SlideShare une entreprise Scribd logo
TÂCHE 5

ÉVALUER
DESCRIPTION
 Pour

réaliser l'évaluation des activités qu'ils partent pour développer je
tiendrai en compte des caractéristiques de chaque étape.

 Ce

sera une évaluation globale, continue et formative.

 Comme

outils d'évaluation j'utiliserai l'observation directe, un grille pour la
production orale et autre pour la production écrite.

 Le

grille sera évalué de 0 à 2 points, de façon à ce que les élèves seront
évalués selon ses capacités. Pour obtenir une évaluation positive, les
enfants ont à avoir un classement d'entre 1 et 2.
CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA
PRODUCTION ORALE
1)

Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación
positiva con iguales y con personas adultas, según las intenciones
comunicativas.

2)

Demuestra una actitud positiva cara el aprendizaje de una lengua
extranjera, francés, interesándose por participar en interacciones orales en
rutinas, juegos y situaciones habituales de comunicación.

3)

Muestra interés por explorar sus posibilidades de expresión y
representación, por gozar con sus producciones y compartir las
experiencias creativas, estéticas y comunicativas.

4)

Ser capaz de utilizar las fórmulas básicas para representar su propio cuerpo
y el de los demás; formar palabras básicas y textos simples en lengua
francesa.
CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA
PRODUCTION ÉCRITE
1)

Muestra interés en participar en las situaciones de aprendizaje de la
lengua escrita en francés.

2)

Valoración e interés por los textos escritos en lengua francesa.

3)

Muestra interés por los textos escritos en lengua francesa, presentes en
el aula y en el entono próximo, iniciándose en su uso y en la comprensión
de sus finalidades.

4)

Producir diferentes textos individualmente o en grupo con propósitos e
intenciones diferentes.
OUTILS
Pour

évaluer la production orale et la
production écrite j'utiliserai comme outil
principal l'observation directe et comme
la deuxième méthode j'utiliserai un
grille d'évaluation.
Évaluation de la production
orale
0

1

Il n'est pas capable de
s'exprimer d'utiliser et de ne
nommer aucune des mots
appris.

Il est capable d'utiliser et de
nommer un des mots ou des
expressions apprises.

Il utilise d'une manière
correcte tous les mots et
expressions apprises dans
une classe. Il communique
oralement d'une manière
claire et adéquate.

Productions orales

Il ne participe pas aux
productions orales et
l'échantillon l'intérêt à la
langue française.

Parfois il participe aux
productions orales qui sont
réalisées dans une classe
dans une langue française.

Il montre l'intérêt de
participer aux productions
orales de langue française
qui sont réalisées dans la
classe.

Participation
communicative

Il n'a pas d'intérêt de
participer aux jeux proposés
dans classe de la langue
française et l'attitude vers
cette langue n'est pas très
bonne.

Il montre quelque chose d'un
intérêt dans les activités et
les jeux proposés dans la
classe avec une attitude
positive.

Il montre un intérêt dans les
activités et les jeux proposés
dans une classe; il a une
attitude positive vers la
langue française.

Langue française
comme outil de
communication

Il ne communique pas et ne
s'exprime pas dans une
langue française.

Parfois il utilise des mots
dans langue française pour
se rapporter à son corps.

Il emploie convenablement la
langue française pour se
rapporter aux parties du
corps.

Expression orale

2
Évaluation de la production
écrite
0

Expression écrite

Il ne comprend pas, il
reproduit et écrit des textes
ou des mots dans une
langue française appropriés
à son âge.

1

2

Il est capable de
comprendre, de reproduire
et d'écrire des textes ou des
mots très simples dans une
langue française appropriés
à son âge.

Il est capable de
comprendre, de reproduire
et d'écrire des textes ou des
mots dans une langue
française appropriés à son
âge.

Intérêt

Il ne montre pas d'intérêt aux Il montre rarement l'intérêt
activités écrites dans langue aux activités écrites dans
française.
langue française.

Il montre l'intérêt aux
activités de production écrite
dans langue française.

Narration/
compréhension

Il n'est pas capable de
Il comprend les textes
connaître et de reproduire un simples à travers des
texte simple approprié à son dessins.
âge dans langue française.

Il comprend et reproduit des
textes simples dans une
langue française et fait ses
interprétations.

Participation

Il ne participe à aucune
activité de production écrite
qui est réalisée dans la
classe.

Il participe à toutes les
activités de production écrite
dans langue française.

