. -Quatrième étape: Syllabique – alphabétique.- Chaque fois est donnée une
relation plus systématique entre l'écriture et les règles sonores de la parole.
Il s'approche à l'écriture conventionnelle.
- Cinquième étape: Alphabétique.- Il s´agit de l´écriture conventionnelle.

39. Le travail dans la classe sera en relation avec les étapes antérieures puisqu'il
est très important que les élèves passent d'une étape à l'autre à travers de
toutes les activités qu'ils réalisent. De cette manière et à travers de l'écriture
spontanée, l´enfant découvrira par lui même le mécanisme de l'apprentissage
de la lecture et de l'écriture. Il ne sert de rien qu'il copie un mot, une phrase, un
texte; la copie ne supporte pas d'apprentissage, il est écrit d'une manière
mécanique.
- LES TYPES DE GROUPEMENTS DES ÉLÈVES (POUR FAIRE LES ACTIVITÉS)
Pendant la journée scolaire nous utilisons différents types de regroupements
des élèves pour faire les activités puisqu'ils ont à apprendre dans toutes les
situations possibles :
-Travail individuel.
-Travail en couples.
- Des activités en groupe (tous les élèves de la salle).
- Des activités en petit groupe (4 ou 5 élèves).
- Des activités en grand groupe (les trois salles).