Il participe seulement aux
activités de production écrite
qui sont de son intérêt.
TEMPS
 L'observation

directe sera réalisée durant le développement des activités.
La professeur annotera les données plus significatives des élèves dans le
moment qu’elle puisse.

À

l'observation directe lui s'emploieront 5 minutes.

 Pour

le grille d'évaluation il s'emploiera : pour la production orale 5 minutes
et pour la production écrite aussi 5 minutes. Ce sera un total 10 minutes
par élève.

 Le

nombre total d'élèves sont de 24. Le temps qui sera eu besoin pour
l'évaluation sera de 3 heures à peu près.
RESSOURCES
 Pour

réaliser l'évaluation des activités j'aurai besoin : les
annotations reprises par la professeur à travers de l'observation
directe.

 Les

résultats obtenus par les élèves après avoir fait les activités.

 Les

grilles d’évaluation.

 Un

ordinateur avec haut-parleurs et un projecteur.
SOURCES
Real

Decreto 330/2009 del 4 de Junio por el
que se establece el currículum de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.
RÉFLEXION
1)

2)

3)

4)

Para organizarme y realizar esta tarea primero repasé las tareas anteriores. Hecho esto,
revisé el Real Decreto 330/2009 para escoger los criterios de evaluación que quería abordar.
Una vez escogidos, hice las tablas de evaluación y determiné el tiempo que le iba a dedicar
a cada una. Cuando ya tenía todo claro hice el power point.
En este ejercicio la dificultad que encontré fue escoger bien los criterios de evaluación que
quería trabajar y establecer en ellos una coherencia y relación con las tareas anteriores. Lo
más complicado es que todos los puntos que se hacen tengan una adecuación con todo lo
hecho anteriormente.
En cuanto a las competencias, pienso que con la realización de la tarea llevé a cabo todas
en general, y en particular la que se refiere a llevar a cabo distintos tipos de evaluación, ya
que el objetivo de este ejercicio era establecer herramientas de evaluación para una clase
de infantil.
En general, el desarrollo de esta tarea me sirvió para elaborar una rúbrica de evaluación y
tomar conciencia de los criterios que establecería para una clase de infantil de 5 años.
También veo la importancia que tiene este apartado en la programación docente, ya que es
un elemento fundamental, tanto para los niños y niñas como para el docente, que le permite
saber cuál es la evolución del alumnado y si la labor docente es la adecuada.
ON A FINI !!

Contenu connexe

En vedette

Tâche 3
Tâche 3Tâche 3
Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2
Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2
Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2
Amy Lee Ramos
 
Clase 2 tipos de lectura el problema de la educación chilena
Clase 2 tipos de lectura   el problema de la educación chilenaClase 2 tipos de lectura   el problema de la educación chilena
Clase 2 tipos de lectura el problema de la educación chilena
Colegio Padre Pedro Arrupe
 
Imposible oler en internet
Imposible oler en internetImposible oler en internet
Imposible oler en internet
SEEG
 
caballero carmelo
caballero carmelocaballero carmelo
caballero carmelo
LUIS EDUARDO CASTROLUPU
 
Mayak'ab catalogo completo 2013
Mayak'ab catalogo completo 2013Mayak'ab catalogo completo 2013
Mayak'ab catalogo completo 2013
Vicente Ferreyra
 
Catalogue lafitte12 v2
Catalogue lafitte12 v2Catalogue lafitte12 v2
Catalogue lafitte12 v2Europages2
 
Modulo3 presencial
Modulo3 presencialModulo3 presencial
Modulo3 presencial
gabogadosv
 
Le SEG, (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...
Le SEG,  (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...Le SEG,  (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...
Le SEG, (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...WKTL-Agency
 
Identitée visuelle Electropolis musée EDF
Identitée visuelle Electropolis musée EDFIdentitée visuelle Electropolis musée EDF
Identitée visuelle Electropolis musée EDFquentinlmnnnr
 
Plan obesite 2010_2013
Plan obesite 2010_2013Plan obesite 2010_2013
Plan obesite 2010_2013Vincent Ducrey
 
Reforme des rythmes scolaires
Reforme des rythmes scolairesReforme des rythmes scolaires
Reforme des rythmes scolairesacollin6
 
Candidatos a la jal
Candidatos a la jalCandidatos a la jal
Candidatos a la jal
herna dario cano
 
Cdl2013 utiliser open streetmap by cyrille37
Cdl2013   utiliser open streetmap by cyrille37Cdl2013   utiliser open streetmap by cyrille37
Cdl2013 utiliser open streetmap by cyrille37
OpenStreetMap, Artefacts.coop
 
Etude psycho criminologique sur les Infanticides
Etude psycho criminologique sur les InfanticidesEtude psycho criminologique sur les Infanticides
Etude psycho criminologique sur les Infanticides
JN
 
LA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISME
LA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISMELA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISME
LA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISME
WKTL-Agency
 
Création de diapositives à l'aide du logiciel Movie maker
Création de diapositives à l'aide du logiciel Movie makerCréation de diapositives à l'aide du logiciel Movie maker
Création de diapositives à l'aide du logiciel Movie makermaximeetcelia
 
Marco Legal Pre-Sal Brasil
Marco Legal Pre-Sal BrasilMarco Legal Pre-Sal Brasil
Marco Legal Pre-Sal Brasil
Eduardo Zolezzi
 
Isolation naturelle intérieur extérieur
Isolation naturelle intérieur extérieurIsolation naturelle intérieur extérieur
Isolation naturelle intérieur extérieur
Collectif INATER'
 

En vedette (20)

Atelier BD
Atelier BDAtelier BD
Atelier BD
 
Tâche 3
Tâche 3Tâche 3
Tâche 3
 
Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2
Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2
Desarrollo Fisico Motor 3 6 Años Iii.Ppt 2
 
Clase 2 tipos de lectura el problema de la educación chilena
Clase 2 tipos de lectura   el problema de la educación chilenaClase 2 tipos de lectura   el problema de la educación chilena
Clase 2 tipos de lectura el problema de la educación chilena
 
Imposible oler en internet
Imposible oler en internetImposible oler en internet
Imposible oler en internet
 
caballero carmelo
caballero carmelocaballero carmelo
caballero carmelo
 
Mayak'ab catalogo completo 2013
Mayak'ab catalogo completo 2013Mayak'ab catalogo completo 2013
Mayak'ab catalogo completo 2013
 
Catalogue lafitte12 v2
Catalogue lafitte12 v2Catalogue lafitte12 v2
Catalogue lafitte12 v2
 
Modulo3 presencial
Modulo3 presencialModulo3 presencial
Modulo3 presencial
 
Le SEG, (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...
Le SEG,  (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...Le SEG,  (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...
Le SEG, (Searl Effect Generator) Production d'électricité et Transport aérie...
 
Identitée visuelle Electropolis musée EDF
Identitée visuelle Electropolis musée EDFIdentitée visuelle Electropolis musée EDF
Identitée visuelle Electropolis musée EDF
 
Plan obesite 2010_2013
Plan obesite 2010_2013Plan obesite 2010_2013
Plan obesite 2010_2013
 
Reforme des rythmes scolaires
Reforme des rythmes scolairesReforme des rythmes scolaires
Reforme des rythmes scolaires
 
Candidatos a la jal
Candidatos a la jalCandidatos a la jal
Candidatos a la jal
 
Cdl2013 utiliser open streetmap by cyrille37
Cdl2013   utiliser open streetmap by cyrille37Cdl2013   utiliser open streetmap by cyrille37
Cdl2013 utiliser open streetmap by cyrille37
 
Etude psycho criminologique sur les Infanticides
Etude psycho criminologique sur les InfanticidesEtude psycho criminologique sur les Infanticides
Etude psycho criminologique sur les Infanticides
 
LA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISME
LA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISMELA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISME
LA BOUCLE DU NORD GRANDE TERRE, GUADELOUPE, ECOTOURISME
 
Création de diapositives à l'aide du logiciel Movie maker
Création de diapositives à l'aide du logiciel Movie makerCréation de diapositives à l'aide du logiciel Movie maker
Création de diapositives à l'aide du logiciel Movie maker
 
Marco Legal Pre-Sal Brasil
Marco Legal Pre-Sal BrasilMarco Legal Pre-Sal Brasil
Marco Legal Pre-Sal Brasil
 
Isolation naturelle intérieur extérieur
Isolation naturelle intérieur extérieurIsolation naturelle intérieur extérieur
Isolation naturelle intérieur extérieur
 

Similaire à Tâche 5: Évaluer

Rapport de stage IV-Version finale
Rapport de stage IV-Version finaleRapport de stage IV-Version finale
Rapport de stage IV-Version finalegubre18
 
Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015
Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015
Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015pucesi
 
Methode soutenance
Methode soutenanceMethode soutenance
Methode soutenance
cdi saint martin
 
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitation
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitationOral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitation
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitation
Michel Billières
 
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Josée Le Bouthillier
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les langues
ProjetPluriL
 
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2Eclairer le passage du ce2 au cycle 2
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2
IEN Jonzac
 
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015pucesi
 
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015pucesi
 
Guia 1
Guia 1Guia 1
Guia 1
Moni Garcia
 
POPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptx
POPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptxPOPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptx
POPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptx
AlifiaVirnindyta1
 
L’oral objet d’enseignement
L’oral objet d’enseignementL’oral objet d’enseignement
L’oral objet d’enseignement
Claire Doz
 
Un projet d’enquête sur les langues
Un projet d’enquête sur les languesUn projet d’enquête sur les langues
Un projet d’enquête sur les languesProjetPluriL
 
τα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίου
τα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίουτα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίου
τα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίου
Leonidas Partsanakis
 
Travailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistesTravailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistesMarta Montoro
 

Similaire à Tâche 5: Évaluer (20)

Rapport de stage IV-Version finale
Rapport de stage IV-Version finaleRapport de stage IV-Version finale
Rapport de stage IV-Version finale
 
Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015
Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015
Sillabus frances i cursos de apoyo abril agosto 2015
 
Article 02 (1)
Article 02 (1)Article 02 (1)
Article 02 (1)
 
Tâche
TâcheTâche
Tâche
 
Methode soutenance
Methode soutenanceMethode soutenance
Methode soutenance
 
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitation
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitationOral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitation
Oral en l2 difficultés inhérentes et quelques pistes d'exploitation
 
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les langues
 
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2Eclairer le passage du ce2 au cycle 2
Eclairer le passage du ce2 au cycle 2
 
245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee
 
245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee245098440 9eme-annee
245098440 9eme-annee
 
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
 
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
Frances ii cursos de apoyo abril agosto 2015
 
Guia 1
Guia 1Guia 1
Guia 1
 
POPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptx
POPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptxPOPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptx
POPA - SÉANCE 1 (l'apprentissage de francais).pptx
 
Tâche 5.
Tâche 5.Tâche 5.
Tâche 5.
 
L’oral objet d’enseignement
L’oral objet d’enseignementL’oral objet d’enseignement
L’oral objet d’enseignement
 
Un projet d’enquête sur les langues
Un projet d’enquête sur les languesUn projet d’enquête sur les langues
Un projet d’enquête sur les langues
 
τα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίου
τα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίουτα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίου
τα γαλλικά μου για τη β' γυμνασίου
 
Travailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistesTravailler avec enfants_autistes
Travailler avec enfants_autistes
 

Tâche 5: Évaluer

  • 2. DESCRIPTION  Pour réaliser l'évaluation des activités qu'ils partent pour développer je tiendrai en compte des caractéristiques de chaque étape.  Ce sera une évaluation globale, continue et formative.  Comme outils d'évaluation j'utiliserai l'observation directe, un grille pour la production orale et autre pour la production écrite.  Le grille sera évalué de 0 à 2 points, de façon à ce que les élèves seront évalués selon ses capacités. Pour obtenir une évaluation positive, les enfants ont à avoir un classement d'entre 1 et 2.
  • 3. CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE 1) Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con iguales y con personas adultas, según las intenciones comunicativas. 2) Demuestra una actitud positiva cara el aprendizaje de una lengua extranjera, francés, interesándose por participar en interacciones orales en rutinas, juegos y situaciones habituales de comunicación. 3) Muestra interés por explorar sus posibilidades de expresión y representación, por gozar con sus producciones y compartir las experiencias creativas, estéticas y comunicativas. 4) Ser capaz de utilizar las fórmulas básicas para representar su propio cuerpo y el de los demás; formar palabras básicas y textos simples en lengua francesa.
  • 4. CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE 1) Muestra interés en participar en las situaciones de aprendizaje de la lengua escrita en francés. 2) Valoración e interés por los textos escritos en lengua francesa. 3) Muestra interés por los textos escritos en lengua francesa, presentes en el aula y en el entono próximo, iniciándose en su uso y en la comprensión de sus finalidades. 4) Producir diferentes textos individualmente o en grupo con propósitos e intenciones diferentes.
  • 6. Pour évaluer la production orale et la production écrite j'utiliserai comme outil principal l'observation directe et comme la deuxième méthode j'utiliserai un grille d'évaluation.
  • 7. Évaluation de la production orale
  • 8. 0 1 Il n'est pas capable de s'exprimer d'utiliser et de ne nommer aucune des mots appris. Il est capable d'utiliser et de nommer un des mots ou des expressions apprises. Il utilise d'une manière correcte tous les mots et expressions apprises dans une classe. Il communique oralement d'une manière claire et adéquate. Productions orales Il ne participe pas aux productions orales et l'échantillon l'intérêt à la langue française. Parfois il participe aux productions orales qui sont réalisées dans une classe dans une langue française. Il montre l'intérêt de participer aux productions orales de langue française qui sont réalisées dans la classe. Participation communicative Il n'a pas d'intérêt de participer aux jeux proposés dans classe de la langue française et l'attitude vers cette langue n'est pas très bonne. Il montre quelque chose d'un intérêt dans les activités et les jeux proposés dans la classe avec une attitude positive. Il montre un intérêt dans les activités et les jeux proposés dans une classe; il a une attitude positive vers la langue française. Langue française comme outil de communication Il ne communique pas et ne s'exprime pas dans une langue française. Parfois il utilise des mots dans langue française pour se rapporter à son corps. Il emploie convenablement la langue française pour se rapporter aux parties du corps. Expression orale 2
  • 9. Évaluation de la production écrite
  • 10. 0 Expression écrite Il ne comprend pas, il reproduit et écrit des textes ou des mots dans une langue française appropriés à son âge. 1 2 Il est capable de comprendre, de reproduire et d'écrire des textes ou des mots très simples dans une langue française appropriés à son âge. Il est capable de comprendre, de reproduire et d'écrire des textes ou des mots dans une langue française appropriés à son âge. Intérêt Il ne montre pas d'intérêt aux Il montre rarement l'intérêt activités écrites dans langue aux activités écrites dans française. langue française. Il montre l'intérêt aux activités de production écrite dans langue française. Narration/ compréhension Il n'est pas capable de Il comprend les textes connaître et de reproduire un simples à travers des texte simple approprié à son dessins. âge dans langue française. Il comprend et reproduit des textes simples dans une langue française et fait ses interprétations. Participation Il ne participe à aucune activité de production écrite qui est réalisée dans la classe. Il participe à toutes les activités de production écrite dans langue française. Il participe seulement aux activités de production écrite qui sont de son intérêt.
  • 11. TEMPS  L'observation directe sera réalisée durant le développement des activités. La professeur annotera les données plus significatives des élèves dans le moment qu’elle puisse. À l'observation directe lui s'emploieront 5 minutes.  Pour le grille d'évaluation il s'emploiera : pour la production orale 5 minutes et pour la production écrite aussi 5 minutes. Ce sera un total 10 minutes par élève.  Le nombre total d'élèves sont de 24. Le temps qui sera eu besoin pour l'évaluation sera de 3 heures à peu près.
  • 12. RESSOURCES  Pour réaliser l'évaluation des activités j'aurai besoin : les annotations reprises par la professeur à travers de l'observation directe.  Les résultats obtenus par les élèves après avoir fait les activités.  Les grilles d’évaluation.  Un ordinateur avec haut-parleurs et un projecteur.
  • 13. SOURCES Real Decreto 330/2009 del 4 de Junio por el que se establece el currículum de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.
  • 14. RÉFLEXION 1) 2) 3) 4) Para organizarme y realizar esta tarea primero repasé las tareas anteriores. Hecho esto, revisé el Real Decreto 330/2009 para escoger los criterios de evaluación que quería abordar. Una vez escogidos, hice las tablas de evaluación y determiné el tiempo que le iba a dedicar a cada una. Cuando ya tenía todo claro hice el power point. En este ejercicio la dificultad que encontré fue escoger bien los criterios de evaluación que quería trabajar y establecer en ellos una coherencia y relación con las tareas anteriores. Lo más complicado es que todos los puntos que se hacen tengan una adecuación con todo lo hecho anteriormente. En cuanto a las competencias, pienso que con la realización de la tarea llevé a cabo todas en general, y en particular la que se refiere a llevar a cabo distintos tipos de evaluación, ya que el objetivo de este ejercicio era establecer herramientas de evaluación para una clase de infantil. En general, el desarrollo de esta tarea me sirvió para elaborar una rúbrica de evaluación y tomar conciencia de los criterios que establecería para una clase de infantil de 5 años. También veo la importancia que tiene este apartado en la programación docente, ya que es un elemento fundamental, tanto para los niños y niñas como para el docente, que le permite saber cuál es la evolución del alumnado y si la labor docente es la adecuada.
  • 15. ON A FINI !!